人教版初中英语九年级全一册Unit 11复习课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit11复习课教学设计一、教学内容分析  本节课的复习立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量的要求，聚焦于“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的情感表达与社会互动。本单元的核心语言知识围绕“make”的使动用法以及描述事物如何影响人情感受的形容词展开，在语法上构成了从简单句到复合句（含宾语从句）的情感因果逻辑表达链条，是学生从描述现象进阶到阐释原因、进行简单说理的关键阶梯。其认知要求从对固定搭配的识记、理解，提升至在真实或半真实语境中综合应用，以实现有效沟通。在过程方法上，本节课将引导学生通过观察、归纳、对比来内化语法规则，并依托情境扮演、观点陈述等探究活动，实践用英语分析问题、表达个人感受的学科思维路径。其素养价值在于，通过对“事物影响”这一普遍生活经验的英语探讨，培养学生积极乐观的情感态度，发展其用英语进行理性表达与适度共情的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合渗透。  从学情研判来看，经过单元新授课学习，大部分学生对“makesb.do/adj.”结构已有初步接触，但常混淆“makesb.do”与“makesb.todo”，且在表达复杂情感因果时，对于从句的运用仍显生涩、单一。学生的兴趣点在于与自身生活紧密相关的话题，如音乐、电影、学业压力对情绪的影响。可能的认知难点在于将分散的语法知识点，在话题讨论中流畅、准确地整合输出。因此，本节课将设计多层次的形成性评价任务：通过“前测”小问卷快速扫描知识盲点；在新授环节通过同伴对话观察其基础应用；在综合输出环节通过观点陈述评估其迁移创新能力。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱者准备句型模板和词汇银行；为中等生设计引导性问题链以拓展思维；为学有余力者设置开放性的辩论环节或创意写作挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  在知识维度上，学生将系统建构并巩固关于“make”使动用法的核心结构网络，能够精准辨析“makesb.do”与“makesb.+adj.”的用法区别，并能在包含宾语从句的复合句中，连贯、准确地描述事物（如事件、环境、他人行为）对个人情绪与感受产生的具体影响，例如：“Loudmusicmakesmewanttodance.”或“WhathesaidmademefeelthatIwasnotalone.”  在能力维度上，重点发展学生在真实语境中综合运用语言进行推理与表达的能力。学生能够依据不同情境（如朋友倾诉烦恼、讨论环境设计），主动调用本单元核心句式与词汇，组织语言分析原因、提出看法或给予建议，完成从信息输入到观点输出的完整交际链条，展现出一定的逻辑性与得体性。  在情感态度与价值观维度上，通过对“事物如何影响我们”的深度讨论，引导学生关注自身及他人的情感需求，培养积极应对外界影响、主动营造良好情绪环境的意识。在小组合作与观点分享中，鼓励学生学会倾听、表达共情，尊重不同的感受与观点，例如在讨论压力时会说：“Iunderstandwhytightdeadlinesmightmakeyoufeelnervous.”  在学科思维目标上，本节课着重强化学生的逻辑关联思维与批判性思维萌芽。通过构建“原因影响感受”的逻辑模型，训练学生有条理地分析现象背后的情感动因。同时，设计两难情境讨论，引导学生思考事物影响的相对性（如“比赛胜利会使所有人开心吗？”），初步培养其多角度、辩证看待问题的思维方式。  在评价与元认知目标上，引导学生借助教师提供的评价量规，对同伴的口语产出或书面表达进行初步评价，关注语言准确性与内容逻辑性。在课堂尾声，通过结构化小结，引导学生反思本课复习策略的有效性（如“通过情境造句是否比单纯背诵语法规则更助于记忆？”），逐步提升其规划与管理自身学习的能力。三、教学重点与难点  本节课的教学重点在于，引导学生在话题讨论中熟练、准确地综合运用“make”的使动用法及相关的情绪形容词，完成从简单描述到复合阐释的进阶表达。确立此为重点，源于课标对九年级学生“能就熟悉的话题进行交流，并简单说明理由”的能力要求，同时，该语言点是表达情感因果关系最直接、最高频的句型结构之一，是构成连贯语篇、实现有效交际的基石，在学业水平考试中既是语法考查的常考点，也是书面表达中提升语言质量的关键得分点。  本节课的难点则预判为：学生在进行开放性、综合性的观点表达时，如何克服汉语思维负迁移，避免出现“makesb.todo”或“makesb.feeling”等错误，并能够有意识、恰当地运用宾语从句来提升表达的层次和深度。难点成因在于，使动用法是英语特有的语法概念，与学生母语习惯不同；而宾语从句的介入增加了句法复杂度，学生容易顾此失彼。突破方向在于，提供大量可理解性输入和有梯度的输出练习，在语境中反复强化正确形式，并通过搭建“句型脚手架”降低产出时的认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与课件：制作包含前测题、情境图片/短视频、核心句型归纳、分层任务指令、评价量规及课后作业的交互式PPT。1.2学习材料：设计并打印《学习任务单》（含课堂活动记录、分层练习区、自我反思栏）。1.3环境与教具：准备可粘贴的词汇卡（情绪形容词）、小组讨论记录便签。将学生座位提前布置为46人异质小组。2.学生准备2.1知识回顾：复习Unit11课本中的重点短语和语法例句。2.2物品准备：携带课本、笔记本及彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：课堂伊始，我会在屏幕上并列播放两段风格迥异的音乐片段（一段激昂摇滚，一段舒缓古典）和两张对比鲜明的环境图片（整洁房间vs.杂乱房间）。“同学们，让我们先来做个快速反应游戏。听这段音乐、看这张图，你的第一感觉是什么？是energy还是peace？是relaxed还是stressed？用一两个词快速说出来！”（融入口语1）2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生七嘴八舌给出反馈后，聚焦问题：“大家的感觉很真实！那么，究竟是什么‘makes’你产生这样的感受呢？是音乐的节奏、音量，还是环境的秩序、颜色？”（融入口语2）由此自然引出本节课的核心驱动问题：“Howdothingsaroundusaffectourfeelings,andhowcanwedescribeiteffectivelyinEnglish?”3.学习路径明晰：“今天，我们就来一场关于‘影响’的探索。我们将首先通过一些小任务，像侦探一样梳理出描述这种影响的‘密码规则’；然后，我们会把这些规则应用到更复杂、更真实的情境里，比如帮朋友解决烦恼，甚至设计一个‘好心情’空间。最终，目标是让我们都能更准确、更有说服力地用英语表达‘是什么让我欢喜让我忧’。”（融入口语3）简要说明复习流程：诊断激活>规则深化>综合应用>反思提升。第二、新授环节任务一：语法脉络速诊与重构1.教师活动：首先，通过PPT发布45句包含典型正确与错误（如“makesb.todo”）的句子，开展“快速诊断站”活动。“请大家当‘小医生’，判断这些句子是否健康，找出‘病因’并改正。”巡视中，重点关注学生普遍的纠错难点。随后，不直接给出规则，而是呈现3组正确例句，引导学生小组观察：“请大家聚焦蓝色高亮的动词和形容词，找找看，‘make’这个‘魔法词’后面跟着的小伙伴，有什么固定规律吗？”（融入口语4）根据学生归纳，用思维导图形式板书核心结构：“make+sb.+do(原形)”与“make+sb.+adj.”，并特别用红色标注“do前无to”。2.学生活动：独立完成句子诊断，并在小组内交流判断理由。接着，观察教师提供的例句，进行小组讨论，尝试归纳“make”使动用法的两种基本结构模式。派代表分享发现，并集体完善板书。3.即时评价标准：①能否准确识别出“makesb.todo”等常见错误。②能否通过例句对比，清晰说出两种结构后接成分（动词原形vs.形容词）的关键区别。③小组讨论时，能否倾听并整合他人意见。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★核心结构一：make+某人+动词原形。表示“使某人做某事”。这是中考绝对高频考点，切记动词前不加to！例如：Hisjokemadeuslaugh.（他的笑话让我们大笑。）教学时可幽默提示：“make是个‘强势’动词，它要求后面的动词必须‘素颜’出场，不能带‘to’这个假睫毛。”2.6.★核心结构二：make+某人+形容词。表示“使某人处于某种状态”。这里的形容词是描述某人的感受或状态。例如：Thesadmoviemadeherupset.（那部悲伤的电影让她难过。）区分：如果描述“某物”怎么样，用“make+物+adj.”，如：Thenewsmadethesituationmoreplicated.（这消息使情况更复杂了。）3.7.▲思维方法：观察归纳法。语法学习不是死记硬背，从大量真实例句中观察、比较、归纳规律，是更高效、持久的学习策略。提示：鼓励学生自己造例句来验证规则。任务二：情感词汇银行扩容1.教师活动：“掌握了句子骨架，我们还需要丰富的词汇来描述千变万化的感受。我们来玩一个‘情感温度计’游戏。”展示一系列情境（如：赢了比赛、迷路、听到好消息、面对大量作业），引导学生说出尽可能多的情绪形容词。“除了happy和sad，我们还能用excited,proud,anxious,frustrated,relieved等等。请大家把这些词按‘积极’和‘消极’分类，填入你们的《任务单》词汇银行。”（融入口语5）随后，引入“程度”概念：“‘有点开心’和‘非常激动’程度不同，我们可以用alittle,really,extremely这些副词来修饰形容词，让表达更精准。”2.学生活动：根据情境提示，快速调用已知词汇，并学习新词。在任务单上建立分类词汇表（积极/消极）。进行小组竞赛，看哪组能在1分钟内写出更多与“make”搭配的情绪形容词。尝试用副词短语（如：makesmealittlenervous）造句。3.即时评价标准：①词汇调用的准确性与丰富性。②分类活动的参与度与协作效率。③是否能在新造句中尝试使用副词进行程度修饰。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★情感形容词集群。积极类：happy,excited,proud,relaxed,confident…消极类：sad,angry,nervous,upset,bored,frustrated…教学提示：可将词汇卡贴在教室一角，形成“情绪墙”，供学生随时参考。2.6.★副词程度修饰。在“makesb.+adj.”结构中，形容词前常可加入表示程度的副词，使描述更细腻。如：makesmeextremelyhappy;makeshimabitconfused。常用副词：very,really,quite,alittle,extremely,totally等。3.7.▲学习策略：主题词汇归类。按主题（如情绪、环境、事件）构建个人词汇网络，比零散记忆更有效。鼓励学生定期丰富自己的“词汇银行”。任务三：从单句到复合句的逻辑升级1.教师活动：设置升级挑战：“有时候，我们不光想说‘它让我高兴’，还想解释‘为什么它让我高兴’。比如，‘这首歌让我感动，因为它让我想起了我的童年。’怎么把后面这个‘因为’的想法用英语连起来呢？”（融入口语6）引导学生回顾宾语从句。呈现例句：“Thesongmakesmefeelmovedbecauseitremindsmeofmychildhood.→Thesongmakesmefeel(that)itremindsmeofmychildhood.”分析句子成分，强调“makesb.feel(that)…”是连接两种结构的桥梁。提供句子开头，让学生小组合作完成后半部分：“Longwaitingtimeatarestaurantmakescustomersfeel(that)…”。2.学生活动：理解教师提供的例句，分析“makesb.feel(that)+句子”这一复合句结构的功能——用于说明产生某种感受的具体原因或想法。小组合作，根据给定情境，创作包含宾语从句的复合句，并分享展示。3.即时评价标准：①能否理解“feel(that)…”在句中的语法作用和意义。②小组创作的句子中，宾语从句部分是否完整、达意。③是否敢于尝试使用较复杂的句子结构。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★复合句结构：makesb.feel/think/believe(that)+从句。这是表达复杂情感因果的高级武器。that在口语中常可省略。例如：Hishelpmademebelieve(that)theworldisfullofkindness.（他的帮助让我相信世界充满善意。）核心：此结构将“使动结果”与“内在认知原因”紧密连接。2.6.▲逻辑思维：因果链条显性化。在英语表达中，善于使用连接词（如because）或从句结构，将内在的逻辑关系清晰地呈现出来，是思维严密性的体现。提示：多问自己“WhydoIfeelthisway?”，并把答案用从句形式说出来。任务四：真实情境综合应用——建议与解释1.教师活动：创设一个求助情境：“你的好友Alex很烦恼，因为邻居每晚练习摇滚音乐，这让他无法专注学习，也很烦躁。请小组合作，为Alex分析情况并提建议。要用上本课学的语言。”提供语言支架：“TheloudrockmusicmightmakeAlexfeel…becauseitmakeshim…/hethinks(that)…Maybehecould…,whichmightmaketheneighbor…andmakethesituation…”（融入口语7）巡视指导，鼓励学生综合使用简单句和复合句。2.学生活动：小组阅读情境，讨论Alex的感受及成因，并brainstorm解决方案。利用教师提供的语言支架，组织一段包含分析、感受描述和建议的口头或简短书面报告。派代表进行角色扮演或陈述。3.即时评价标准：①语言应用是否准确、综合（是否使用了“make”使动结构、情感形容词、可能包含从句）。②建议是否合理、有针对性。③小组展示时表达是否清晰、有逻辑。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★综合应用框架。面对问题情境，可遵循“描述现象/行为>分析其影响（make…feel/do…）>提出改变建议（建议的行为也可能产生新的影响）”的思维路径来组织语言。这是将语言知识转化为解决实际交际问题的能力关键。2.6.▲语用能力：得体建议。在提建议时，使用“Maybehecould…”,“Perhapsitwouldbebetterto…”等委婉语气，比直接命令“Youshould…”更得体，体现文化意识中的交际策略。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，确保所有学生都能获得针对性巩固。1.基础层（全体必做，聚焦准确性）：在《任务单》上完成句子转换或填空题，集中练习“make”两种基本结构的准确形式。例如：将“Thenewswassurprising.Ifeltexcited.”合并为“Thesurprisingnewsmademe______.”完成后，开展“同桌互评”，使用红笔根据参考答案互相批改，并立刻讨论错题。“看看你的同桌有没有被‘to’这个‘小妖精’迷惑住？”（融入口语8）2.综合层（大多数学生挑战，聚焦情境应用）：提供两个新情境（如：1.作为班长，如何设计班级活动让同学们更团结？2.解释为什么一些公益广告能打动人心），要求学生写出34个句子，必须包含至少一次“make”使动用法和至少一个情绪形容词。教师巡视，选取具有代表性（如有创意、有典型错误）的答案进行投影，组织“微型讲评”。“大家看这个句子：‘Theteamgamecanmakeustoworktogether.’火眼金睛的同学，发现问题了吗？…对！我们再请一位同学来分享一下他写的打动人的广告例子。”（融入口语9）3.挑战层（学有余力者选做，聚焦开放创新）：提供辩题：“严格的管理制度（strictrules）一定会让学生感到压力（stressed）吗？”支持或反对，并用本课句型陈述至少两个理由。鼓励学生思考事物的两面性。此部分可作为课后延伸讨论的引子。第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结。“请同学们花两分钟，在任务单的总结区，用关键词、思维导图或几个核心例句，梳理一下本节课我们复习的‘关于影响的表达工具箱’里，最重要的三样工具是什么？”（融入口语10）随机邀请学生分享他们的“工具箱”。随后，教师进行升华总结：“今天我们复习的不仅是‘make’的用法，更是一种用英语理性分析和表达情感影响的能力。希望以后，无论是听到一段音乐，还是经历一件事情，大家都能更敏锐地察觉自己的感受，并更精准地用英语去描绘它、分享它。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节课个人错题，并用每个重点句型自造2个准确的句子。2.拓展性作业（建议做）：观看一段你喜欢的电影片段（23分钟），用35句话描述其中某个事件或对话是如何影响主角或你的感受的，尝试用上复合句。3.探究性作业（选做）：思考“社交媒体（socialmedia）如何影响青少年的情绪”，收集一些现象，并用英语写一个简短的观点段落（57句）。下节课我们将就相关话题进行进一步的深入交流。六、作业设计基础性作业（必做）：1.语法巩固：完成练习册上Unit11相关语法部分的精选习题（约10题），重点强化“make”使动结构的判断与填空。2.错题整理与再造：将课堂练习和本作业中的错题整理到错题本，并为每个错误类型（如：漏掉动词原形、误加to、形容词使用不当）各造一个正确的句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.情境写作：“MyMoodRegulator”（我的心情调节器）。以短文形式（80100词）介绍一样总能让你感觉美好（或平静/充满活力）的事物（如：一首歌、一本书、一项运动、一个地方），并具体描述它如何影响你（Makeme…）。要求至少使用3次不同的“make”使动结构，并包含至少一个宾语从句说明原因。2.角色扮演准备：与同桌结对，设想一个一方因某事烦恼，另一方倾听并给出建议的情景。准备一个简单的对话脚本（68个话轮），需体现本单元核心语言点。下节课预留时间进行展示。探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：1.微型调研与报告：采访23位同学或家人，了解“什么通常会让他们在工作/学习后感到放松(relaxed)？”记录他们的回答，并尝试用英语归纳出12个共同点或有趣发现，形成一份简单的英文调研简报（可配简单图表）。2.创意诗歌/歌词改编：选择一首熟悉的中文短诗或歌曲片段，尝试将其主题或意境，运用本单元所学句型，改编成一首简短的英文小诗或几句歌词，重点表达情感与影响。例如，将“春风又绿江南岸”的意境，转化为“Thegentlespringwindmakestheriverbankgreenagain,whichmakesmyheartfullofhope.”七、本节知识清单及拓展1.★核心语法：make使动双结构。①make+sb.+动词原形：迫使或致使某人做某事。无to。②make+sb.+形容词：使某人产生某种情绪或处于某种状态。此为描述情绪影响的直接核心句式，必须牢固掌握。2.★易错点警示。绝对避免在“makesb.do”中加入to，这是最高频错误。区分：makesb.do(动作)vs.makesb.adj.(状态)。例如：Hemademeapologize.(他让我道歉。)vs.Hemademeangry.(他让我生气。)3.★情感形容词库（部分）。需熟练运用：happy,sad,angry,excited,nervous,relaxed,bored,surprised,upset,confident,frustrated,proud,anxious。建议按积极/消极分类记忆，并主动扩充。4.★程度副词修饰。在“makesb.+adj.”结构中，可在形容词前添加副词使表达更精确：very,really,quite,alittle,extremely,totally等。如：Thetestresultsmadeherextremelyhappy.5.★复合句升级：makesb.feel/think/believe(that)+从句。用于解释产生感受的具体想法或原因，是语言复杂度和思维深度的体现。that可省略。例：Thestorymademethink(that)honestyisalwaysthebestpolicy.6.▲相关短语拓展。与“影响”相关的其他有用表达：haveaneffecton…,influence…,causesb.todo/feel…(更正式)。了解即可，现阶段仍以掌握make为核心。7.▲反身代词搭配。makeoneselfunderstood/heard(使自己的话被理解/听到)，是固定搭配，可作了解。如：Hespokeslowlytomakehimselfunderstood.8.▲被动语态形式。make用于被动语态时，需补回to：sb.ismadetodosth.。例如：Wearemadetowearuniformsatschool.此为规则延伸，需在掌握主动语态后学习。9.▲文化视角。不同文化中，引发相同情绪的事物可能不同。讨论“什么makesyouproud?”时，答案可能多样，鼓励开放心态，尊重文化差异。八、教学反思  （一）目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和小组综合任务的表现来看，大部分学生能准确运用“make”的两种基本结构完成句子层面的输出，知识目标基本达成。在能力目标上，约70%的学生能在预设情境中组织语言进行分析或建议，但表达的逻辑性和丰富性仍有差异，部分学生在无模板支持的自由输出时显得犹豫。情感与思维目标在情境讨论中有所渗透，学生对“影响”的讨论表现出兴趣，但将辩证思维转化为英语表达仍有很长距离。元认知目标通过最后的自主小结环节初步触及，但学生反思的深度普遍较浅，多停留在知识点罗列。（二）教学环节有效性评估。1.导入环节：音乐与图片的刺激迅速激活课堂和旧知，核心问题引出自然，效果良好。“大家的反应很真实，这正是我们这节课要探索的起点。”——这种即时反馈拉近了与学生的距离。2.新授环节：任务链设计基本遵循了从形式归纳到意义应用、从单句到语篇的逻辑。任务一的“医生诊断”形式能有效暴露前概念错误，但部分基础薄弱学生参与感不强。任务二的词汇扩容有必要，但时间稍显仓促，未来可考虑课前预习部分词汇。任务三是难点也是亮点，部