情感与表达：探索事物对情绪的影响-人教版九年级英语Unit 11深度教学方案

情感与表达：探索事物对情绪的影响——人教版九年级英语Unit11深度教学方案一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学定位于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。在知识技能图谱上，本课的核心语法结构“make+sb.+do/adj.”是表达使役与情感影响的关键句法，要求学生从识记、理解层面提升至在真实语境中恰当应用的水平，它串联起描述事物特性与表达个人感受的语言功能，在初中阶段情感态度表达的知识链中起着承上启下的作用。过程方法上，本课蕴含通过听、读获取信息，并运用批判性思维分析信息、表达观点的学习路径。课堂活动将设计为基于多模态语料（如电影片段、歌曲、文本）的探究式讨论，引导学生从具体现象中归纳语言规律，再于复杂情境中演绎应用。在素养价值渗透层面，本课内容直指“健康生活”与“学会学习”的育人主题。通过学习，旨在引导学生更敏锐地感知和描述自身及他人的情绪，理解不同文化背景下情感表达的异同，初步培养管理情绪、理性看待外界影响的意识，实现语言学习与人格成长的同频共振。本课面向九年级学生，他们已积累了一定的形容词词汇和简单句表达经验，对“情感”话题有天然的亲近感与表达欲，这是宝贵的教学起点。然而，他们的障碍可能在于：其一，情感形容词词汇可能不够丰富精准，易停留在“happy/sad”等基础层面；其二，在运用“make”结构进行因果逻辑表达时，容易混淆“makesb.do”与“makesb.+adj.”的用法；其三，深层思维上，可能难以超越个人好恶，对事物影响情感的多元性、复杂性进行分析。因此，教学中的形成性评估将至关重要。我将通过“情绪天气预报”等快速热身活动诊断其词汇库，在小组讨论中倾听其逻辑链是否清晰，并通过设计有认知梯度的任务观察不同层次学生的反应。基于此，教学调适应提供分层支持：为基础薄弱学生搭建“情感词云”和句型模板作为表达支架；为多数学生创设需要简单推理与选择的情境任务；为学有余力者则抛出开放性的辩论议题，鼓励其进行多角度、辩证性的论述。二、教学目标知识目标方面，学生将能够系统地建构关于情感影响表达的语言知识网络。他们不仅能准确识别和运用“make+sb.+do/adj.”这一核心结构来描述事物对人情感受与行为的影响，还能在具体语境中辨析其与类似结构（如“letsb.do”,“helpsb.(to)do”）的细微差别，并能有意识地拓展使用一系列描绘复杂情绪的状态形容词，如“relaxed”,“annoyed”,“moved”等，使表达更具层次感和准确性。能力目标聚焦于英语学科的信息处理与观点表达能力。学生将通过听力与阅读训练，从有关情绪影响的对话或短文中抓取关键信息，梳理因果关系；更重要的是，他们能够结合个人经验或给定素材，运用目标语言结构清晰、有条理地口头或书面阐述某事物如何影响自己或他人的情绪，并给出简单的理由支撑，完成从信息输入到观点输出的完整交际链条。情感态度与价值观目标从“情感”主题中自然生发。期望学生在本课的学习与互动中，能够更坦诚地认识和接纳自己与他人的情绪，在小组讨论和角色扮演中表现出积极的倾听与共情；同时，初步建立起一种理性的意识，即认识到情绪受多重因素影响，并开始思考如何积极调节情绪，应对外界信息的冲击。科学（学科）思维目标重点发展学生的归纳推理与批判性思维。课堂上，学生将面对一系列含有“make”结构的例句，通过观察、比较、分类，自主归纳出其用法规则，体验“发现式学习”。此外，他们将通过探讨“同一事物是否会使所有人产生相同情绪”等问题，学习多角度看待问题，并对广告、社交媒体内容等如何试图影响公众情绪进行初步的、批判性的审视。评价与元认知目标关注学生的学习效能。设计引导学生依据“观点清晰度、语言准确性、内容充实度”等简易量规，对同伴或自己的口头报告、书面句子进行互评与自评。同时，通过课堂小结环节，引导学生反思本节课习得了哪些有效的情绪表达策略，以及如何在日常生活中主动运用这些策略进行更有效的沟通。三、教学重点与难点教学重点确定为：掌握并能在真实情境中恰当运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人的情感及行为产生的影响。其确立依据源于对课程标准的深度解构，该结构是表达“影响与感受”这一语言功能的核心语法载体，属于连接具体事物与抽象情感的关键“大概念”。从学业评价导向看，该结构是中考高频考点，常出现在完成句子、情景交际和书面表达中，着重考查学生在语境中综合运用语言的能力，因此必须作为枢纽性知识进行夯实。教学难点则可能存在于两方面：其一，是情感形容词的准确与丰富运用。学生可能因词汇量限制或中英文表达习惯差异，出现用词不当或过于单一的情况。其二，是引导学生在语言运用中融入初步的批判性思维，即超越简单描述，探讨事物影响情感的相对性与个体差异性。这需要学生调动生活经验并进行一定程度的抽象思考，认知跨度较大。难点预设基于对九年级学生思维特点的研判，他们正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，且常见错误分析显示，学生在写作中容易泛泛而谈，缺乏有深度的个人见解。突破方向在于提供大量高品质的语境输入和层次化的问题链，搭建从“模仿”到“创造”、从“描述”到“思辨”的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含经典电影（如喜剧与悲剧片段）、广告、音乐等多模态素材的课件；用于课堂实时投票或词云生成的互动软件（如Mentimeter）。1.2文本与任务单：本单元核心对话与阅读材料的改编版；分层学习任务单（含基础句型练习、情景选择任务及开放讨论题）；课堂巩固练习卷。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录下最近一件让自己感到特别开心或烦恼的事情，以及是什么导致了这种情绪。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留左侧区域用于罗列学生生成的情感词汇，中部用于呈现核心句型结构，右侧用于展示学生讨论的精彩观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：“同学们，上课前，我们先来看两个短短的视频片段。”首先播放一段经典喜剧的爆笑场景（如《憨豆先生》），紧接着播放一段著名电影中感人至深的离别场景。播放后，教师面向全体：“Okay,tellmehonestly,howdoyoufeelafterwatchingthem?看完之后，诚实地告诉我，你们感觉如何？”（等待学生用“Ifeelhappy/sad…”等回应）。接着追问：“Whatintheclipsmakesyoufeelthatway?是片段里的什么让你们产生了这样的感觉呢？”引导学生关注是“Mr.Bean’ssillybehavior”或“themusicandtheirtears”导致了情绪变化。1.1核心问题提出与路径勾勒：教师在学生回答的基础上，引出核心驱动问题：“Exactly!Differentthingsaroundusaffectourfeelingsindifferentways.So,howcanwedescribethis‘causeandeffect’ofemotionsaccuratelyinEnglish?没错！我们身边不同的事物会以不同的方式影响我们的感受。那么，我们如何用英语准确地描述这种情绪的‘因果关系’呢？”随后，教师指向黑板，勾勒学习路线图：“Today,we’regoingtobe‘emotiondetectives’.First,we’llcollectwordsforfeelings.Then,we’lldiscoverasecretweaponsentencepattern–‘make’.Finally,we’lluseittoanalyzereallifesituationsandevencreateourown‘moodinfluencer’report.今天，我们要当一回‘情绪侦探’。首先，收集关于感受的词汇；然后，发现一个秘密武器句型——‘make’；最后，用它来分析真实生活情境，甚至创作我们自己的‘情绪影响力’报告。”第二、新授环节任务一：情感词汇库——扩充我们的情绪表达教师活动：教师启动互动软件，抛出问题：“Whenyougetahighscoreinagame,youfeel‘happy’.Whatelse?Canwebemorespecific?当你在游戏里得了高分，你感到‘开心’。还有吗？我们能说得更具体点吗？”鼓励学生输入词汇，屏幕上实时生成“情感词云”。教师引导学生分类，如积极情绪（excited,proud,relaxed…）、消极情绪（angry,nervous,disappointed…），并亲自教授或请学生分享一些进阶词汇，如“moved”（感动的）、“annoyed”（恼怒的）。接着，教师展示几张引发强烈情绪反应的图片（如拥挤的交通、可爱的宠物、紧张的考试场景），问：“Lookatthistrafficjam.Whatemotionmightitcause?看看这拥堵的交通。它可能引发什么情绪？”学生活动：学生积极参与词汇头脑风暴，在软件上输入自己知道的情感形容词，观察并学习同学提出的新词。他们观看教师展示的图片，快速联想并说出对应的情绪词汇，如“Itmakespeoplefeelfrustrated/impatient.”即时评价标准：1.参与积极性：是否主动贡献词汇或回应教师提问。2.词汇应用准确性：在图片描述中使用的情绪词是否与情境基本匹配。3.词汇拓展意愿：是否愿意尝试使用除“happy/sad”外的更丰富词汇。形成知识、思维、方法清单：★情感形容词是表达的调色板。准确、丰富的词汇是精细描述情绪的基础。教学提示：避免让学生死记硬背列表，而应在语境中关联、体验、运用。▲情绪具有多样性与层次性。同属“积极”的情绪，如“excited”（兴奋的）与“peaceful”（平静的）内涵不同。引导学生体会这种差异。方法：利用可视化工具（如词云）进行集体建构。这能快速激活学生的前期认知，并在生生互学中自然拓展词汇库。任务二：结构发现场——揭秘“make”的魔力教师活动：教师在黑板上或课件上并列呈现34个从听力、阅读材料中提取的典型例句，如：“Theloudmusicmakesmenervous./Rainydaysmakemewanttostayinbed./Hersmilemadehimfeelhappy.”然后引导学生观察：“Lookatthesesentencescarefully.Whatdotheyhaveinmon?Payattentiontotheword‘make’.仔细看这些句子。它们有什么共同点？注意‘make’这个词。”通过提问，引导学生发现“make”后面接“人”，再接“形容词”或“动词原形”的规律。教师用不同颜色笔标出结构：“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”。随后，进行对比辨析：“Howisitdifferentfrom‘let’?Forexample,‘Mymommakesmecleanmyroom’vs‘Mymomletsmeplaygames’.‘让我做’和‘允许我做’，感觉一样吗？”（此时可以插入一句生活化的点评：“看到大家若有所思的表情，我很欣慰，这说明你们在真正地‘比较’和‘思考’。”）学生活动：学生仔细观察例句，在教师引导下进行小组讨论，尝试归纳“make”结构的构成形式。他们对比教师提供的“make”与“let”的例句，体会两者在“强制性”或“致使性”上的语气差异，并尝试用自己的话说明。即时评价标准：1.观察与归纳能力：能否从具体例句中发现共同的语法规律。2.合作交流有效性：小组内是否每个人都有机会发言，并努力达成共识。3.辨析能力：能否初步感知“make”与“let”在语义上的核心区别。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：make+sb.+adj./dosth.这是表达“A导致B产生某种情绪或行为”的句型。必须强调sb.用宾格形式。▲语义辨析：makevs.let/help。“make”常含“致使、迫使”意味，强调影响的结果；“let”意为“允许”，强调许可；“help”意为“帮助”。结合典型例句进行对比教学效果更佳。思维方法：归纳推理。从大量具体语言现象中总结抽象语法规则，这是语言学习的重要思维过程。教师的作用是提供有代表性的语例，并设计能指引发现路径的问题链。任务三：情境练兵场——从理解到简单应用e.g.：教师提供多个与学生生活紧密相关的情景选项（A.HavingtoomuchhomeworkB.WatchingatalentshowC.Yourbestfriendmovingaway），并给出不同的情绪或行为结果（e.g.,feelstressed,wanttodance,cry）。教师说：“Now,let’smatchthecausewiththeeffect.Andremembertouseour‘magicmake’!现在，我们来把‘原因’和‘结果’配对。记住要用我们的‘魔力make’！”先示范一例：“IthinkA,havingtoomuchhomework,makesmanystudentsfeelstressed.”然后邀请学生完成其他配对。对于基础较弱的学生，教师可提供句子开头：“___makesme___.”对于完成较快的学生，则挑战他们：“Canyouaddareasonwith‘because’?你能用‘because’加个理由吗？”学生活动：学生根据教师提供的情景和结果，进行匹配并口头造出完整的“make”句子。他们可以选择自己最有感触的情景进行表达。部分学生尝试使用“because”来扩充句子，使表达更完整，如：“WatchingatalentshowmakesmefeelexcitedbecauseIadmiretheircourage.”adj./do1.语言结构准确性：句子是否正确使用了“make+sb.+adj./do”结构。2.语境匹配合理性：所表达的情绪或行为是否与给定情景相符。3.表达流畅度：能否较为流利地说出完整句子。形成知识、思维、方法清单：★结构应用需结合具体语境。语法知识的价值在于运用。设计贴近学生生活的情景，能降低认知负荷，提高运用动机。方法：控制性练习到半控制性练习的过渡。提供选项是一种“支架”，能确保所有学生都能产出正确句子，同时允许学生在一定范围内进行个性化选择。▲鼓励意义延伸。引导学生为句子添加简单理由，这是向连贯语篇表达迈进的一小步，也为思维训练埋下伏笔。任务四：观点碰撞区——事物影响是绝对的吗？教师活动：教师提出一个具有思辨色彩的问题：“Doesthesamethingmakeeveryonefeelthesameway?Forexample,doesahorrormoviemakeallpeoplescared?同样的事物会让所有人产生同样的感受吗？比如，恐怖片会让所有人都害怕吗？”组织学生进行小组讨论。教师深入各组，倾听并适时追问，提供语言支持：“Ifnot,why?Whatmightmakesomepeopleenjoyit?如果不是，为什么？可能是什么原因让一些人享受恐怖片呢？”（可以用鼓励的语气说：“没关系，用中文先理清想法，再试着用英语关键词表达出来，我帮你们。”）讨论后，请各组分享观点，教师将关键因素（如personality,pastexperience,culturalbackground）板书在“精彩观点区”。学生活动：学生以小组为单位展开讨论。他们结合自身或他人的经历，探讨同一事物可能引发不同反应的现象，并尝试分析原因。在小组代表汇报时，他们努力运用所学词汇和句型来表达小组的多元观点，如：“Wethinkahorrormoviedoesn’tmakeeveryonescared.Itmightmakesomepeoplefeelexcitedbecausetheyenjoythethrill.”即时评价标准：1.思维开放性：能否跳出非黑即白的思维，认识到事物影响的多元性。2.论证意识：表达观点时是否尝试提供理由或例子。3.语言综合运用：在表达相对复杂的观点时，能否努力调动本节课所学的词汇和句型。形成知识、思维、方法清单：★情感反应具有主观性与相对性。这是本单元蕴含的重要生活哲理，也是批判性思维的起点。教学提示：此环节重在“启思”，不必要求学生语言完美，关键是思维的激发。▲影响情感的多重因素。个人性格、过往经历、文化背景、当下心境等都会中介事物对情绪的影响。引导学生认识这些因素，是培养其同理心和多元文化理解力的契机。思维方法：辩证思维与多角度分析。挑战“绝对化”思维，学习从不同视角看待同一个问题。任务五：综合输出台——我的“情绪影响力”报告e.g.：教师发布终极任务：“Now,youaregoingtobean‘emotioninfluenceranalyst’.ChooseONEthingthatgreatlyinfluencesyourmood(e.g.,atypeofmusic,aperson,anapp).Prepareashortreport:Whatisit?Howdoesitmakeyoufeelandact?Why?现在，你将扮演一位‘情绪影响力分析师’。选择一样对你情绪影响很大的事物（如一种音乐、一个人、一个APP）。准备一份简短报告：它是什么？它让你感觉如何、想做何事？为什么？”教师提供报告框架句型作为脚手架：“______greatlyinfluencesmymood.Itusuallymakesmefeel______.Sometimesitevenmakesmewantto______.Ithinkthereasonisthat______.”教师在学生准备期间巡回指导，提供个性化帮助。学生活动：学生独立思考，选择分析对象，并按照教师提供的框架或自己组织语言，准备一份约35句话的口头或简短书面报告。他们需要综合运用本节课所学的词汇、句型，并进行简单的因果阐述。即时评价标准：1.内容完整性：报告是否包含了所选事物、情绪影响、行为影响及简单原因。2.语言综合运用质量：是否正确、恰当地使用了目标词汇和“make”结构。3.表达的真诚度与个性化：报告是否基于真实感受，体现个人特色。形成知识、思维、方法清单：★语言学习的终极目的是有意义的表达。将零散的知识点整合到个人化的、连贯的微型语篇中进行输出，是内化知识、形成能力的关键一步。▲从语言学习到自我认知。此任务不仅练习语言，也促使学生反思哪些事物在真正影响自己的情绪，增进自我了解。方法：提供结构化输出框架。框架不是限制，而是支撑，能帮助大多数学生顺利完成从词句到语篇的跨越，确保任务的可达成性。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，确保不同水平学生都能获得针对性巩固。基础层（全体必做）：完成一份语法填空题，聚焦于“make”结构的准确形式（如：Thesadendingofthebookmadeher___(cry)./Loudnoisesmakeme___(fortable).），以及基础情感形容词的选择。反馈机制：完成后同桌交换批改，教师投影正确答案并快速讲解共性疑问。“来，和同桌的答案对对看，不同的地方讨论一下，看谁更有道理。”综合层（多数学生挑战）：提供几个新的复合情境（如“即将在全校面前演讲”、“得知周末计划因天气取消”），要求学生写出23个句子，描述该情境可能带来的混合情绪及相应行为（如：Speakinginfrontofthewholeschoolmakesmefeelnervousbutalsoexcited.Itmakesmepracticemyspeechagainandagain.）。反馈机制：教师选取几份有代表性的答案（包括优秀案例和典型错误）进行投影点评，重点评价语言运用的准确性与情境结合的合理性。“大家看这位同学的句子，‘nervousbutalsoexcited’，这个‘butalso’用得很好，抓住了复杂心情。这个词用得太精准了！”挑战层（学有余力者选做）：提供一个简短的广告视频或一段社交媒体文案，要求学生以评论员身份，用12句“make”结构分析其试图唤起受众何种情绪，并判断其是否可能对所有人有效，简述理由。反馈机制：邀请完成的学生在小组或全班分享观点，教师给予思维层面的肯定和语言上的提炼。“你注意到了广告中使用的明亮色彩和欢快音乐，认为它‘makespeopleassociatetheproductwithhappiness’，这个洞察非常敏锐！”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，经过一节课的‘侦探’工作，我们收获了哪些‘破案工具’和‘破案心得’呢？请大家花两分钟，在笔记本上或用思维导图快速梳理一下。”鼓励学生自主回顾，然后邀请几位学生分享。教师最后进行整合：“看来大家的‘工具箱’都丰富了。我们收集了丰富的情绪词汇，掌握了关键的‘make’句型来描述影响，还明白了同一事物可能带来不同感受，因为每个人都是独特的。这就是今天我们的主要发现。”作业布置分为三层：必做作业是运用“make”结构，写下三件能显著影响自己情绪的事物及其影响；选做作业A（拓展）是采访一位家人或朋友，了解什么事物会让他/她感到放松，并记录下来；选做作业B（探究）是思考并简要论述：你认为学校可以做什么来“makestudentsfeelmorehappyandengaged”？“作业已经清晰呈现在屏幕上了，请大家根据自身情况，至少完成必做部分，挑战一下选做题，下节课我们会有时间分享精彩采访和创意想法。”六、作业设计adj./do做）：巩固核心知识与技能。要求学生至少使用三种不同的情感形容词，正确写出5个包含“make+sb.+adj./do”结构的句子，描述日常生活中具体事物（如：一首歌、一项任务、一种天气）对自己情绪和行为的影响。旨在确保所有学生掌握本节课最基础的语言结构。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情境化应用与微型探究。设计为“情绪日记”片段：请学生回忆最近一周内，由一件事物引发的、印象最深刻的一次情绪波动。以日记形式，用57句话描述该事件，并运用目标语言分析它如何影响了你（感受与行为），并尝试简要分析为何它会产生如此强的影响。此作业鼓励学生在更连贯的语篇中和个人化的真实语境里运用语言。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：强调开放、创新与深度探究。任务为“设计一个‘情绪调节器’”。学生需要设想或创造一样事物（可以是一首原创歌曲的歌词构想、一个App的简单功能描述、一个房间角落的布置方案等），并撰写一份简要说明，阐述它旨在“makepeoplefeelcalmandhopeful”，并解释其设计原理。此作业融合了语言运用、创造性思维与解决实际问题的能力。七、本节知识清单及拓展★核心语法结构：make+宾语（人）+形容词/动词原形。这是表达“致使”某人产生某种情绪或做出某种行为的核心句型。关键点：宾语必须是人称代词的宾格形式（me,him,her,us,them）或名词；后面接形容词表示状态（makemehappy），接动词原形表示动作（makemecry）。常考易错点：勿与“makesb.todo”混淆，此处“to”必须省略。★情感形容词的积累与运用。超越基础词汇，学习使用更具体、更丰富的形容词来描述情绪，如：relaxed（放松的）,stressed（有压力的）,moved（感动的）,annoyed（恼怒的）,embarrassed（尴尬的）,confident（自信的）。建议按积极/消极或情绪强度进行分类记忆，并在句子中体会其差异。▲“make”表“致使”与“let/help”的语义辨析。“make”强调客观或主观上的“致使、使得”，常有一定强制性或必然性结果；“let”意为“允许、让”，强调给予许可；“help”意为“帮助”。对比例句：Thestrictrulesmakeusfollowthem.（规则迫使我们遵守。）Myparentsletmedecide.（父母让我决定。）Goodtoolshelpusworkefficiently.（好工具帮助我们高效工作。）▲表达情绪反应的复杂性。同一刺激可能引发混合情绪，可用“but”、“and”或“notonly…butalso…”连接，如：Thechallengemakesmenervousbutalsoexcited.（这个挑战让我紧张但也兴奋。）此外，可使用副词修饰形容词，使描述更精确，如：Itmakesmeextremelyhappy.（这让我高兴极了。）文化背景与思维拓展：在不同文化中，引发相同情绪的事物可能不同，对情绪表达的接受度也不同。例如，在某些文化中，公开表达愤怒可能不被鼓励。了解这一点有助于培养跨文化交际的敏感性。同时，认识到情绪受个人经历、性格、文化背景等多因素中介，是培养批判性思维和同理心的重要基础。易错点提示：1.在被动语态中，“makesb.do”结构中的省略“to”的不定式要还原“to”，如：Hewasmadetoapologize.（他被迫道歉。）此点为拓展知识，九年级学生了解即可。2.避免中文直译错误，如“这消息让我伤心”是“Thenewsmademesad.”，而非“Thenewsmademefeelsad.”（虽然意思通，但“makesb.adj.”本身已包含“感觉”之意，加“feel”反而冗余，但在“makesb.do”中，“feel”作为行为动词是成立的，如：Itmademefeelbetter.）。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练的完成情况和“情绪影响力”报告的综合表现来看，本节课的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能正确写出或说出“make”结构的基本句型，并能在设定的情境中加以应用。情感态度目标在小组讨论“观点碰撞区”时有明显体现，学生们对不同观点的包容度较高，能认真倾听同伴分享。然而，思维目标中的“批判性审视”仅部分学优生在挑战层任务中有所触及，多数学生仍停留在描述层面。元认知目标通过小结环节有所启动，但学生的反思深度普遍较浅，多集中于“学了什么”，对“如何学得更好”涉及较少。这提示我在后续教学中，需设计更具体、引导性更强的元认知反思工具，如“学习策略自评表”。（二）教学环节有效性评估导入环节的视频对比冲击力强，迅速聚焦了“情绪”与“影响”主题，核心问题提出清晰。新授环节的五个任务整体构成了一个从“词汇储备”到“结构发现”，再到“情境应用”、“思维升华”和“综合输出”的认知闭环，逻辑链条清晰。其中，任务二（结构发