八年级英语下册 Unit10 SectionB 听说课教学设计 (1a1d)

八年级英语下册Unit10SectionB听说课教学设计(1a1d)一、教学内容分析

本节课源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，要求学生能围绕特定话题进行有意义的交流。从单元知识链看，SectionA已初步学习现在完成时态及“拥有某物时长”的表达，而本课时（SectionB1a1d）则承上启下，将语法知识置于“家乡变迁”的真实语境中，重点训练学生在听、说活动中综合运用现在完成时与一般过去时进行对比描述的能力。其认知要求已从A部分的“识记与理解”跃升至“应用与分析”，要求学生能辨析两种时态在不同时间参照系下的语用功能。课标蕴含的“在语境中感知与运用语言”的思想方法，将转化为“听对话抓关键信息”、“基于图表进行口头报告”等探究活动。知识载体背后，旨在引导学生关注社会发展，体味家乡变化，培育文化认同感与家国情怀，实现语言能力与文化意识、思维品质的融合发展。

八年级学生经过前期学习，对现在完成时的基本结构已有了解，但对其与一般过去时的本质区别——即与“现在”的相关性——仍普遍存在混淆，尤其在口语即时产出时易产生误用。学生对于“变化”这一主题有生活经验与直观感受，这是兴趣点与教学起点。可能的思维难点在于：需同时处理时间信息（过去vs.至今）、动作状态（已结束vs.持续影响）和具体细节的提取与转换。基于此，教学将设计多层次“脚手架”：通过直观的“过去VS现在”对比图表搭建信息框架；听力任务设置由事实细节捕捉（1c）到逻辑关系理解（1d）的梯度；口语活动提供从控制性填空到半开放描述的支持路径。课堂中将通过观察小组讨论、分析随堂练习、聆听口头报告等形成性评价，动态诊断学生在时态选用和信息整合上的困难，并即时进行个性化指导或同伴互助。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并运用现在完成时态（have/has+pp）描述持续至现在的状态或经历，特别是与for/since连用表达时段；同时，能在同一语境中恰当地切换使用一般过去时，描述过去某一具体时间点发生的、已结束的动作或状态，从而清晰对比“家乡的过去与现在”。

能力目标：学生能够从一段关于家乡变迁的对话中，有目的地抓取关键事实信息（如哪些事物改变）并完成笔记；进一步，能依据所获信息，梳理出变化前后的对比关系，并组织语言进行一段有条理的口头报告，做到信息完整、时态准确、逻辑清晰。

情感态度与价值观目标：通过聆听和谈论家乡的变化，学生能感受到时间流逝与社会发展，激发对家乡过往的好奇、对当下发展的关注以及对未来建设的朦胧责任感，在小组分享中乐于倾听他人的家乡故事，增进理解与共情。

学科思维目标：重点发展学生在英语学习中的比较与对比思维（parativeandContrastiveThinking）。引导他们像“小侦探”一样，从听力材料中捕捉对比信号词（如“inthepast”,“now”,“foryears”），并像“小记者”一样，利用图表等可视化工具结构化地整理信息，最终用语言呈现这种对比关系。

评价与元认知目标：学生能够依据“信息完整性”、“时态准确性”和“表达流畅性”三项简易量规，对同伴的口头报告进行初步评价；并在课后反思中，识别自己在“听时抓关键词”和“说时选对时态”两个方面的策略使用情况，思考后续改进方向。三、教学重点与难点

教学重点：在“描述变化”的语境中，综合理解与初步运用现在完成时和一般过去时进行对比表达。其确立依据源于课标对初中生“在具体语境中理解和运用语法项目”的能力要求，以及学业水平考试中对此类时态辨析在听力理解和书面表达中的高频考查。此重点构成了从理解单一语法到在复杂语篇中综合运用的枢纽，是发展学生语言应用能力的关键节点。

教学难点：学生在口头描述时，能根据时间状语和语境自觉、准确地选用恰当的时态，避免混用。难点成因在于：第一，两种时态都涉及过去动作，认知跨度大，学生需克服“见到过去动作就用过去式”的前概念；第二，口语即时产出对语言自动化程度要求高，而学生的新知识尚未稳固。预设依据来自常见错误分析，如学生会说出“Hemovedherefortenyears.”此类句子。突破方向在于创设强对比语境，提供清晰的时间参照框架和大量控制性、意义性口头练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含家乡新旧对比图片、听力音频、可视化思维图表（对比表格）；准备黑板或白板，用于板书核心句型与时间轴线。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力填空梯度题、口语报告框架图）。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录自己观察到的家乡（或社区）一两处变化。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一组本地标志性地点或事物的“今昔对比”照片（如老街道vs.新商圈、旧车站vs.高铁站），配以舒缓音乐。“同学们，请看屏幕。这些地方你们认得出来吗？是不是有些熟悉又有些陌生？时间就像一位魔术师，悄悄改变着一切。”2.问题提出与目标关联：教师指向照片提问：“Howhasourhometownchanged?我们的家乡发生了怎样的变化？”随即转向学生：“如果让你用英语聊聊这些变化，你会怎么说呢？比如，怎么说‘这里曾经有个市场’，又怎么说‘这个公园已经存在20年了’？这就是我们今天要解锁的新技能。”3.路径明晰：“首先，我们将通过一段对话，听听别人如何描述家乡变迁，当好‘信息记录员’；然后，我们会化身‘家乡解说员’，学着组织语言，清晰地讲述变化。在这个过程中，我们会重点学习两个描述时间的‘法宝’——一般过去时和现在完成时，搞清楚它们各自在什么‘舞台’上表演。”第二、新授环节任务一：感知主题，预测内容1.教师活动：引导学生观察课本1a图片，提出问题链：“Whatcanyouseeinthepicture?”“Whatistheboydoing?”“Whatmighttheybetalkingabout?”接着，让学生浏览1b的句子，圈出关键词（如“old”,“forhundredsofyears”），并对对话内容进行预测。“大家猜猜看，这段对话会围绕什么展开？哪些句子可能描述过去，哪些描述现在？”2.学生活动：观察图片，描述场景（如：Aboyislookingatsomepictureswithaman.Maybehisgrandfather.）。阅读1b句子，识别关键词，并与同伴交流预测对话主题（Changesinthetown）及句子可能归属的时段。3.即时评价标准：1.4.能否用英语或中文准确描述图片场景。2.5.能否识别出如“old”,“years”等关键词。3.6.预测是否合理，能否初步将句子与“past”或“present”建立联系。7.形成知识、思维、方法清单：★话题预测策略：在听力前，通过观察插图、阅读题干或选项中的关键词，主动预测听力内容主题和可能涉及的信息点。这能帮助我们在听的时候更有目的性。教学提示：可以告诉学生，这就像看电影前看预告片，能让我们更快进入情境。任务二：初听理解，捕捉事实细节1.教师活动：播放第一遍录音，引导学生完成1b的听力任务，判断句子正误。之后，不急于核对答案，而是提问：“Howdoyouknowthat?你从对话的哪句话里听出答案的？”鼓励学生回忆或尝试复述听到的关键信息片段。例如，对于“Therehavebeengreatchangesinmyhometown.”，教师可以追问：“Whatgreatchangesdidthemanmention?那位男士提到了哪些具体变化？我们先试着说出你听到的一两个。”2.学生活动：第一遍听，专注完成1b判断。听后，尝试回忆并说出支撑判断的依据（如：听到“Theoldbuildingshavebeenthereforhundredsofyears.”）。在教师引导下，初步说出听到的“变化”例子，如“newpark”。3.即时评价标准：1.4.1b任务完成的准确率。2.5.能否为判断提供依据，哪怕只是单词或短语。3.6.听的过程中是否表现出专注，并做了简单笔记。7.形成知识、思维、方法清单：★听力抓取关键词：在听细节信息时，不必追求听懂每个词，要集中注意力捕捉与任务相关的名词（如变化的主体：buildings,park）、数字、时间状语等关键实词。教学提示：提醒学生，第一遍听的主要目标是完成具体任务，验证预测。任务三：再听梳理，完成信息对比图表1.教师活动：展示一个简单的两列对比表格在黑板上或课件中，列标题分别为“Inthepast”和“Now”。播放第二遍录音前，明确指令：“这次听，我们要当‘信息整理师’。请重点听，这个小镇在‘过去’有什么，‘现在’变成了什么或有了什么。把听到的信息填到我们表格对应的位置。”播放录音，根据需要可在关键处暂停。听后，邀请学生分享所填信息，教师将其规范地书写在表格内。例如，学生说“以前有老房子”，教师可引导：“Yes,thereweresomeoldhouses.Andhowlonghavetheybeenthere?”引出“forhundredsofyears”并板书。2.学生活动：第二遍听，带着明确目标——筛选并记录关于过去和现在的对比信息。在任务单或笔记本上初步填写对比表格。听后，积极参与分享，补充完整表格信息。3.即时评价标准：1.4.能否准确将信息归类到“过去”或“现在”栏目下。2.5.记录的信息是否完整，涵盖了对话中提到的几处主要变化。3.6.在分享时，是否能尝试使用完整的短语或句子，而不仅仅是单词。7.形成知识、思维、方法清单：★信息结构化整理（对比表格）：将零散的听力信息按照“过去现在”的对比维度进行归类整理，可以使信息关系一目了然，为后续的口语输出搭建清晰的“脚手架”。教学提示：这是将听力理解转化为口语表达的关键准备步骤。▲现在完成时表持续：“have/hasbeen(+地点/状态)for+时间段”结构，强调从过去某点开始持续至今的状态。如“Theoldbuildingshavebeenthereforhundredsofyears.”任务四：聚焦语言，探究时态运用was/were...was/were...导学生关注描述这些信息时所使用的动词时态。指着表格“Inthepast”一栏的信息问：“当我们描述这些‘过去存在’或‘发生’的事情时，对话里用了什么时态？”（引出一般过去时：Therewas/were...）。再指着“Now”一栏，特别是指向那些与“过去”有联系的状态，如“havebeenthereforhundredsofyears”，提问：“描述这个‘现在还存在’的状态，但开始于过去，用了什么时态？”（引出现在完成时）。教师在黑板上画出时间轴，直观展示两种时态与时间参照点的关系。“看，一般过去时，动作发生在过去某个‘点’，和现在没直接关系；而现在完成时，动作从过去‘延续’到了现在，或者对现在有影响。”2.学生活动：观察表格和板书，在教师引导下，识别出对话中使用的不同动词形式（如was/were,have/hasbeen）。根据时间轴的演示，理解两种时态所表达的时间概念差异，并进行口头辨识练习。3.即时评价标准：1.4.能否正确识别出对话中出现的动词过去式和过去分词形式。2.5.能否在教师引导下，初步理解两种时态基本的时间概念区别。3.6.能否根据时间状语（如“yearsago”,“forhundredsofyears”）初步判断可能使用的时态。7.形成知识、思维、方法清单：★一般过去时vs.现在完成时（时间概念）：一般过去时表示在过去某个特定时间发生或存在的动作/状态，与现在无关；现在完成时表示过去发生或开始的动作/状态，但其结果或状态持续到现在，或与现在有关联。教学提示：利用时间轴进行可视化教学是突破此难点的有效手段。...ago...ago时常与yesterday,lastyear,...ago等连用；现在完成时常与for,since,already,yet等连用，尤其是“for+时间段”强调持续。任务五：内化运用，进行口头报告was/were...been...for...was/were...been...for...句型，描述小镇的一处变化。“Letmetryfirst.Inthepast,therewasasmallparkinthetown.Now,theparkhasbeenabeautifulbigparkforabouttenyears.”然后，提供口语报告框架作为“句型支架”：“Inthepast,therewas/were...Now,ithasbeen/theyhavebeen...for...”。将学生分组，要求他们依据表格信息，每人至少选择一处变化进行描述，并鼓励能力强的学生尝试描述两处以上或增加细节。教师巡视，提供词汇和句型支持，并记录典型错误。2.学生活动：聆听教师示范。在小组内，参照表格和句型支架，轮流扮演“解说员”，描述家乡变化。组员间可互相倾听、补充或纠正。准备向全班展示。3.即时评价标准：1.4.信息完整性：报告是否清晰包含了“过去”和“现在”两方面信息。2.5.时态准确性：在描述“过去”和“持续至今”的状态时，是否基本正确地使用了相应的时态。3.6.协作与表达：在小组内是否积极参与，表达是否清晰、自信。7.形成知识、思维、方法清单：★口头报告结构：描述变化的基本结构可遵循“过去情况（一般过去时）→现在情况（现在完成时/一般现在时）”的顺序，使用“Inthepast...,Now...”等连接词使表达更连贯。教学提示：提供框架能有效降低焦虑，让所有学生都有话可说。▲从控制性练习到意义性输出：从模仿例句到运用框架描述具体信息，是一个知识内化与迁移的过程。鼓励学生在框架内进行个性化的细节补充。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一组。

基础层（巩固应用）：完成句子转换练习。提供句子“Thelibraryopenedfiveyearsago.”，要求转换为用现在完成时表达相同核心意思（Thelibraryhasbeenopenforfiveyears.）。主要巩固for+时间段与现在完成时的搭配。

综合层（情境应用）：看图说话。提供另一组“学校操场今昔对比”图片，要求学生参照课堂所学框架，写出或向同伴口头描述23句话。例如：“Inthepast,ourplaygroundwassmallandhadnograss.Now,ithasbeenabigandmodernplaygroundwithartificialturffortwoyears.”

挑战层（迁移创新）：微型采访。学生两两一组，互相采访对方：“Whatisonechangeinyourdailylife?(e.g.,howlonghaveyouhadyourbike/bestfriend?)”并记录下信息，然后向班级简要汇报伙伴的变化。此任务更开放，需要灵活组织问答。

反馈机制：基础层练习通过投影快速核对答案；综合层选取不同水平的“作品”进行投影展示，师生围绕“信息是否清楚？”“时态用对了吗？”进行点评；挑战层邀请12组志愿者进行现场采访展示，教师侧重评价其互动交流和信息转述的流畅性。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“今天这堂课，我们扮演了哪些角色？（信息记录员、整理师、解说员…）我们学会了用什么‘法宝’来清晰讲述变化？（对比表格、两种时态）”邀请学生用关键词或简图在黑板上共同绘制本节课的“思维足迹”。接着进行元认知引导：“你觉得在今天‘听’和‘说’的活动中，哪一步对你组织语言帮助最大？是预测、填表格，还是用框架练习说？”

作业布置：

1.必做（基础性）：熟读听力对话，并模仿1d，根据课堂对比表格写一段5句左右的小短文，描述小镇的两处变化。

2.选做A（拓展性）：拍摄或寻找一张你所在社区/校园的“今昔对比”照片（或画出对比图），并为其配上英文说明，尝试使用今天所学的句型。

3.选做B（探究性）：采访一位家人或长辈，了解一件家庭用品（如电视、手机）或一个家庭习惯的变化史，用中文或简单英文记录下“过去”和“现在”的情况，思考变化的原因。六、作业设计基础性作业：全体学生必做，旨在巩固最核心的语言结构与书面表达能力。任务为：基于课堂听力内容与整理的对比表格，撰写一篇约80词的小短文，标题为“ChangesinMyHometown(ListeningVersion)”。要求至少清晰描述两处变化，正确使用一般过去时和现在完成时，并尝试使用“Inthepast,...”,“Now,...”,“...for...”等连接词与时间状语使文章连贯。拓展性作业：鼓励大多数学生完成，将语言知识应用于个人化、情境化的表达中。任务为：“我身边的变化”图文记录。学生选择自己生活中观察到的一处真实变化（如：家附近的商店、自己的兴趣爱好、与朋友的关系等），通过手绘对比图、拍摄新旧照片拼接或网络找图对比的方式制作一份简单的图文海报。海报需包含“Before”和“Now”两部分图片，并分别配上一至两句英文说明，描述该变化。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做，强调深度联系与跨学科思维。任务为：“变化背后的原因”微探究。选择一项自己感兴趣的变化（可以是家乡的、科技的、生活方式的），通过查阅简单资料、询问长辈等方式，探究这一变化发生的主要原因（如：经济发展、科技进步、观念转变等）。用中文或中英夹杂的方式，制作一份简单的“因果分析”思维导图或简报，并在班级墙报或线上学习平台进行分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇：change(n./v.),hometown,old,new,inthepast,now,years,hundred。提示：围绕“变化”主题，这些词汇是构建话语的基础。★2.“Therebe”句型的时态变化：描述存在时，一般过去时为Therewas/were...；现在完成时为Therehave/hasbeen...。提示：was/were取决于后面名词的单复数；have/has取决于“been”后面名词的单复数（或不可数）。★3.现在完成时表“持续”的经典结构：主语+have/has+been(+形容词/名词/介词短语)+for+一段时间。例句：Theparkhasbeenbeautifulforyears.提示：此结构强调状态从过去某点开始，一直持续到现在，并且可能继续。★4.一般过去时与现在完成时的核心区别（时间参照点）：一般过去时的动作发生在“过去某时”，与现在无直接联系；现在完成时的动作始于“过去”，但强调与“现在”的关联（结果影响或状态持续）。辨析：“Heleft.”（他离开了，动作结束）；“Hehasleft.”（他已经离开了，强调现在他不在这里的结果）。★5.时间状语信号词：一般过去时常见信号：yesterday,lastweek,...ago,in2010,whenIwasyoung等。现在完成时常见信号：for(+时间段),since(+时间点),already,yet,ever,never,inthepast/lastfewyears等。提示：这些信号词是选择时态的重要依据，但最终需根据语境判断。★6.听力策略——预测与关键词捕捉：听前，利用图片、题干预测内容；听中，集中注意力捕捉名词、数字、时间状语等实义关键词，而非试图听懂每个词。提示：良好的听力策略能有效降低焦虑，提高信息获取效率。★7.口语策略——信息组织框架：当需要对比描述变化时，可采用“Inthepast,.../...ago,...”（描述过去情况）→“Now,.../For...,...”（描述现在情况）的框架组织语言，使表达逻辑清晰。提示：框架是“脚手架”，熟练后可内化，并增加细节使描述更生动。▲8.现在完成时中“been”与“gone”的区别：以“HehasbeentoBeijing.”和“HehasgonetoBeijing.”为例。前者表示“去过，已有此经历，现在人不在北京”；后者表示“去了，现在人在北京或在路上”。提示：这是中国学生常见混淆点，可通过情境造句加深理解。▲9.文化拓展——中外“怀旧”表达：许多文化都有表达对过去事物怀念的词汇或方式。中文的“乡愁”、“nostalgia”，英文的“nostalgia”,“goodolddays”。讨论变迁时，可以自然融入对美好回忆的珍视情感。提示：将语言学习与情感态度培养相结合。▲10.学习延伸——时态在写作中的综合运用：在记叙文或描述性段落中，常常需要混合使用多种时态。例如，用一般过去时叙述过去事件，用现在完成时介绍背景或持续影响，用一般现在时表达普遍事实或个人观点。提示：鼓励学生在写作中有意识地、准确地切换时态。八、教学反思

（一）目标达成度分析。本节课的核心目标是引导学生在“描述变化”的语境中综合运用两种时态。从当堂巩固训练和口语报告环节观察，约70%的学生能借助表格框架，基本准确地完成对比描述，实现了知识的初步应用。听力任务（1b,1c）完成度较高，表明学生捕捉具体信息的能力达标。然而，在脱离框架的自由表达中（如挑战层采访），时态混用错误明显增加，说明语言自动化程度和新旧知识整合尚未完全达成，这应在后续课时通过复现与强化练习来巩固。情感目标方面，学生在观看家乡对比图片和分享个人观察时表现出了明显的兴趣与参与感，育人目标得到了“润物细无声”的渗透。

（二）环节有效性评估。导入环节的今昔图片对比迅速激发了学生的共鸣，成功将学生拉入教学主题。“同学们，时间就像一位魔术师”这句话营造了很好的思考氛围。新授环节中，“任务三：完成信息对比图表”是整个教学设计的枢纽，它成功地将听力输入转化为可视化的结构化信息，为后续的语言聚焦和口语输出搭建了坚实的“脚手架”。我看到学生在填表时更加专注，目标明确。但“任务四：聚焦语言，探究时态运用”环节，尽管使用了时间轴，仍有部分学生眼神中透露出困惑。“是不是觉得这条