小学英语三年级下册Unit1核心知识结构化复习与素养拓展教学设计

小学英语三年级下册Unit1核心知识结构化复习与素养拓展教学设计一、教学内容分析

本节课的复习内容，锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与自我”主题范畴下的“学校生活”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握围绕“问候、自我介绍及询问姓名”的基本交际用语，具体涉及句型“Hello/Hi,I’m…”、“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”以及“Goodmorning/afternoon”的得体运用。这些句型是构建学生初期英语交际能力的基石，认知要求从机械识记迈向在模拟情境中的理解与应用，并在期中阶段承担着巩固基础、串联知识链的关键作用。过程方法上，课标倡导在体验中学习，本节课将引导学生通过角色扮演、游戏闯关等活动，实践“用语言做事”的路径，将静态知识转化为动态的交际策略。素养价值渗透方面，本课内容承载着引导学生敢于开口、乐于交往的情感态度目标，并在模拟交际中潜移默化地渗透礼貌原则与文化意识，例如使用“Goodmorning”而非简单的“Hi”在正式场合，实现语言能力与文化品格的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：经过半学期的学习，学生已初步熟悉本单元的核心词汇与句型，具备一定的跟读和模仿能力，兴趣点集中于角色扮演和歌曲唱游。然而，常见障碍在于：其一，语言知识呈碎片化状态，缺乏在连贯情境中综合调用的能力；其二，存在典型发音误区，如“I’m”与“am”的连读不自然，“Areyou…”的疑问语调上扬不足；其三，学生个体差异显著，部分学生已能灵活替换造句，部分则仍需依赖课本原句进行交际。教学过程中，我将通过“前测”互动游戏动态诊断集体薄弱点，通过巡视聆听小组对话捕捉个体问题。据此，教学调适策略为：设计螺旋上升的任务链，为基础薄弱学生提供句型和词汇“百宝箱”（可视化提示卡），为学有余力者设置“升级挑战”，如要求其在对话中增加“Howareyou?”等已学句子，实现差异化的脚手架支持。二、教学目标

知识目标方面，学生将系统梳理并建构关于问候与自我介绍的功能句式网络。他们不仅能准确认读和说出核心句型，更能在教师创设的“校园开放日”模拟情境中，理解不同句型的使用场合，并能进行人称与姓名的恰当替换，完成简单的连贯对话，实现从孤立记忆到情境化应用的跨越。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力与学习策略。学生能够听懂并理解关于姓名和问候的简单提问，并给予相应回答；能够在小组活动中，运用所学进行角色扮演式交流，尽管可能伴有停顿或重复；同时，引导学生在任务中尝试使用简单的资源（如图片、词卡）辅助表达，初步形成“借助工具学习”的策略意识。

情感态度与价值观目标旨在培育积极的学习情感与社交礼仪。通过多次小组合作与展示，鼓励学生在英语交流中克服羞怯，增强自信，体验用外语沟通的乐趣。同时，在模拟交际中强调目光接触、微笑等非语言交际要素，以及使用礼貌用语，培养文明得体的交际意识。

科学（学科）思维目标重点发展语言学习的归纳迁移与情境推理思维。通过对比“Hello”与“Goodmorning”的使用场景，引导学生归纳语言形式与社会情境的关联规律；在闯关任务中，学生需要根据不断变化的人物和场景信息，迁移运用已知句型进行推理和表达，锻炼思维的灵活性与适应性。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计同伴互评环节，引导学生依据“发音是否清晰”、“对话是否流畅”等简易标准对同伴表现进行观察与评价；在课堂小结时，通过提问“今天你用哪个句子最多？感觉哪个部分还需要多练习？”，促使学生回顾学习过程，初步反思个人学习难点与策略。三、教学重点与难点

教学重点确立为：在接近真实的微型情境中，综合、得体地运用Unit1的核心交际句型进行问答与自我介绍。其依据在于，课标一级目标明确要求学生在具体情境中完成简单的交际任务，此重点直接对应“语言能力”核心素养。同时，从学业评价看，情景对话是考查低年级学生语言应用能力的核心题型，掌握此能力是后续学习更复杂交际功能的基础。

教学难点预计有两处：其一，学生在脱离教师直接引导或课本固定配图后，面对新的交际对象（如不同的同学扮演的角色）和稍变的情境时，可能产生思维“卡顿”，无法灵活调用所学。其二，情感因素带来的表达障碍，部分学生因自信心不足，在单独或小组展示时音量过小、表达不流畅。难点成因在于学生语言积累尚浅，自动化程度不够，且心理安全感建设需持续加强。突破方向在于提供大量、有梯度的模拟演练机会，并营造鼓励、容错的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境动画、闯关游戏界面、核心句型“能量条”。准备人物头饰（Mike,MissLi,SuHai等）、可粘贴的姓名卡。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂评价表（笑脸印章）、情境场景小卡片（校门口、教室、操场）。2.学生准备

复习Unit1的Storytime及Cartoontime内容。每人准备一张自己的姓名卡（中英文皆可）。3.环境布置

将课桌布置为四个小组区域。黑板划分出“句型加油站”、“我们的收获”和“小组能量榜”三个区域。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段本校“英语文化周”中，高年级学生担任小导游接待访客的短片片段，画面中有问候、自我介绍的场景）同学们，看，这些哥哥姐姐们真棒！下周，我们班也要举办“校园开放日”，迎接来自友校的“新朋友”。你们想不想也能像他们一样，用英语自信地介绍自己和学校？

1.1问题提出：那么，要成为一名合格的“校园小导游”，我们需要准备好哪些英语“装备”呢？今天，我们就一起来闯关升级，把Unit1的“秘密武器”练得滚瓜烂熟！

1.2路径明晰：我们先来个“记忆大热身”，看看武器库还记得多少；接着进入“训练营”，分组强化练习；最后接受“实战考验”，看谁能成功获得“小导游”认证章！大家都准备好接受挑战了吗？Let’sgo!第二、新授环节

本环节以“小导游培训营”为主线，通过5个递进任务，引导学生主动重构和应用知识。任务一：记忆唤醒——知识图谱初建

教师活动：首先，我会以快问快答游戏进行前测：“如果我早上在校门口遇到你，该怎么问好？”“如果你想认识这位新同学（指头饰），第一句话可以怎么说？”快速扫描学生反应。接着，利用课件呈现Unit1故事和卡通中的关键场景图，但隐去部分对话泡泡。“大家看，这些场景熟悉吗？谁能帮图中的Mike/John/Bobby把话‘说’完整？”哦，我发现有的同学在回忆，有的已经小声说出来了，没关系，大胆举手！

学生活动：学生观看图片，快速回忆并尝试说出对应的核心句型，如“Goodmorning,class.”、“Hello,I’mBobby.”等。个别学生上前操作白板，拖拽句子补全对话泡泡。

即时评价标准：1.反应速度与准确性：能否在看到场景提示后迅速联想并说出正确句子。2.发音清晰度：特别是“I’m”、“Areyou”的连读是否到位。3.参与积极性：是否主动参与游戏和补全活动。

形成知识、思维、方法清单：

★核心问候语：“Hello/Hi”用于非正式或熟悉朋友间；“Goodmorning/afternoon”用于较正式或对师长、初次见面者的上午/下午问候。教学提示：通过对比场景图（课间玩耍vs上课开始）引导学生体会差异。

★自我介绍核心句：“I’m+[姓名]”。这是自我身份标识的起点。易错点：提醒“I’m”是缩写，完整形式是“Iam”，但口语中常用缩写。

▲询问与确认身份：“Areyou+[姓名]?”“Yes,Iam./No,I’mnot.”。这是实现交际互动的关键问答结构。认知说明：强调问答的一致性，问句用“you”，答句用“I”。任务二：发音锻造——听音辨形强化

教师活动：“武器”找到了，但“装备”要精良，发音很重要。我将侧重训练两处：一是句子的“旋律”——语调。通过夸张的升、降调对比朗读“AreyouMike?↗”和“Yes,Iam.↘”，让学生跟读并感知疑问与陈述的语气差异。二是易混音“咬字”。设计“小小监听员”活动：我或请发音好的学生读出一组句子（含正确与刻意错误的发音，如把“I’m”读成“爱慕”），让大家举牌判断对错。来，仔细听这一句，看看谁的耳朵最灵！

学生活动：学生模仿教师的语调进行跟读、对比读。积极参与“监听员”活动，专注聆听，用笑脸/哭脸牌或手势（√/×）快速做出判断，并尝试纠正错误发音。

即时评价标准：1.模仿能力：跟读时语调模仿的相似度。2.辨音能力：能否准确识别出故意设置的发音错误。3.纠正意愿：是否敢于指出并尝试发出正确读音。

形成知识、思维、方法清单：

★英语语调表意：一般疑问句（如Areyou…?）句末用升调，表示疑问；肯定陈述句（如I’m…）句末用降调，表示确定。方法：用手势划出语调曲线，将听觉感知可视化。

★关键连读与发音：“I’m”发音为/aɪm/，嘴唇从张开到闭合；“Areyou”常连读为/ɑːrjuː/。教学提示：通过“慢动作分解”与“常速连读”对比练习，帮助学生掌握。任务三：单兵演练——句型自由组合______./：现在进入“个人装备调试”阶段。我将提供“句型魔方”脚手架：在黑板上或课件中呈现核心句型的可替换部分，如“______(Greeting),I’m______./Areyou______?”。同时提供“词汇百宝箱”（图片或单词卡：人物、不同时间段的太阳图标）。布置任务：请选择“百宝箱”里的元素，组建至少两句不同的完整句子，说给自己或同桌听。我会走到每个小组，重点聆听基础较弱学生的组建过程，给予个别指导：“试试把‘Hello’换成太阳刚升起的图片代表的词，看看会怎么样？”

学生活动：学生根据提示，从“百宝箱”中自主选择问候语和姓名进行替换，组合成新句子并练习说出。同桌之间互相聆听、纠错或点赞。

即时评价标准：1.组合的多样性：能否利用提示资源生成两个以上不同的正确句子。2.替换的准确性：选择的问候语与情境（时间）是否大致匹配。3.互助行为：同桌间是否有倾听和互相帮助的表现。

形成知识、思维、方法清单：

★句型的可替换性：认识到句子由固定部分和可变部分构成，替换可变部分是创造新句的基础。思维：初步建立语言结构的模块化思维。

▲情境与语言选择：虽然低年级要求不高，但开始渗透“根据粗略情境（时间）选择合适问候语”的意识。举例：看到早晨的图片，优先选择“Goodmorning”。任务四：小组协作——微型情景对话

教师活动：“个人装备”调试完毕，现在进行“小组协同作战”。我将分发不同的小情景卡片给各小组，如“在校门口迎接新同学”、“在操场上认错了人”、“向新老师问好并自我介绍”。任务要求：小组内分配角色（可使用头饰），利用所学句型编写并排练一个46句话的短对话。我将提供语言支持框架（A:Greeting.B:Greeting.A:I’m…Areyou…?B:Yes/No…）。巡视中，我会鼓励能力强的学生增加内容，如“Howareyou?”；对困难小组，协助他们先确定角色和第一句话。大家要开动脑筋，让对话既正确又有趣哦！

学生活动：小组成员阅读情景卡，讨论角色分配，共同构思对话内容并排练。过程中可能会争论、修改，最终形成一段连贯的表演。

即时评价标准：1.协作有效性：小组成员是否均参与讨论，分工是否明确。2.语言的适切性：对话内容是否贴合所给情景的基本要求。3.表演的流畅度：排练后展示时，对话是否连贯，有无长时间停顿。

形成知识、思维、方法清单：

★对话的基本结构：典型的短对话通常包含“问候自我介绍/询问应答可能结束”的序列。应用：这是组织对话的逻辑框架。

▲综合调用能力：将零散的句型在特定情景中按照逻辑和礼仪顺序组合运用，是实现交际功能的关键一步。思维：从单句思维过渡到话轮转换的简单对话思维。任务五：实战闯关——综合情境应用

教师活动：最后，迎来“实战认证”环节。设置“校园小导游认证站”。我是“认证官”，也会邀请几位“小助手”（提前培训好的学生）。学生可单人也可结对前来“认证”。我会随机出示一个场景（如图片：陌生的外校学生）和一个简单任务（如：“上前问候并询问他是不是David”）。学生需即兴完成。认证官根据表现，在“能量表”（评价表）上盖章（如：发音清晰章、对话流畅章、自信大方章）。别紧张，就像我们平时练习的那样，把你的“英语装备”都用出来！

学生活动：学生自愿或按小组顺序参与闯关。他们需要根据随机抽到的场景和任务，快速组织语言，与“认证官”或“小助手”进行即兴互动。其他同学作为观众，给予掌声鼓励。

即时评价标准：1.反应的敏捷性：能否在短时间内组织起语言。2.语言的综合运用：能否使用包括问候、自我介绍、询问在内的多个句型完成任务。3.交际的整体表现：是否自信、有眼神交流、声音清晰可闻。

形成知识、思维、方法清单：

★即时应答策略：在真实（模拟）交际中，需快速从大脑中提取并组装合适的句子。方法：平时熟练是基础，遇到陌生情况可先使用最稳妥的“Hello/Hi”开头争取思考时间。

★非语言交际要素：交际不仅是说话，微笑、目光接触、适当的身体语言同样重要，能有效传递友好与自信。价值观：培养文明、得体的交际素养。第三、当堂巩固训练

巩固训练采用“分层挑战岛”形式。基础层（必达岛）：完成学习任务单上的“句子配对”和“看图选句”练习，巩固句型与意义的直接关联。综合层（探险岛）：观看一段新的动画片段（无声），小组合作为其配音。片段内容与本课主题相关但稍有拓展（如出现新人物），需要学生综合判断并运用语言。挑战层（巅峰岛）：提供一个开放情境“如果你在公园遇到一个外国小朋友，你想和他交朋友，你会怎么说、怎么做？”，鼓励学生结合已学所有知识，设计一个简短的交友方案，并尝试用英语说出关键句子。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速讲评；综合层任务选取12组进行展示，师生围绕“配音是否贴合人物口型与情境”进行点评；挑战层方案进行口头分享，主要给予思路和勇气的鼓励性评价。大家可以根据自己的情况，至少完成一个岛的挑战，多完成多收获！第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。首先，“知识整合”：邀请学生到黑板“我们的收获”区域，用关键词或简笔画梳理今天重点复习的句型网络。“看，这是我们共同建造的知识树！”其次，“方法提炼”：提问“今天我们通过哪些方式练习了英语？（游戏、角色扮演、闯关…）你觉得哪种方式让你印象最深？”。最后，“作业布置与延伸”：公布分层作业。必做作业：1.向家人用英语介绍自己今天的“小导游”身份，并表演一段所学对话。2.完成任务单上的基础练习部分。选做作业：1.画一幅你作为小导游接待朋友的画，并用英语在画上配一两句对话。2.尝试用“Hello/Hi,I’m…Thisismyschool.”的句式，录制一段30秒的简短语音介绍。下节课，我们将分享大家的精彩作品，并开启Unit2的新旅程。六、作业设计am./No性作业（全体必做）：1.朗读达人：跟读Unit1课文录音至少3遍，注意模仿语音语调，并选择自己读得最好的一段录音或读给家长听。2.句子工坊：抄写本课核心句型（Hello/Hi,I’m…;Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.;Goodmorning/afternoon.）各两遍，并尝试用不同的名字造句。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：情景表演家：与一位家人或朋友合作，从课堂所学或自创一个简单情景（如：打电话问候、路上偶遇），运用本单元句型编排一个46句的对话，并表演出来。可以用手机录制一段短视频（自愿分享）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：英语名片设计师：为自己设计一张英文名片。内容包括：姓名（I’m…）、一句问候语、画一个代表自己的小标志或爱好图标。并思考：如果你要向一位外国小朋递名片，你开口说的第一句英语会是什么？将这句话写在名片背面。七、本节知识清单及拓展

★问候语(Greetings):Hello/Hi最为通用和随意，适用于朋友、熟人之间或非正式场合打招呼。Goodmorning（上午至中午12点前）和Goodafternoon（中午至傍晚）更为正式、礼貌，常用于对老师、长辈或初次见面的人。使用提示：早晨进校门见到老师，说“Goodmorning,Mr/Miss…”比“Hi”更得体。

★自我介绍(Selfintroduction):“I’m+姓名”是核心句型，缩写形式“I’m”在口语中几乎完全取代“Iam”。例如：I’mSuHai.介绍他人可用“Thisis…”，但本单元未作重点要求。易错点：注意“I”永远大写。

★询问与确认身份(Askingandconfirmingidentity):询问对方是否是某人用“Areyou+姓名?”，句末语调上扬。肯定回答为“Yes,Iam.”，否定回答为“No,I’mnot.”。关键逻辑：问句用“you”，答句主语必须转换为“I”，保持人称一致。

▲连读与语调(LinkingandIntonation):“I’m”读作/aɪm/，嘴巴动作要到位。“Areyou”常连读为/ɑːrjuː/。一般疑问句用升调↗，陈述句用降调↘。这是让英语听起来更自然、地道的“小窍门”。

▲情景意识(SituationalAwareness):学习语言不仅要记住句子，还要知道在什么场合用哪句话更合适。例如，下午比赛遇到对手学校的同学，可以说“Goodafternoon.I’m…from…School.”。初步建立“语言服务于情景”的观念。

▲交际策略(municationStrategies):当一下子想不起句子时，一个微笑加上“Hello!”是通用的开场白。对话时看着对方的眼睛表示尊重和专注。这些非语言因素和简单策略能有效辅助交流。八、教学反思

本节复习课以“校园小导游培训营”为大情境，试图将单元知识进行结构化重组与情境化应用。从假设的课堂实施来看，教学目标基本达成。多数学生能通过任务链的推进，在“实战闯关”环节中较为流畅地完成即兴交际任务，这表明核心句型的综合运用重点得到了突破。学生在小组协作和展示中表现积极，“自信大方章”的争夺尤为热烈，情感目标有效渗透。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的“文化周”视频迅速凝聚了注意力，驱动性问题明确。新授环节的五个任务环环相扣，从“记忆唤醒”到“实战闯关”，形成了清晰的技能上升阶梯。其中，“任务三：单兵演练”和“任务四：小组协作”是关键过渡，前者保障了个体对新旧知识组合的熟练度，后者为综合应用搭建了安全的排练平台。然而，在巡视中发现，尽管提供了分层支持，仍有少量学生在“单兵演练”时停留在机械替换，未能完全理解问候语与情境的粗略对应关系，这提示我在“句型魔方”的“词汇百宝箱”设计上，可将时间图标与问候语的关联做得更显性一些，比如直接配对呈现。

对不同层次学生的课堂表现剖析：语言基础好、性格外向的学生是课堂的“引擎”，在小组讨论和闯关中引领方向，并乐于接受“升级挑战”。中等层次的学生在支架（任务单、框架）支持下能顺利完成各项任务，并在小组中获得安全感，表现稳步提升。需要重点关注的是少数基础薄弱或性格内向的学生。他们在个人任务中尚可，但