七年级英语上册 Starter Unit 2 Whats this in English 第一课时 听说交际启蒙教学设计

七年级英语上册StarterUnit2What’sthisinEnglish?第一课时听说交际启蒙教学设计一、教学内容分析a/an...版七年级英语上册起始单元的第二单元第一课时，聚焦“识别与询问周围物品名称”这一基础交际功能。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于语言能力发展的最初奠基阶段。知识技能图谱上，核心在于掌握810个常见学校物品的英文名称（如pen,ruler,map），以及“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”这一核心问答句型，认知要求从“识记”词汇向“理解与应用”简单句型过渡，是构建后续“介绍物品”、“描述位置”等语言能力的基石。过程方法路径上，课标强调“在语境中感知与模仿”，本课将通过大量的实物、图片创设贴近学生生活的微型语境，引导学生在听音辨物、模仿对话、角色扮演的活动中，体验“通过听力获取关键信息”和“运用固定句式进行初步交际”的学习过程，初步渗透英语学习的“交际策略”。素养价值渗透上，本课看似简单，却承载着激发英语学习兴趣、建立开口自信、培养文明礼貌（如询问时使用“Excuseme”）及跨文化意识（理解“inEnglish”的语用意义）的育人价值。通过小组合作完成任务，亦能培养协作意识。  针对学情诊断与对策，七年级新生英语起点差异显著：部分学生有初步基础，能说出个别单词；多数学生则处于零起点，既充满好奇又易生畏难情绪。他们的已有基础与障碍在于，对字母有初步认知，但将音、形、义与实物迅速关联存在困难；敢于模仿，但“this/that”的空间指代概念及“a/an”的用法是隐形难点。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过实物快速反应观察学生词汇前认知；在新授环节通过模仿朗读的准确度、对话表演的流利度判断其掌握情况；在巩固环节通过分层任务完成质量进行诊断。基于此，教学调适策略为：对基础薄弱学生，提供更多的视觉支持（图片）、听觉输入（多遍跟读）和句型支架（句条）；对学有余力学生，则鼓励其在模仿基础上进行词汇替换、为对话添加礼貌用语等微创造，确保所有学生能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标a/an...学生能够准确听辨、认读并拼写本课核心词汇（如pen,pencil,book等）；在图片或实物情境中，理解并初步运用“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...”句型结构进行问答，能区分“this”与“that”的基本指代差异及“a/an”的使用情境。  能力目标：学生能够从简短的对话中抓取“物品名称”这一关键信息（1a1c听力任务）；能模仿录音的语音语调进行朗读，并能在教师创设的课堂实物情境中，与同伴合作完成简单的角色扮演和交际对话（2a2e），发展初步的英语听说交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中积极参与、大胆模仿，体验用英语识别身边物品的乐趣，从而增强学习英语的好奇心与自信心；在结对练习中，能礼貌询问、认真倾听同伴的发言。  学科思维目标：通过对比“What‘sthis?”与“What’sthat?”所对应场景的差异，初步发展英语学习中的“空间指代思维”；通过归纳“apen”与“anorange”的使用规律，培养对语言规则进行观察、比较与归纳的“逻辑思维”。  评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰、问答流畅），对同伴的对话表演进行简单的口头评价；能在课堂小结时，说出自己本节课学会的3个新单词和1个核心句子，初步形成知识梳理意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是掌握“询问物品名称”的核心句型及其应答。其确立依据源于课标对“日常交际用语”的奠基性要求，此句型是英语中最基本、最高频的交际功能之一，贯穿整个英语学习生涯。从知识链看，熟练运用此句型是后续学习“物品颜色”、“物品所属”等更复杂表达的前提，属于必须牢固掌握的“大概念”。  教学难点：本课的难点在于“this”与“that”在真实语境中的准确区分，以及不定冠词“a/an”的正确使用。难点成因在于：第一，汉语中“这”和“那”的指代虽存在，但在初学者实际表达中常被忽视，需要建立强烈的空间情境关联；第二，“a/an”的规则虽简单，但学生在初学阶段极易受汉语负迁移影响而遗漏，或出现“aorange”的常见错误。突破方向在于设计多层次、递进式的对比练习和即时纠错，帮助学生在运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含标准音频、物品高清图片、动画提示）；实物教具（铅笔盒、钢笔、尺子、书、橘子、钥匙等）；单词卡片与句型条。  1.2学习任务单：设计分层听力任务单、角色扮演卡片及课堂评价表。2.学生准备  预习课本P78的图片，尝试跟读单词；携带自己的文具（笔、尺子、橡皮等）。3.环境布置  将桌椅调整为便于小组活动的形式；黑板预先划分出词汇区、句型区和评价区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师拿起课前准备好的一个不透明铅笔盒，轻轻摇晃，发出声响。“Goodmorning,class!Look,Ihaveamagicboxhere.Canyouguesswhat‘sinit?”（大家早上好！看，我这儿有个“魔法盒”。猜猜里面有什么？）利用学生的好奇心，快速吸引注意力。随后逐一取出pen,ruler,key等物品，用升降调慢速说出英文名称，引导学生模仿。  1.1问题提出：在展示几样物品后，教师手持一本书，走近一位学生，指向书本提问：“What‘sthisinChinese?”学生自然用中文回答。教师紧接着转向全班，抛出核心驱动问题：“很好，那如果我们想用英语来问和回答‘这是什么？’，该怎么说呢？这就是我们今天要解锁的新技能！”  1.2路径明晰：“今天，我们将首先成为‘听力小侦探’，从对话中找出物品名称；然后模仿‘配音员’，练就地道的发音；最后化身‘交际小能手’，用英语玩一个猜物游戏。我们已经认识的ABC字母就是我们的好帮手，准备好了吗？”第二、新授环节任务一：听音识图，初建音义关联  教师活动：播放1b录音前，先带领学生观察1a图片，让学生用中文说出所见物品。“Now,let‘slisten.Whataretheytalkingabout?Justcatchthewordsyouknow.”（现在，我们来听。他们在谈论什么？捕捉你认识的词就好。）第一遍播放，让学生整体感知。第二遍前，明确指令：“Pleasematchtheletterswiththethingsyouhear.Number1isdoneforyou.”（请将你听到的物品和字母连线。第1题已为例题。）播放后，通过提问“What‘sNo.2?”检查答案，并展示单词卡片，带读核心词汇。  学生活动：观察图片，尝试说出已知物品英文。第一遍听音，尝试抓取熟悉单词。第二遍听音，完成图片连线任务。跟随教师朗读单词，尝试将发音与图片/实物建立联系。  即时评价标准：1.能否在听音后正确完成连线任务。2.跟读单词时，发音是否清晰，敢于大声开口。3.能否在教师指出实物时，快速反应出对应单词。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音、形、义：本任务需巩固pen,pencil,book,eraser,ruler,schoolbag等词的发音与意义对应。▲听力微技能：明确“听”的目的——抓取关键信息（物品名称），而非听懂每个词。教学提示：对于易混淆的pencil和pen，可并排展示实物，对比发音与形状。任务二：对话输入，聚焦核心句型a...活动：引导学生看1c对话范例。“Theyaretalkingaboutthethings.Howdotheyaskandanswer?”（他们在谈论物品。他们是怎么问和答的？）播放或朗读对话，用不同颜色标注出“What‘sthisinEnglish?”和“It’sa...”。教师手持钢笔，自问自答，演示句型。然后指向稍远的地图，引出“What‘sthatinEnglish?”，并辅以手势（近指、远指）强调“this”与“that”的区别。“哪位‘小侦探’耳朵最灵，能告诉老师，Grace和Frank在找什么？对，是‘map’。他们是怎么问的？我们一起来模仿一下，注意录音里的语调哦。”  学生活动：观察对话结构，找出问句和答句。听音模仿对话，注意语音语调。观察教师演示，理解“this”与“that”的空间指代差异。尝试跟教师进行全班个人、半班半班的问答操练。a...评价标准：1.模仿朗读时，语调是否有起伏，体现疑问句与陈述句的区别。2.在教师手势提示下，能否正确选用“this”或“that”发起询问。3.答句是否完整使用“It‘sa...”。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an+物品名称.”的完整架构。★语用理解：理解“inEnglish”在此语境中的必要性，即“用英语怎么说”。▲空间思维：通过手势与实物位置，初步建立“近指用this，远指用that”的语用概念。任务三：听说巩固，内化发音规则  教师活动：过渡到2a2d部分。首先，让学生听2a录音，仅关注所列字母的发音。“Listenandrepeat.Payattentiontothesoundofeachletter.”然后进行2b听音编号活动，强调听的是“物品名称的开头音”。完成2c对话配对后，重点处理2d。“Lookatthepicture.Whataretheytalkingabout?Let‘slisten.”播放2d对话后，提问：“Whatdoestheboyfind?”引导学生关注“orange”一词，并在黑板上写下“apen”和“anorange”。“太棒了！你注意到了‘a’和‘an’这个细微的差别，这是英语中一个很重要的规则。让我们来找找规律，什么情况下我们用‘an’呢？”  学生活动：跟读字母，强化音素意识。听录音，根据单词首音为物品编号。朗读2c对话，巩固句型。听2d对话，理解大意，并找出“anorange”这一表达。观察教师板书，与同伴讨论“a”和“an”后接单词的特点。  即时评价标准：1.能否准确跟读字母发音。2.能否根据单词首音正确完成编号任务。3.能否从对话中捕捉到“anorange”这一信息点。4.能否初步归纳出“an”用于元音音素开头的单词前（如a,e,i,o）。  形成知识、思维、方法清单：★语音基础：巩固字母名称音，为拼读打基础。★关键语法点：掌握不定冠词“a/an”的基本使用规则（以元音音素开头单词前用an）。▲归纳思维：引导学生从“anorange,anapple”等实例中观察归纳语法规则，而非死记硬背。教学提示：此阶段只需学生感知并模仿正确形式，规则可由教师点明，不必过度展开。任务四：情景扮演，实现初步交际  教师活动：创设“课堂寻宝”情境。教师出示2e图片或利用课件创设类似情境。“Now,let‘sactouttheconversationliketheboyandgirlin2e.”（现在，让我们像2e中的男孩女孩一样表演对话。）先播放录音，让学生跟读模仿。然后提供分层支持：为基础组提供对话框架填空；为进阶组提供更多可选词汇卡片。教师巡视，重点指导发音、语调及“a/an”的使用。“Excellent!我听到这对搭档用了‘Excuseme’，非常有礼貌！这一组把‘map’换成了自己的‘ruler’，很有创意！”  学生活动：听音模仿2e对话。与同桌结对，选择教师提供的或自己身边的物品，进行角色扮演练习。尝试运用所学句型和词汇。准备在全班面前展示。  即时评价标准：1.对话是否完整、流畅。2.发音是否清晰，“a/an”使用是否正确。3.表演是否自然，伴有适当的目光交流或手势。4.是否能在模仿基础上进行简单的词汇替换。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实交际中综合运用本课所学词汇与句型。★交际策略：学习在询问前使用“Excuseme”，培养基本的交际礼仪。▲创造性运用：鼓励在框架内进行个性化替换，实现语言的初步迁移。第三、当堂巩固训练a/an...层（全体必做）：“QuickResponse”快速反应游戏。教师快速出示单词卡片或指向实物，学生集体或个别回答“It‘sa/an...”。重点检查发音和冠词。  2.综合层（多数学生完成）：情景判断练习。PPT展示两幅图：一幅是人物指着手中的书，另一幅是人物指着墙上的地图。学生需判断应使用“What‘sthis?”还是“What’sthat?”并给出完整答句。这考察了在具体语境中区分this/that的能力。a...?挑战层（学有余力选做）：“猜猜我的包里有什么”微任务。一位学生用“Isita...?”进行猜测，持有物品的学生只能用“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”回答。此活动为下一单元“一般疑问句”做铺垫，激发思维。  反馈机制：基础层采用集体反馈，迅速巩固。综合层邀请不同学生分享答案，并说明理由（为什么用that？因为东西在墙上，离得远）。挑战层活动作为展示，由师生共同点评其猜测的逻辑性和回答的准确性。第四、课堂小结ruler...天我们的小脑瓜里装进了好多新东西！谁能当小老师，带我们回顾一下，询问一个东西用英语怎么说，我们要用哪个‘魔法句子’？”引导学生说出核心句型。“我们还认识了许多新朋友，”指向黑板上的单词卡片，“pen,ruler...大家记得真牢！我发现很多同学在练习时都注意到了‘a’和‘an’的小秘密，真细心！”a/an...业：基础性作业：听读课本P78录音至少5遍，并模仿至熟练；抄写本课核心单词和句型各3遍。拓展性作业：用手机或画笔制作自己的“文具家族”词汇卡，正面画图，背面写英文名称和“It‘sa/an...”。探究性/创造性作业：尝试用今天学的句型，问问家人或查查词典，记录下“手机”、“水杯”、“枕头”用英语怎么说，下节课分享。六、作业设计a/an...：1.听读跟读：跟随录音，朗读课本第78页1a2e部分内容至少5遍，力求语音语调模仿准确。2.书写巩固：在英语练习本上规范抄写本课所学8个核心词汇（pen,pencil,book,eraser,ruler,schoolbag,map,orange）及核心句型（What‘sthis/thatinEnglish?It’sa/an...)各3遍。ruler...“我的学习小天地”词汇图绘制。请学生绘制自己的书桌或笔袋，并用英文标出其中至少5样物品的名称，在旁边写上句子，如：Thisismydesk.It‘sapen.It’saruler...（鼓励使用不同颜色，制作成个性化的单词海报）。a/an...造性作业：“家庭物品英语探秘”小调查。选择家中3样本课未学过的物品（如：cup,clock,chair），通过询问家长、查阅词典或使用学习软件等方式，查出它们的英文名称，并尝试用“It‘sa/an...”的句型制作成小卡片，粘贴在物品上。思考并记录：你为什么选择用“a”还是“an”？七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（Noun）：要求能听懂、会说、认读实物/图片，并尝试拼写。pen（钢笔）、pencil（铅笔）、book（书）、eraser（橡皮）、ruler（尺子）、schoolbag（书包）、map（地图）、orange（橘子；橙色的）。提示：注意orange一词多义（名词和形容词），本课优先掌握名词义。  ★核心句型（SentencePattern）：1.询问物品名称：What‘sthis/thatinEnglish?（这/那用英语怎么说？）关键点：this指代近处物品，that指代远处物品。inEnglish不可省略，它限定了回答的语言范围。2.应答物品名称：It’sa/an+物品名称。关键点：用It指代所问物品。回答必须完整。  ★关键语法点（Grammar）：不定冠词a/an的用法。a用于辅音音素开头的单词前（apen,abook）；an用于元音音素开头的单词前（aneraser,anorange）。记忆口诀：不见字母见发音，元音前面an站定。  ▲交际用语（munication）：Excuseme.（打扰一下。）常用于开始询问、请求帮助或引起他人注意之前，是礼貌的体现。可以在对话开始前加入。  ▲易错警示：1.漏掉冠词：中文说“这是钢笔”，但英文必须是“It‘sapen.”。2.this/that混淆：需结合具体空间距离判断。3.a/an误用：注意是以发音而不是字母开头判断，如“ausefulbook”（u发/ju:/，辅音音素开头）。  ▲文化点滴：英语中询问“这是什么？”，常会加上“inEnglish/French”等来指定语言，这是其作为国际通用语常涉及多语环境的体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课基本达成了预设目标。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确跟读单词，并在实物提示下运用核心句型进行简单问答，知识目标得以落实。听力任务完成情况良好，角色扮演环节大部分学生能积极参与，能力目标中的信息抓取和模仿交际初见成效。课堂氛围活跃，学生敢于开口，体现了积极的情感态度。然而，在“this/that”的自觉区分和“a/an”的准确使用上，仍有部分学生存在混淆，这说明学科思维目标的完全内化需要更持续的情境复现。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节的“魔法盒”成功激发了兴趣，快速切入主题。2.新授环节的四个任务层层递进：任务一和任务二搭建了坚实的音义和句型基础；任务三巧妙地将语音训练与语法感知结合，但时间稍显仓促，部分学生对“元音音素”的概念仍模糊；任务四的角色扮演是亮点，学生参与度高，但巡视中发现，基础薄弱的学生仍需教师或同伴提供大量支持才能完成。3.巩固与小结环节