人教版小学美术三年级上册《大人国与小人国》教学设计

人教版小学美术三年级上册《大人国与小人国》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是三年级学生系统接触“对比”这一重要艺术表现手法的起始课。从课标深度解构，其知识技能图谱聚焦于“运用线条、形状、色彩等造型元素，进行有主题的想象创作”。核心概念为“大小对比”，关键技能在于理解并运用视觉比例的夸张与变异来营造奇幻的叙事画面。它在单元知识链中承上启下，既巩固了前期对基本形的认识与组合，又为后续学习空间、疏密等其他对比关系及复杂情景创作奠定了基础。过程方法上，本课蕴含了“观察联想创造”的学科思维路径，旨在引导学生从经典文学与视觉形象中获取灵感，将抽象的“大”与“小”概念转化为具体、生动的视觉形象，并组织成有中心的画面。素养价值渗透方面，本课是培育学生“图像识读”、“美术表现”、“审美判断”和“创意实践”核心素养的绝佳载体。通过创作大人国与小人国的情景，学生不仅能提升对形式美法则（对比）的感知与应用能力，更能在天马行空的想象中发展创造性思维，体验艺术表达的自由与乐趣，理解艺术源于生活又高于生活的本质。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，想象力活跃，对奇幻故事充满兴趣，具备用简单图形组合表现物体的基础。然而，其“已有基础与障碍”并存：他们能理解“大”和“小”的概念，但容易将“大小对比”简单等同于“画一个大事物和一个小事物”，缺乏有意识地运用构图、遮挡、细节刻画来强化对比效果和构建故事性的能力，画面易松散、平淡。因此，教学需设计梯度任务，进行“过程评估设计”：在课堂中通过“草图构思分享”、“画面元素关系提问”等形成性评价，动态诊断学生是将大小关系视为孤立元素还是有机整体。基于此，“教学调适策略”为：为理解较慢的学生提供“视觉参考卡”（如不同比例关系图例）和步骤化引导；为能力较强的学生设定“情节深化挑战”，鼓励他们为画面角色设计动态、表情和互动细节，甚至构思简短对话，满足其高阶表达需求。二、教学目标  知识目标：学生能理解“大小对比”是创造视觉冲击与故事性的重要艺术手段，知道通过改变画面中形象的相对比例、运用遮挡关系、精细与粗略的细节对比等方法，可以生动表现“大人国”或“小人国”的奇幻情境，并能在分析作品时指认出这些方法的运用。  能力目标：学生能够根据一个简单的故事情境或自我想象，运用大小对比的构图原理，独立或合作完成一幅主题鲜明、主体突出、具有一定叙事性的美术作品。在创作中，能初步有意识地安排画面主次，尝试用线条和色彩的疏密、繁简来辅助强化大小差异和氛围营造。  情感态度与价值观目标：学生在充满趣味的联想与创作过程中，充分体验艺术想象的自由与快乐，激发对美术创作的持久兴趣。在分享与互评环节，能乐于展示自己的奇思妙想，并学会欣赏同伴作品中独特的创意与表现，形成积极、友善的交流氛围。  学科思维目标：重点发展学生的“对比思维”与“创造性形象思维”。通过“如果……会怎样？”的问题链（例如：“如果你变得像蚂蚁一样小，教室里的桌椅会变成什么？”），引导学生打破常规视觉经验，进行夸张联想与视觉转化，学习将抽象概念（巨大、微小）转化为具体可感的视觉形象与场景关系。  评价与元认知目标：引导学生学会依据“大小对比是否强烈”、“故事是否有趣”、“画面是否完整”等简易评价标准，对自己的草图进行反思和调整，并能用简单的语言描述自己或他人作品的创意亮点和改进建议，初步建立“构思创作评价优化”的创作过程意识。三、教学重点与难点  教学重点：理解并运用大小对比的视觉原理，创作一幅能表现出“大人国”或“小人国”奇幻感的主题画面。确立依据在于，这是“造型·表现”领域中对“对比”这一形式美法则的首次集中探究，是课标要求的核心知识节点，也是学生能否将想象进行有效美术转化的关键能力。它直接决定了作品的艺术表现力与主题传达的有效性，是后续所有复杂构图与创作的基础。  教学难点：如何将抽象的大小对比关系，转化为具体、生动、有细节的视觉形象，并组织成有中心、有故事的完整画面。预设难点成因在于学生认知跨度：从理解概念到生动表现需要跨越“知道画什么”到“思考怎么画才有趣”的鸿沟。常见问题是形象孤立、互动性弱、背景空洞。突破方向在于提供丰富的视觉范例和搭建“故事构思画面安排”的思维脚手架，通过层层递进的任务，引导学生从“单个对比”思考到“情境构建”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《格列佛游记》经典插图、现代艺术中运用大小对比的作品（如摄影、插画）、清晰的步骤示范微视频。1.2学习资料：“奇幻旅程”学习任务单（含草图区、构思提示词）、分层创作指导卡（基础版：步骤引导图；进阶版：情节挑战卡）。1.3示范材料：大幅演示用纸、彩色笔、油画棒等。2.学生准备2.1用具：绘画纸、勾线笔、彩色绘画工具（水彩笔、油画棒等）。2.2经验准备：回忆或简单阅读《大人国与小人国》相关故事。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段快速切换的视觉画面：巨大的手托起小房子、小朋友在铅笔森林中穿行……同时配上神秘有趣的音效。“同学们，如果有一天你醒来，发现自己的床变成了一片广阔的平原，而你的橡皮擦像一座小山一样躺在旁边，你会是什么感觉？”（现场感设问）今天，老师就带大家打开一扇奇幻之门，去探索一个一切常规都被打破的世界。  1.1问题提出：呈现经典作品《格列佛与小人国居民》。画面中强烈的视觉差异瞬间抓住学生眼球。“大家为什么一眼就能看出格列佛是‘大人’，其他是‘小人’？除了人物本身大小，画家还用了哪些‘小魔法’让我们感觉这种差异如此巨大和真实？”（核心驱动问题）  1.2路径明晰：“看来，要创造出一个令人信服的奇幻世界，可不是简单地把东西画大画小就行。这节课，我们就化身小小魔法师，一起来破解‘大小对比’的魔法秘诀，最后施展魔法，创作出属于你自己的《大人国与小人国》奇幻画卷！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生主动建构知识。任务一：观察与发现——感知“对比”的力量  教师活动：展示两组图片。第一组：一个苹果和一个更大的苹果。第二组：一个小朋友和一个巨人的鞋子。提问：“哪一组让你感觉‘大’和‘小’的差异更震撼？为什么？”引导学生发现，单独看大小差异不明显，但当两个物体并置并建立某种联系（如人站在鞋旁）时，对比才产生故事性和冲击力。小结：“并置与关联，是第一个魔法秘诀！”  学生活动：观察图片，积极对比思考，回答教师的提问。尝试用自己的语言描述两组图片带来的不同感受，初步理解“关系”的重要性。  即时评价标准：1.能否指出第二组图片更具视觉冲击力。2.能否用“因为…所以…”的句式简单解释原因（如：因为小朋友站在鞋子旁边，所以显得鞋子特别巨大）。3.倾听时是否关注同伴的不同发现。  形成知识、思维、方法清单：★大小对比的基石：大小感觉是相对的，需要通过两个及以上物体的并置和建立视觉关联才能强烈显现。▲教学提示：避免学生孤立地思考“大”或“小”，始终引导他们思考“谁和谁比？”“他们之间发生了什么？”。任务二：解密“魔法”——探索表现大小的绘画方法  教师活动：出示更多范例图片（如小人顺着书的侧面“攀岩”，巨人从云层中窥探城市）。组织小组讨论：“画家用了哪些具体的‘绘画魔法’来表现这种巨大或微小的感觉？大家找找看，看哪个组发现的‘魔法’多！”（鼓励性引导）随后汇总学生发现，结合课件动画演示三大方法：1.改变实际尺寸：直接画大或画小。2.运用遮挡关系：大的物体遮挡住小的，或小的在大的物体缝隙中。3.改变画面位置与视角：小的物体在画面下方，大的占据上方，营造仰视/俯视感。“哇，大家真是火眼金睛！原来‘遮挡’和‘位置’也是神奇的魔法！”  学生活动：以小组为单位，仔细观察范例，讨论并记录发现的“魔法”。派代表分享发现，与教师和同学互动补充。  即时评价标准：1.小组讨论是否围绕画面具体细节展开。2.分享的发现是否准确指向一种表现方法（如“小人被书本挡住了一半”对应“遮挡法”）。3.能否从不同范例中归纳出同一类方法。  形成知识、思维、方法清单：★表现大小对比的三种核心方法：尺寸差异（根本）、遮挡关系（强化空间与主次）、视角安排（营造心理感受）。▲思维进阶：引导学生思考，这三种方法往往综合使用，效果最佳。任务三：联想与创编——我的奇幻故事  教师活动：出示常见物品图片（如一个饮料瓶、一只鞋子、一盆绿植）。“魔法秘诀我们已经掌握了，现在需要一点更厉害的‘魔法素材’——想象力！假如你变得很小，来到了这个饮料瓶王国，或者你变得巨大，这盆绿植是你的迷你花园，你会遇到什么？发生什么故事？”发放“学习任务单”，请学生在草图区快速画出12个最有趣的故事情景点子。“不必画得很细致，只要用简单的图形把你的奇妙想法记录下来就行，三分钟，开始你的脑洞之旅吧！”  学生活动：根据教师提供的“素材”或自选物品，进行自由联想。在任务单上快速勾勒故事草图，构思画面中的主要角色和情节。  即时评价标准：1.构思是否体现了明确的大小对比关系。2.想法是否具有独特性或趣味性（鼓励与众不同的联想）。3.能否在有限时间内完成草图构思。  形成知识、思维、方法清单：★创意源于联想：艺术创作始于“如果…”的假设，将日常物品置于非常规尺度下重新想象。▲方法指导：故事先行，画草图是为了固化故事灵感。鼓励学生先想“发生什么事”，再思考“怎么画出来”。任务四：构图与构思——从想法到草图  教师活动：选择12份学生的初始草图进行展示。“这位同学想表现小人在巨大的钢笔上滑滑梯，想法太有趣了！那我们怎么能让这个‘滑梯’看起来真的巨大无比呢？大家可以给他出出主意。”引导学生运用任务二的方法提出建议：可以让小人画得更小些吗？可以只画钢笔的一部分，让它撑满画面吗？小人身后可以加上表现速度的线条吗？教师在此基础上，进行现场构图示范，展示如何将一个小点子经营成一幅有主有次、有细节的画面。  学生活动：观看同学草图与教师示范，参与优化讨论。反思并修改自己的初步草图，思考如何运用所学方法强化对比、丰富画面。  即时评价标准：1.提出的建议是否具体、可操作（如“把背景的文具盒画模糊一点”）。2.修改草图时，是否有意识地尝试运用了至少两种表现方法。3.修改后的草图是否比初稿更清晰、更丰富。  形成知识、思维、方法清单：★构图是设计的艺术：草图阶段是经营位置的关键，需考虑主体大小、位置、与背景的关系。▲常见误区纠正：避免“平均式”构图（大小物体各占一边），学会用主体突出（一个视觉中心）和细节呼应（小物体周围添加相关小元素）来凝聚画面。任务五：创作与表达——施展绘画魔法  教师活动：明确创作要求：选择你最满意的草图，将它画成一张完整的、彩色的作品。提醒注意步骤：先定大体位置，再刻画细节，最后上色。教师巡回指导，针对不同学生提供差异化支持：对犹豫不决者，帮助其确定主体；对画法单一者，提示其尝试加入遮挡或改变视角；对能力强、完成快者，发放“挑战卡”：“能为你的画面角色添加表情吗？”“可以画一幅‘连环画’表现故事的前后吗？”  学生活动：投入正式创作。根据自己的构思和草图，运用绘画工具进行表现。在遇到困难时主动寻求教师或同伴的帮助。  即时评价标准：1.创作过程是否专注、有序。2.画面是否明确体现了大小对比的主题。3.是否尝试运用线条、色彩或细节来丰富画面效果（如用细密线条刻画小物体，用粗犷色块表现大物体）。  形成知识、思维、方法清单：★创作流程：构思→草图→定稿→刻画→上色。★细节决定感染力：为大小角色添加符合情境的表情、动作、服饰等细节，能让故事更生动。▲差异化提示：允许创作形式的多样性（单幅情景、对比式构图、带对话框的漫画式均可）。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，提供及时反馈。  基础层（全体）：完成课堂主体创作。教师巡视中，针对共性问题（如大小差异不够、画面空洞）进行集中brief点评。“老师看到很多同学都画出了大小对比，但如果能把‘大人’的手画得再靠近画面一些，让它有‘伸出来’的感觉，会不会更有冲击力呢？大家可以试试看！”  综合层（大部分学生）：在完成主体形象基础上，鼓励添加简单的环境元素或情节暗示，使画面更具故事性。开展“一分钟画廊漫步”：学生将作品放在桌上，离开座位快速浏览周围34位同学的作品，并用贴纸为“最有创意故事”或“最强对比效果”的作品点赞。  挑战层（学有余力者）：尝试用四格或连环画的形式表现一个简短的情节变化；或思考：“除了大小，还能加入哪些对比让画面更有趣？（如色彩冷暖、线条曲直）”  反馈机制：通过“画廊漫步”的贴纸和教师选取的“典型作品”（包括构思巧妙、技法突出、有共性问题的），进行即时互评与师评。评价聚焦于本课核心：“对比是否有效？”“故事是否有趣？”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“今天我们探险归来，哪位魔法师能分享一下，你学到的最关键的‘大小对比魔法’是什么？”教师结合学生回答，用板书关键词（并置、遮挡、视角、故事）进行梳理。  方法提炼：“回顾一下，我们从看到经典作品产生疑问，到发现方法，再到构思创作，这个过程像一次奇妙的探索。下次你想表现一个‘速度很快’或‘非常安静’的主题时，能不能也用类似的方法去思考呢？”  作业布置与延伸：“课堂时间有限，很多同学的奇幻世界才刚刚打开。课后，请大家：基础作业——完善你的课堂作品，为它起一个有趣的名字。拓展作业——用今天学到的方法，以‘如果我的玩具活了过来’为主题，再创作一幅画。挑战作业（选做）——尝试用黏土、纸盒等材料，制作一个立体的‘大人国或小人国’微场景。下节课，我们将举办班级奇幻艺术展，期待大家的完整作品！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。完成并润色课堂创作的《大人国与小人国》主题绘画作品，确保画面完整、色彩丰富，并在一角写下作品的标题。旨在巩固运用大小对比进行主题创作的核心技能。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。以“如果我的××（日常物品）活了过来”为主题进行创作。要求运用本课所学的大小对比方法，创作一幅新的、有情节的画面。此作业促使学生在新的、更贴近个人生活的情境中迁移应用所学知识。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。1.立体创造：利用废旧纸盒、黏土、布料等综合材料，制作一个立体的“大人国”或“小人国”微缩场景。2.连环叙事：创作一个由24幅画组成的连环画，讲述一个关于大小变化的简短故事。此作业强调跨媒介表达、空间构思和叙事能力的深度发展。七、本节知识清单及拓展★1.大小对比原理：在绘画中，“大”与“小”是相对概念，通过将不同尺度的物体并置于同一画面并建立视觉联系，能产生强烈的对比效果，这是创造视觉冲击力和奇幻感的基石。★2.表现大小对比的三种核心方法：直接改变尺寸（最基础）、巧妙运用遮挡（大物遮小物强化空间感与主次）、精心安排视角与位置（仰视显大，俯视显小，营造心理感受）。三者常结合使用。★3.奇幻情境的构思来源：源于“如果…”的联想游戏。将熟悉的物品（如文具、家具）或场景置于非常规的尺寸视角下，重新想象其功能与故事，是创意的起点。▲4.构图与经营位置：在草图阶段需构思画面布局，避免平均分配。通常设定一个视觉中心（如巨大的脸或微小的人），通过主体突出、背景简化或细节呼应来凝聚画面焦点。★5.细节刻画增强说服力：为画面中的角色（无论大小）添加符合情境的表情、动作、服饰等细节，能极大增强画面的生动性和故事感染力。例如，为小人添加探险背包，为巨人添加好奇的眼神。▲6.色彩与线条的辅助作用：可用细腻繁复的线条刻画微小物体，用概括粗犷的色块表现巨大物体；用冷色调表现深远、神秘，用暖色调表现贴近、温暖，从而辅助强化大小与空间感受。★7.创作基本流程：遵循“观察联想→构思故事→绘制草图→确定构图→细致刻画→添加色彩”的步骤，有助于有条理地完成创作，避免慌乱。▲8.评价作品的简易维度：一看对比是否鲜明（大小关系一目了然），二看故事是否有趣（有创意、有情节），三看画面是否完整（有主有次，有细节，有色彩）。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从学生当堂作品与“画廊漫步”的互动反馈来看，绝大多数学生达成了知识与能力目标的基础层面，能运用大小对比创作出主题明确的画面。情感目标达成度较高，课堂始终洋溢着兴奋与创造的氛围。难点——“生动、有故事性的画面组织”——的突破情况呈现明显分层：约三分之一的学生能在作品中展现较丰富的互动细节与构图考虑；半数学生停留于基本方法的运用；仍有少数学生作品较为简单化。这提示本课的核心任务设计有效，但针对后两类学生的“脚手架”还需更具象、步骤更细腻。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的设问与视觉冲击迅速激活了学生兴趣，效果显著。2.新授环节的五个任务逻辑链条清晰。“任务二（解密魔法）”的小组讨论与归纳是思维提升的关键点，但时间把控需更精准，避免讨论流于表面。“任务四（草图优化）”的现场示范至关重要，将抽象的方法转化为直观的修改过程，是突破难点的最有效环节，应坚持并丰富此类生成性教学。3.巩固与小结环节的“画廊漫步”深受学生喜爱，形成了积极的评价互动，但下次可增加“一句点评”的口头分享，深化交流深度。  （三）学生表现深度剖析：学生差异在本课中体现为“想象力的广度”与“视觉化