人教版九年级英语 Unit 14 学校生活回忆与感恩听说课教学设计

人教版九年级英语Unit14学校生活回忆与感恩听说课教学设计一、教学内容分析

本节课选自人教版九年级全一册第十四单元SectionA的2a2e部分，核心话题为“回忆与感恩”，语篇体裁为毕业班学生间的对话。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课位于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，旨在引导学生通过回顾初中成长经历，深化对母校、师友的情感联结，并学习得体的情感表达。在知识技能图谱上，本课是初中阶段语法项目“现在完成时”与“动词不定式”的综合运用场景，特别是“rememberdoing/havingdone”这一结构，用于谈论过去的经历与回忆，是对以往语法知识的整合与情境化应用，承接着对初中生活的总结与对未来的展望。过程方法上，课标强调在真实、有意义的语境中培养学生的综合语言运用能力。本课将通过“听”获取对话主旨与细节，“说”进行情景模拟与观点表达，将语言知识转化为交际能力，并渗透“倾听与共情”、“感恩与反思”等学科育人价值。本节课的学习不仅是语言技能的操练，更是一次情感的浸润与思维的发展，指向文化意识、思维品质等核心素养的养成。

学情方面，九年级学生已具备一定的英语听说基础，对“现在完成时”有初步认知，但将其与“remember”等动词结合、在连贯对话中自然表达回忆与情感，仍存在语用困难。他们的生活经验与课文高度共鸣，临近毕业，对校园生活充满回忆与感慨，这是宝贵的教学情感资源。可能的障碍在于：一是从机械的语法结构记忆转向在真实对话中流畅、得体地运用；二是从单纯谈论事件上升到表达细腻的情感与态度。教学中，我将通过播放校园生活片段、展示实物照片等手段激活学生的感性经验；通过设计梯度任务，如先听后说、从模仿到创造，搭建语言支架。同时，预设通过观察小组讨论时的语言产出、倾听学生的对话展示，进行动态的过程性评估，及时调整教学节奏与支持策略，为不同层次的学生提供句子框架、关键词提示或开放性的表达挑战，实现差异化支持。二、教学目标to...识目标：学生能够理解并初步运用“rememberdoingsth.”、“I’velearnedto...”等核心句型结构，在回忆学校生活的语境中，准确描述过去的经历与收获，辨析一般过去时与现在完成时在表达经历时的细微差别，构建起以“回忆”为主题的词汇语义网。

能力目标：学生能够从一段关于学校回忆的对话中，通过听力活动抓取关键信息（如人物、事件、感受），并能在模拟或创编的相似对话情境中，综合运用所学语言进行有效、得体的口头交流，实现信息的传递与情感的初步表达。

情感态度与价值观目标：学生能够在回顾个人与集体成长经历的过程中，自然生发对初中生活、老师及同学的珍惜与感恩之情，在小组分享与全班交流中，表现出真诚的倾听、积极的互动以及对他人故事与情感的尊重。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的归纳思维与迁移创新能力。通过分析对话样本，引导学生归纳出表达“回忆”与“收获”的常用句式和逻辑关联；通过创设新情境，鼓励他们将归纳出的语言模式进行迁移应用与个性化创编。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、语言准确、表达流畅、情感真实”等维度，通过同伴互评的方式对对话表演进行简要评价；并在课后反思中，审视自己在本课中使用了哪些策略（如联想、模仿）来学习和记忆新的表达方式。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是理解并运用“remember+ving”等结构谈论过去经历，以及掌握毕业离别情境下表达感恩与回忆的核心句式和交际功能。确立依据在于，该语言点是本单元语法聚焦的核心，是连接“过去经历”与“当下感受”的关键语法形式，在学业水平考试中常作为考查学生在具体语境中运用现在完成时能力的典型考点。同时，该功能意念是学生进行真实情感表达的语言基础，对实现本单元深层的育人目标具有枢纽作用。

教学难点：教学难点在于学生能够超越孤立的句型操练，在连贯、自然的对话中综合、得体地运用目标语言表达个人化的回忆与情感。成因在于这需要学生克服从“语法正确”到“交际恰当”的跨度，整合已学的多种时态和词汇，并注入真实情感。预设依据源于学生常见的学习困境：能做对单项填空，但在自由表达时往往回归到最熟悉的简单句。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的语境支架和对话范例，通过从模仿到半开放再到开放的渐进式任务，降低生成难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含校园生活照片、视频片段的交互式PPT课件；准备好课文2a2d的音频材料；设计并打印分层学习任务单（含听力任务卡、对话脚手架模板、拓展话题卡）。1.2环境布置：将教室座位调整为适合小组讨论的岛屿式布局；黑板预留区域用于罗列学生生成的“记忆关键词”和核心句型结构。2.学生准备2.1预习任务：思考并记录一件初中三年令自己最难忘的校园小事或一个最想感谢的人，可准备一张相关的照片或物品。2.2物品携带：英语课本、笔记本。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感唤醒：教师播放一段精心剪辑的、包含本班学生从七年级到九年级各类活动（军训、运动会、艺术节、课堂瞬间）的照片与短视频集锦，背景配以轻柔的、带有怀念感的音乐。“大家看，这是七年级入学时的我们，这是第一次运动会……时光真的很快，不是吗？”2.核心问题提出：视频结束后，教师提出驱动性问题：“Lookingbackatthepastthreeyears,whatisthefirstthingthatpopsintoyourmind?Andwhodoyouwanttosay‘thankyou’to?”（回顾过去三年，你脑海里最先浮现的是什么？你最想对谁说声谢谢？）让学生进行30秒的快速思考。3.学习路径明晰：“Icanseemanymemoriesflashinginyoureyes.Today,we’regoingtolearnhowtoexpressthesepreciousmemoriesandfeelingsinEnglish,justlikethegraduatesinourtextbook.We’llfirstlistentotheirstories,thenlearnthekeysentences,andfinallyshareourown.”（我看到许多回忆在你们眼中闪现。今天，我们将学习如何用英语表达这些珍贵的记忆和感受，就像课本中的毕业生一样。我们先听听他们的故事，然后学习关键句式，最后分享我们自己的故事。）简要说明“听—学—说”的学习路径，并板书单元主题“MemoriesandThanks”。第二、新授环节任务一：整体感知，获取对话主旨与情感基调教师活动：首先，引导学生观察2a图片，预测对话发生场景和人物关系。“Lookatthepicture.Wherearethey?Howdotheyfeel?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”接着，布置第一遍听力任务：听2b对话，验证预测，并回答一个全局性问题：“Whatisthemaintopicoftheirconversation?”播放音频。之后，引导学生关注对话中的情感词汇或语气，如“happy”,“miss”,“proud”，追问：“Overall,whatkindoffeelingdotheyhavewhenlookingback?”学生活动：观察图片，基于常识和标题进行预测。第一遍听时，专注理解大意，捕捉关键词，确认对话主题是关于“回忆初中生活与毕业感想”。听后，尝试找出表达情感的词语，并判断对话的整体情感基调是怀念、感恩且略带伤感的。即时评价标准：1.预测是否合理，有依据。2.能否用简单句（如：Theyaretalkingabouttheirmiddleschoollife.）准确概括对话主旨。3.能否识别出至少两个表达情感的关键词。形成知识、思维、方法清单：1.★听力策略——预测与主旨获取：听前利用图片、标题预测内容，能有效聚焦注意力；听中首要任务是抓住整体话题与核心情感。2.核心语境感知：毕业季对话（graduationconversation）通常围绕sharedmemories（共同记忆）、changes（变化）与thanks（感谢）展开。3.情感词汇积累：miss（想念）、proud（自豪的）、treasure（珍惜）等是表达毕业情感的高频词。任务二：细节捕捉，梳理具体记忆事件教师活动：布置第二遍听力任务，指向2c的具体细节。首先，带领学生快速浏览2c的句子，明确需要补全的信息是“人物”和“具体事件”。“Now,let’sfindoutexactlywhattheyremember.Readthesentencesin2cfirst.Whatinformationarewemissing?”然后播放第二遍音频，指导学生边听边记录关键词。听后，核对答案，并引导学生将事件归类（如：关于学习的、关于活动的、关于个人成长的）。“So,Brianremembersasportsevent,Lukeremembersahelpfromateacher…Whichmemoryisaboutstudy?Whichisaboutpersonalchallenge?”学生活动：听前阅读题目，明确任务目标。听中，有针对性地捕捉人名和对应的关键事件名词或短语（如：winningthebasketballpetition,havingproblemswithpronunciation）。听后，补全句子，并在教师引导下对记忆事件进行简单分类，理解对话内容的层次性。即时评价标准：1.能否准确匹配人物与事件。2.记录的信息是否关键、简洁。3.能否在教师引导下对信息进行初步归类。形成知识、思维、方法清单：1.★听力策略——听记关键词：针对细节填空题，提前审题预判，听时专注捕捉名词、动词短语等实词，无需完整句子。2.事件表达方式：回忆具体事件常用动名词短语作宾语，如“rememberwinning…”,“rememberhavingproblems…”。3.信息处理——分类思维：对零散信息按主题（academic,personal,social）进行分类，有助于深化理解和记忆。任务三：聚焦形式，感知与归纳核心语言结构教师活动：将包含核心句型的句子从听力材料中提取出来，呈现在PPT上，如：“Irememberwinningthebasketballpetition.”“Irememberhavingproblemswithpronunciation.”“I’velearnedtoplaythekeyboardinmusicclass.”通过高亮“rememberdoing”和“havelearnedtodo”结构，引导学生观察、发现规律。“Lookatthesesentences.Whatesrightafter‘remember’?Andwhat’sthedifferencebetween‘Ilearned’and‘I’velearned’here?”通过对比“Iremembertodomyhomework”（记得要去做）的例句，引导学生辨析“rememberdoing”（记得做过）的用法。“大家注意哦，’remembertodo’是‘记得要去做某事’，事情还没做；’rememberdoing’是‘记得做过某事’，事情已经发生。可别记混了！”学生活动：观察例句，在教师引导下归纳出“remember+ving”表示“记得做过某事”，“havelearnedtodo”强调“已经学会并可能持续”的能力。通过对比例句，理解两种“remember”结构的区别。跟读例句，进行机械性模仿以熟悉发音和结构。即时评价标准：1.能否准确归纳出目标句型的形式。2.能否在教师提供语境下，正确选择使用“todo”或“doing”。3.跟读时语音、语调是否准确。形成知识、思维、方法清单：1.★核心语法结构——remember+ving：用于谈论过去已发生的、留有印象的经历，动词用ing形式。2.★核心语法结构——have/haslearnedtodo：现在完成时表示从过去持续至今的“学会”这一结果或能力。3.▲易错点辨析：remembertodo（未做）vs.rememberdoing（已做）。此处是教学关键点，需通过典型语境强化区分。4.归纳法学习：从具体语言实例中观察、发现、总结语法规则，是有效的语言学习策略。任务四：深度挖掘，理解语言背后的情感内核教师活动：提出更深层次的问题，引导学生关注语言所承载的情感与态度。“Whydotheystillrememberthesethingsafterthreeyears?Whatdothesememoriesmeantothem?”（为什么三年后他们仍记得这些事？这些记忆对他们意味着什么？）以Luke的例子深入：“Lukehadproblemswithpronunciation.Ms.Leehelpedhim.Howdoyouthinkhefeltthen?Andhowdoeshefeelaboutitnow?”链接到学生的生活，“Hasanyonehadasimilarexperience?Ateacherwhohelpedyouout?”学生活动：结合对话内容和自身经验，思考记忆的价值。理解这些记忆之所以珍贵，是因为它们关联着个人的成长（如克服困难）、友情的温暖或师长的恩情。分享自己类似的经历，用中文或尝试用英语简单表达，体会对话人物语言背后的感激与怀念之情。即时评价标准：1.能否理解记忆事件与人物情感、成长的关联。2.分享个人经历时是否真诚，能否引发共鸣。3.是否尝试用已学的英语词汇或简单句表达感受。形成知识、思维、方法清单：1.语言功能——表达情感与态度：谈论记忆不仅是信息传递，更是情感交流。2.文化意识与育人价值：感恩教育（gratitudeeducation）——意识到他人的帮助对自身成长的意义，并心存感激。3.关联自我：将文本内容与个人生活经验联系起来，是加深理解、促进情感投入和语言内化的关键步骤。任务五：模仿与应用，情景对话迁移教师活动：组织学生进行2d角色扮演。首先，让学生两人一组，分角色朗读对话，关注语音语调和情感。随后，提供“对话脚手架”：展示一个简化或部分留白的对话框架，核心句型已给出，但部分回忆内容（画线部分）需要学生根据自己的真实经历替换。“Now,it’syourturn.Usetheframe,butfillintheblankswithYOURownmemories.Forexample,‘Iremember___(doing)___.’‘I’velearnedto___.’”巡视各组，提供个性化帮助，鼓励学有余力的小组超越框架，自由发挥更多内容。学生活动：首先进行模仿性朗读，体会角色情感。然后，结对使用教师提供的支架模板，协商填入属于自己的初中记忆内容，合作编写一个简短的、个性化的新对话。积极练习，准备展示。即时评价标准：1.角色朗读是否流畅，带有适当情感。2.改编的对话是否准确运用了目标句型。3.填入的内容是否真实、有个人特色。4.小组合作是否有效，成员是否均有参与。形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言输出——情景对话：在模拟的真实交际场景中综合运用所学语言，是实现知识向能力转化的关键环节。2.学习支架策略：提供结构化的模板（sentenceframes）能有效降低表达焦虑，支持不同水平的学生进行成功输出。3.合作学习（CooperativeLearning）：通过小组协商、练习，互相纠正、启发，促进语言的内化与交际信心的建立。任务六：创造性输出，策划“班级记忆墙”教师活动：提出一个微型项目任务：“Supposewearecreatinga‘MemoryWall’forourclass.Eachgroupneedstocontributeashortspeechoradialoguesliceaboutonememory.Youcanusetoday’ssentences,andtrytoaddwhyit’sspecial.”提供语言支持包（wordbankoffeelings）和不同难度选项：选项A：用34句话描述一个记忆；选项B：进行一个包含提问和回答的简短对话；选项C：尝试使用“WhatImissmostis…”等拓展句式。学生活动：以小组为单位，brainstorm（头脑风暴）选择一个最具代表性或最有感触的共同记忆（或允许个人记忆组合），按照选择的任务难度级别，利用所学语言进行创意构思和排练，准备以“记忆墙投稿”的形式进行展示。即时评价标准：1.产出内容是否紧扣“记忆与感恩”主题。2.目标语言结构运用是否准确、得体。3.展示是否具有创造性或真情实感。4.小组分工是否明确，协作是否高效。形成知识、思维、方法清单：1.项目式学习（PBL）元素：将语言学习融入一个有意义的、有产出的项目任务，提升学习动机和综合运用能力。2.差异化输出路径：提供可选择的任务难度和语言支持，尊重学生差异，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。3.★元认知策略——计划与准备：为完成一个具体展示任务而进行的构思、讨论、排练过程，本身就是深度学习和策略运用的过程。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务链：基础层：句子转换练习。提供若干一般过去时的句子（如：IjoinedtheschoolbandinGrade8.），要求学生将其转换为以“Iremember…”开头的句子。聚焦于核心结构的准确应用。“好，我们先来热热身，看看大家是否掌握了这个‘记忆转换器’。”综合层：情境反应练习。呈现几个毕业季常见情境，如：“Yourfriendissadaboutleavingschool.Whatcanyousaytorecallahappymemorytogether?”要求学生运用本课所学，口头或书面构思12句回应。此任务强调在真实语境下的得体运用。挑战层：微型演讲提纲。以“OneThingIWanttoSay‘ThankYou’forinMyMiddleSchoolLife”为题，要求学生用34个要点（可包含一个记忆事件、一项学会的技能、一份感谢）列出演讲提纲，并鼓励使用“notonly…butalso…”等连接词使逻辑更清晰。“有能力的同学，可以挑战一下这个‘毕业感言’小提纲，让你的表达更有层次。”

反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案；综合层采用同伴互评，依据“语言准确、内容得体”标准给出简评；挑战层选择12份提纲进行投影展示，由教师引导全班从“内容、结构、语言”三方面进行点评，突出亮点，提出优化建议。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。首先，教师提问：“Today,whatlanguagedidwelearntotalkaboutmemories?”邀请学生一起说出核心句型“rememberdoing”和“havelearnedtodo”，并板书强化。接着，进行方法提炼：“Howdidwelearn?Welistenedtoamodel,foundthepatterns,andthencreatedourownstories.”最后，布置分层作业，并升华情感：“Memoriesarethetreasureswecarryintothefuture.Keepthem,anddon’tforgettosaythanks.”（记忆是我们带入未来的珍宝。珍藏它们，别忘了表达感谢。）

作业布置：必做作业：1.熟读2d对话并录音。2.用“Iremember…”和“I’velearnedto…”句型各写3个关于自己初中生活的真实句子。选做作业：从“挑战层”的演讲提纲扩展，写一篇6080词的英文短段落，讲述一个你的校园记忆及感悟。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读与模仿：跟随录音朗读2d对话至少三遍，并进行自我录音。关注语音、语调和停顿。2.句式巩固：在作业本上，分别用“Iremember(doing)…”和“Ihavelearnedto(do)…”的句型结构，各写出3个关于自己初中生活的真实、完整的句子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.情景对话编写：与一位同学合作（或独自扮演两个角色），编写一个约68句的简短对话。情景设定为：毕业前，两位好友在整理物品时翻到一件旧物（如一张照片、一张奖状），由此引出一段共同的回忆。对话中需至少使用2次“rememberdoing”结构和1次“havelearnedtodo”结构。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：4.“我的成长故事”微视频脚本：设想你要制作一个1分钟左右的英文短视频，回顾初中成长。请撰写视频脚本（旁白稿）。内容需包括：一个具体的记忆瞬间、一项重要的收获或改变、一句想表达的感谢。要求逻辑连贯，情感真挚，鼓励使用更丰富的表达。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型——谈论过去经历：“Iremember+ving(sth).”表示“我记得做过某事”。这是现在完成时态思维在具体动词后的体现，强调过去经历与现在记忆的关联。如：IremembermeetingallofyouinGrade7.教学提示：重点区分后接todo（未做）与doing（已做）。2.★核心句型——谈论学会的技能/改变：“Ihavelearnedto+do(sth).”意为“我已经学会做某事”。使用现在完成时，强调“学会”这一结果对现在的影响（现在会了）。如：I’velearnedtoplaythekeyboard.可与一般过去时“Ilearned”对比，后者仅陈述过去事实。3.高频情感词汇：miss（想念，动词），proud（自豪的），treasure（珍惜，动词），special（特别的）。这些词是表达毕业情感的常用词，需结合语境理解运用。4.动名词（ving）作宾语：除了remember，初中阶段常接ving作宾语的动词/词组还有：enjoy,finish,practice,mind,feellike,bebusy等。可将它们归类记忆，形成知识块。5.听力策略——预测：听前利用图片、标题、题干等已有信息对内容进行预测，能激活相关背景知识，使听力过程更有方向性。这是重要的元认知策略。6.听力策略——抓主旨与细节：区分两种听力目的。抓主旨（gist）时关注开头、结尾、反复出现的词；抓细节（details）时需提前审题，锁定关键信息点（who,what,when）。7.对话交际功能——表达回忆与感慨：在类似毕业话别的场景中，常用句式还有：“Ican’tbelieve…（我简直不敢相信…）”、“Howtimeflies!（时光飞逝！）”、“Itseemslikejustyesterday…（仿佛就在昨天…）”。这属于交际用语积累。8.连接词——使表达连贯：在组织稍长的口头或书面表达时，使用and,but,because,so等简单连接词，或What’smore/Forexample/Infact等短语，能使逻辑更清晰。如：Iremember…AndI’vealsolearned…9.▲拓展表达——加深情感：“WhatImissmostis…（我最想念的是…）”、“I’llneverforget…（我永远不会忘记…）”、“Thanksto…,I…（多亏了…，我才…）”。这些句式能提升表达的深度和情感力度，供学有余力者选用。10.文化意识——毕业传统：在许多国家，毕业季有举行典礼（graduationceremony）、穿毕业袍（gown）、抛毕业帽（tossthecap）、写毕业纪念册（yearbooksigning）等传统。了解这些能增进对话题的文化理解。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力任务和句型归纳，大部分学生能识别并理解“rememberdoing”结构；在情景对话迁移环节，约有七成学生能在支架帮助下进行准确替换和简单表演，产出质量符合预期。情感目标达成效果显著，导入视频和深度挖掘任务成功唤起了学生的共鸣，课堂分享氛围真诚，达到了“以言促情，以情带言”的效果。思维与元认知目标在分类归纳、同伴互评环节有所体现，但学生自主进行策略反思的深度尚有不足，多数仍需教师引导提问。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“班级记忆影像”是本节课的“情感引擎”，迅速将学生带入特定心境，效率极高。新授环节的六个任务形成了清晰的能力阶梯：从感知到细节，从形式到情感，从模仿到创造。任务三（聚焦形式）是关键的“认知转化点”，但部分中等生在辨析“todo”与“doing”时仍显犹豫，需要更多对比性即时练习来强化。任务五（模仿应用）和任务六（创造性输出）的差异化设计是亮点，有效照顾了不同层次学生，尤其是为基础薄弱者提供的“脚手架”模板，明显降低了参与门槛，我看到他们也能自信地开口说自己的句子了。这一点让我很欣慰，“原来只要支架搭得好，每个孩子都有话可说”。

（三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现出明显的分层反应：语言能力较强的学生迅速掌握结构，并在挑战层任务和创造性输出中展现出丰富的想法和较强的组织能力，他们是小组活动的“