沟通与连接：基于个人能力的交友情境会话教学设计 - 以外研版六年级上册 Module 5 Unit 2为例

沟通与连接：基于个人能力的交友情境会话教学设计——以外研版六年级上册Module5Unit2为例一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是掌握“Ican…”这一描述个人能力的功能性句型，并围绕“canyou…?”进行真实的信息询问与交换，这是对Module5Unit1关于意愿表达的自然延伸与功能拓展，也为后续深入讨论爱好与规划奠定语言基础。其认知要求从Unit1的理解与模仿，提升至本课的应用与交际。在过程方法上，课标倡导在真实情境中通过体验、实践、探究等方式发展综合语言运用能力。本课内容天然契合“情境交际法”与“任务型教学”，可设计为“寻找笔友”或“组建兴趣小组”的微型项目，引导学生在完成真实任务的过程中内化语言。从素养价值渗透看，本课不仅是语言学习，更是跨文化交际意识的萌芽点。通过对“说法语”（French）等各国语言与文化符号的初步接触，学生能初步感知世界的多样性，理解“个人能力”是建立连接、拓展视野的桥梁，潜移默化地培养开放、包容、乐于交往的态度。授课对象为六年级学生，他们经过三年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，对“Ilike…”等表达个人喜好的句型较为熟悉，这为学习“Ican…”提供了良好的认知锚点。然而，学生可能存在的障碍在于：一、将描述能力的“can”与表示意愿的“like”在语用功能上混淆；二、在真实交际中缺乏灵活整合已知信息（如爱好、国家）与新学句型进行完整自我介绍的策略；三、面对同伴差异时，可能会简单以“能力强弱”进行比较，而非欣赏多样性。因此，教学需通过创设安全、积极的交流氛围，提供清晰的语言支架和丰富的范例，引导学生在反复、有意义的互动中区分语用、整合语言、并体验“各有所长”的积极交往模式。课堂中将通过观察小组讨论时的语言产出、分析任务单的完成情况、以及聆听学生对话中的信息交换质量，作为动态评估学情、即时调整支持策略的主要依据。二、教学目标can./知识目标：学生能够正确理解并运用核心句型“Icanspeak/play/write…”、“Canyou…?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”，就个人能力进行准确描述与询问；能够识别并理解“French”、“city”、“story”等关键词汇在语境中的含义，构建以“能力”为主题的微型语义网络。2.能力目标：学生能够在“寻找有共同能力的伙伴”或“组建团队”的模拟情境中，综合运用本课新旧语言知识，完成一段简短、连贯、信息明确的自我介绍与相互访谈，发展在真实交际中获取信息、传递信息的初步语用能力。3.情感态度与价值观目标：学生在课堂互动中乐于展示自我、倾听他人，能尊重并欣赏同伴不同的能力特长，初步体会通过能力分享建立友谊的愉悦感，增强交流的自信心与合作意愿。4.学科思维目标：通过“信息差”任务的设计，培养学生基于特定交际目的（如寻找笔友），有针对性地筛选和整合个人信息（能力、爱好、背景）的逻辑思维与初步的交际策略思维。5.评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：信息是否清晰、问题是否相关）对同伴的对话表现进行互评；并能在课后反思自己在任务中运用了哪些策略来询问或介绍，思考“怎样能让别人更清楚地了解我”。三、教学重点与难点教学重点：在接近真实的交际情境中，引导学生综合、灵活地运用“Ican…”、“Canyou…?”句型进行有意义的信息交流与沟通。确立此为重点，源于课标对“语用能力”和“在语境中运用语言做事情”的核心要求。此能力是语言学习从知识储存转向实际应用的关键枢纽，直接关乎学生核心素养中的“语言能力”与“学习能力”的发展，也是衡量本课成败的根本标尺。教学难点：学生能够超越单一句型的机械操练，自然、流畅地将个人能力（如“speakFrench”）与已学过的个人背景（如来自哪里）、爱好等信息有机融合，形成个性化的、有交际价值的语段。难点成因在于，这要求学生具备较高的信息整合与语言组织能力，需克服从“句子层面”到“语段层面”的表达跨度。突破方向在于提供多层次、可选择的语言支架和丰富的范例支撑，并通过阶梯性任务逐步减少支撑，让学生“跳一跳，够得着”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含关键句型、动画视频、多个来自“不同国家”的虚拟笔友自我介绍音频（含目标语言）、课堂任务指令与分层提示。1.2学习材料：设计分层“能力调查表”与“笔友匹配卡”；准备数个国家（中、法、美、澳等）的标志性图片或简单符号卡片。1.3环境布置：将教室桌椅调整为便于小组活动的岛式布局；预留黑板或白板空间用于粘贴学生生成的“我们的能力图鉴”。2.学生准备：复习已学过的国家名称、爱好类词汇；思考一两项自己擅长或想学习的能力。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师在屏幕上展示一封装饰精美的“电子邮件”界面，并播放一段带有法语音频的简短自我介绍：“Bonjour!MynameisSophie.I’mfromParis.IcanspeakFrenchandEnglish.Ilikemusic.Canyoubemypenfriend?”随后，教师故作神秘地问：“同学们，猜猜看，我们收到了谁的来信？她想做什么？”“对了，一位来自法国巴黎，名叫Sophie的朋友，想寻找一位笔友！她提到了什么关于自己的特别信息？”1.1问题提出：“Sophie用‘IcanspeakFrench’来介绍自己。那么，如果你想交一位新朋友，特别是像Sophie这样的国际朋友，你可以如何介绍自己的‘能力’或‘特长’，让别人对你产生兴趣呢？今天，我们就来学习如何用英语自信地‘亮出你的闪光点’，找到志同道合的朋友！”1.2路径明晰：“首先，我们来‘解锁’描述能力的密码——‘Ican…’句型。然后，我们将化身‘能力侦探’，通过游戏和采访，了解自己和同伴的‘超能力’。最后，我们要举办一个‘国际友谊沙龙’，用今天学到的本领，设计一份属于自己的‘交友启事’，看看谁能成功‘连接’到新朋友！”第二、新授环节任务一：解构与发现——初识“能力”表达教师活动：首先，回放Sophie的自我介绍，引导学生重点关注并跟读“IcanspeakFrench”这一句。教师在黑板上板书核心结构“Ican+动词原形+其他。”，并用不同颜色标注。接着，展示一系列动态图片（如：弹钢琴、打篮球、写故事、画漫画），每展示一张，教师都先用中文提问“他会做什么？”，然后引导学生尝试用“He/Shecan…”或“Ican…”说出句子。教师会特别强调动词原形的使用，并亲切提示：“注意哦，can就像个小帮手，后面的动词要保持‘原样’，不加尾巴。”学生活动：学生集中注意力观看和聆听，跟读关键句。观察教师展示的图片，在教师引导下，尝试将中文意思转化为英文句型输出。部分学生可能会说“Hecanplaysbasketball”，在教师或同伴提示下进行修正。即时评价标准：1.能否准确跟读并模仿句型语音语调。2.在图片提示下，能否尝试用“can”结构描述动作，无论动词形式是否正确。3.当听到同伴错误时，能否在教师引导下注意到并尝试纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“I/He/Shecan+动词原形(+其他)。”这是描述能力的基石框架。★关键动词词组：speakFrench/English,playbasketball/thepiano,writestories,drawpictures等。需通过图片和动作建立牢固的音义联系。▲思维提示：从“我会”到“Ican”的转换，是思维从母语到目标语的第一次“编码”。允许学生经历从“尝试错误修正”的过程。任务二：倾听与匹配——聚焦“询问”与“回应”教师活动：创设“能力俱乐部招新”情境。播放四段简短音频，分别是四个“俱乐部代表”（如运动俱乐部、语言俱乐部、艺术俱乐部、故事俱乐部）用“Ican…”介绍俱乐部特色。随后，教师出示这些俱乐部的图标和名称，提问：“哪个俱乐部适合Sophie？为什么？你怎么知道？”引导学生回答：“Thelanguageclub.BecauseshecanspeakFrench.”接着，教师化身俱乐部接待员，面向一位学生，示范询问：“Hello!CanyouspeakFrench?”引导学生用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”回答，并将句型“Canyou…?”及答语板书。组织全班进行快速“采访链”游戏：A问B一个“Canyou…?”问题，B回答后，转身问C另一个问题。学生活动：学生仔细聆听音频，捕捉关键信息“Ican…”，完成俱乐部与人物匹配任务。观察教师示范的问答，理解“Canyou…?”的功能是询问能力。参与“采访链”游戏，轮流进行一对一问答。can./价标准：1.能否从听力材料中准确抓取描述能力的核心信息。2.在游戏环节，能否正确使用升调说出“Canyou…?”疑问句。3.能否根据自身实际情况，用完整句子“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行回应。can./识、思维、方法清单：★交际功能句：“Canyou…?”用于询问对方能力；答语为“Yes,Ican./No,Ican’t.”。★听力微技能：在听的过程中有目的地抓取关键词（动词词组），这是信息处理的基础。▲文化/语用提示：英语中一般疑问句通常用升调，教师需通过示范和纠正，引导学生养成良好的语音习惯。★信息转换：将从听力中获取的信息（SophiecanspeakFrench）与已知信息（语言俱乐部的特点）进行逻辑关联，完成匹配任务。任务三：整合与建构——制作“我的能力名片”教师活动：教师出示一张“我的能力名片”范例，包含姓名、年龄、来自城市、会说的语言、会做的活动等，并用整合的语段介绍自己：“Hello.I’mMs.Li.I’mfromBeijing.IcanspeakChineseandEnglish.Icanwritestories.Ilikereading.”然后提问：“大家看看，老师的自我介绍里，除了‘Ican…’，还用了哪些我们以前学过的句子？”引导学生回忆“I’mfrom…”、“Ilike…”。接着，分发分层任务单：基础层提供填空式模板；提高层提供思维导图式框架（中心是“Me”，分出“from”,“can”,“like”等分支）；挑战层仅提供关键词提示。教师巡回指导，重点帮助有困难的学生选择词汇、组织句子。学生活动：学生观察教师范例，识别并回顾已学的自我介绍要素。根据自身水平选择或接受教师建议的任务单类型，动手制作自己的“能力名片”。过程中可以查阅课本、单词表，或轻声询问同伴、老师。即时评价标准：1.能否在名片中至少包含“来自哪里”和一项“能力”的准确信息。2.所填写的句子语法是否基本正确（特别是动词形式、大小写、句点）。3.对于选择挑战层的学生，能否尝试写出两个以上结构正确的“Ican…”句子。形成知识、思维、方法清单：★语言整合策略：自我介绍不是孤立句型的堆砌，而是将不同模块的知识（个人信息、能力、爱好）根据交际目的（让对方了解我）进行有逻辑的整合。★个性化学习路径：通过提供不同层级的任务单，承认并支持学生在语言组织能力上的差异，让每个学生都能产出成功的作品。▲元认知萌芽：引导学生思考“我用了哪些学过的知识？我还需要补充什么？”这是对学习资源的自我管理与调配。任务四：应用与交际——“友谊沙龙”互访活动教师活动：宣布“国际友谊沙龙”开始。讲解活动规则：学生携带自己的“能力名片”，在教室内自由行走，用“Hello.I’m…I’mfrom…Ican…Canyou…?”的句式与至少三位同学交谈，目标是找到一位与自己有至少一项共同能力的同学，并互相在对方的“名片”上签名。教师先与一名学生进行完整示范。活动过程中，教师深入各组，聆听对话，提供语言支持，并鼓励学生拓展问题（如询问“Ilike…”）。学生活动：学生离开座位，主动寻找交谈对象。运用准备好的语言进行自我介绍和相互询问。认真倾听对方信息，努力寻找共同点。成功配对后，互相签名，并可能进行简短的延伸交流。即时评价标准：1.能否主动发起并维持一段至少包含问候、自我介绍和一项能力询问的简短对话。2.交谈中，语音、语调是否能让对方听清、听懂。3.能否在倾听后，针对对方信息提出一个相关问题（如对方说“Icandraw”，可以问“Canyoudrawcats?”）。形成知识、思维、方法清单：★真实语用体验：这是将前三个任务积累的语言知识和技能，在模拟真实的、有目的（交友）的、动态的交际环境中进行综合运用。★交际策略：主动发起、轮流发言、积极倾听、基于信息追问，这些是超越语言知识本身的软技能。★社会情感目标达成关键点：在寻找共同点的过程中，学生自然体验到“连接”的快乐，能力展示成为建立积极关系的媒介，而非比较的工具。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：完成教材配套的听力练习，聚焦于识别对话中人物所具备的能力。随后，与同桌进行角色扮演，模仿课文对话，替换其中的能力和姓名进行练习。教师巡视，重点关注发音和句型的准确性，及时给予正面反馈，如：“你的‘Canyou…?’语调非常地道！”2.综合层（多数学生完成）：呈现一个新的情境：“学校国际文化周需要招募志愿者，请根据以下几位‘国际学生’的需求（如：需要会打乒乓球的朋友、需要能帮忙写英文故事的朋友），阅读几位申请者的‘能力名片’，为他们推荐最合适的人选并说明理由。”此任务要求学生阅读多份信息，进行分析、比对和推理。完成后进行小组内分享，同伴互评推荐理由是否充分。3.挑战层（学有余力选做）：设计一份“超级团队招募令”。假设要完成一个项目（如：出版一份中英文班级小报、排练一个中西合璧的短剧），需要哪些不同能力的人组合？请学生用“Weneedsomeonewhocan…”的句式写出34条招募要求，并思考自己可以胜任哪一条。此任务涉及创造性思维和初步的团队角色认知。第四、课堂小结教师邀请几位学生分享在“友谊沙龙”中找到了哪位有共同能力的伙伴，以及是如何发现的。随后，引导学生共同回顾：“今天我们学会了用什么‘法宝’来介绍自己、了解别人？（Ican…/Canyou…?）”“在交朋友时，除了‘能力’，我们还可以分享什么？（家乡、爱好）”“世界上每个人都有自己的闪光点，用英语勇敢地展示出来，我们就能连接更广阔的世界。”最后，布置分层作业：基础性作业：朗读并背诵课文对话；用“Ican…”写出三个关于自己能力的真实句子。拓展性作业：模仿课文，为自己设计一张图文并茂的英文“交友海报”。探究性作业：通过网络或书籍，查一查“French”（法语）是哪个国家的官方语言？这个国家还有哪些你所知道的有趣事物？下节课用一两句中文或英文分享。六、作业设计1.基础性作业：①听录音，模仿跟读Module5Unit2的课文对话至少三遍，注意语音语调。②在作业本上，用“Ican…”的句型，真实、准确地写出关于自己的三个句子（例如：IcanspeakChinese.Icanswim.）。2.拓展性作业：请设计一份你的英文“数字交友海报”。你可以使用A4纸或平板电脑制作。海报需包含：你的英文名或中文名拼音、一幅自画像或喜欢的图片、以及用“Iamfrom…”、“Ican…”、“Ilike…”等句型写的简短自我介绍。鼓励创意装饰。3.探究性/创造性作业：（二选一）①文化小调查：选择一种课上提到的能力（如speakFrench,playAustralianfootball），通过查阅资料，了解这项能力主要关联哪个国家或文化，并记录一个相关的小知识点。②未来能力规划：用“Iwanttolearnto…”的句式，写出两项你想在未来学会的新技能或新语言，并简单说明为什么。七、本节知识清单及拓展★核心交际句型：“I/He/Shecan+动词原形(+其他).”用于陈述能力。这是本课的语法核心，务必掌握“can”后接动词原形的规则。教学时可通过对比错误例句（如Icanswimming.）加深印象。★核心疑问句及答语：“Canyou…?”用于询问对方能否做某事。回答时用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”。注意一般疑问句的语调通常上扬。★关键动词短语：speakFrench/English/Chinese(说某种语言)，playbasketball/football/thepiano(进行某项运动或演奏乐器)，writestories/emails(写作)，drawpictures(画画)。这些是构成能力描述的具体内容。▲动词使用要点：在“can”之后，所有动词都必须使用原形，不加“s”，“ing”或“to”。这是中国学生容易出错的地方，需要反复强调和练习。★语用功能：本课句型的主要功能是进行“自我能力展示”与“询问他人能力”，常用于交友、组建团队、申请加入俱乐部等社交情境。▲信息整合策略：在实际交际中，很少单独使用“Ican…”一句。通常需要结合已学知识，如“I’mfromBeijing.”（背景）和“Ilikemusic.”（爱好），形成一个更丰富、立体的个人形象。鼓励学生像“搭积木”一样组合语言。★听力技巧：在听他人介绍时，要有意识地抓取“can”后面的动词词组，这是快速理解对方能力的关键信息点。▲文化链接点：“French”不仅指法语，也常与法国（France）及其文化（如埃菲尔铁塔、法式面包）相关联。同样，“playfootball”在英式英语中常指足球，而在美国可能更常用“soccer”。初步建立语言与文化的联系意识。★情感态度引导：学习描述能力的目的不仅是掌握句型，更是为了更好的沟通与连接。每个人拥有不同的能力组合，没有高低之分，正是差异让合作变得有趣和必要。课堂活动应营造欣赏与鼓励的氛围。▲学习策略：制作“个人能力名片”或“词汇思维导图”是归类记忆相关短语的好方法。在交际前，预先列出自己“cando”的事情清单，能有效增强表达信心。八、教学反思一、目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“解构匹配建构交际”的任务链，绝大多数学生能正确运用“Ican…”和“Canyou…?”进行表达。在“友谊沙龙”环节，可以观察到学生能主动发起对话并完成基本信息交换，这是语用能力达成的直观证据。情感目标在沙龙活动的欢声笑语和成功配对后的击掌中得到了生动体现，学生表现出较高的参与热情和积极的交往态度。（一）环节有效性评估：1.导入环节中“法国笔友来信”的情境创设成功激发了学生的兴趣和好奇心，将学习目标“包装”成一个有待解决的真实问题，驱动性较强。2.新授环节的四个任务梯度设计较为合理。任务一和任务二的“输入”足够充分，为任务三的“内化建构”和任务四的“输出应用”搭建了扎实的支架。特别是任务三的分层任务单，有效缓解了部分学生的写作焦虑，让每个学生都有作品产出，为最后的交际活动储备了“弹药”。3.当堂巩固的分层练习设计照顾了差异性，但时间略显紧张，挑战层任务的分享未能充分展开。（二）学生表现深度剖析：在巡回指导中注意到，约70%的学生能流畅整合信息，进行个性化表达；约25%的学生需要在模板或同伴提示下完成；仍有约5%的学生存在明显困难，如混淆“like”与“can”的用