初中道德与法治九年级《富强与创新》单元复习教学设计

初中道德与法治九年级《富强与创新》单元复习教学设计一、教学内容分析  从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本单元复习内容隶属于“国情教育”模块，直接对应“认识国情，爱我中华”部分的要求。课标强调引导学生了解我国基本经济制度、理解改革开放的伟大意义、认识创新驱动发展战略，最终指向“政治认同”和“责任意识”两大核心素养的培育。在知识技能图谱上，本节课需整合“坚持改革开放”、“走向共同富裕”与“创新驱动发展”三大板块，其认知要求从“识记”具体政策表述，上升到“理解”国家发展道路的内在逻辑，并初步“应用”相关原理分析社会现象。它在整个九年级教材中处于枢纽地位，上承我国的基本制度与经济体制，下启建设现代化经济体系、共筑生命家园等具体发展战略，是学生形成系统性国情认知的关键节点。过程方法上，本节课应超越知识点的简单回顾，着力引导学生运用“辩证思维”看待发展中的成就与挑战，运用“系统思维”理解改革、发展、稳定、创新之间的内在关联，并通过分析真实案例进行“综合探究”。素养价值的渗透点在于，通过回顾国家富强之路的历程，激发学生的民族自豪感和制度自信；通过探讨共同富裕与科技创新的现实议题，培育学生的家国情怀与未来建设者的使命感，实现价值引领的“润物无声”。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生经过新课学习，对“改革开放”、“创新”、“共同富裕”等核心术语已有初步印象，但多停留在概念记忆层面，对其深层逻辑、相互关系及现实复杂性理解不足。他们的生活经验使其能感知国家发展带来的生活变化，但对宏观政策与个人命运的内在联系缺乏深刻体认，可能产生“这些离我很远”的认知误区。兴趣点可能集中于高科技成果（如航天、5G）等具象成就，而对制度保障、改革过程等相对抽象的内容兴趣较弱。预计思维难点在于：如何理解“社会主义市场经济体制”的中国特色；如何辩证看待“效率与公平”在共同富裕进程中的关系；如何把握“科技创新”与“全面创新”的内涵广度。为此，教学需设计层次化的探究任务与可视化工具（如思维导图、对比图表），帮助不同认知风格的学生搭建理解支架。课堂中将通过“快速热身问答”诊断记忆基础，通过小组讨论中的观点呈现评估理解深度，通过应用练习考察迁移能力，并据此动态调整讲解的详略与案例的选取，为理解困难者提供“案例包”和“分析模板”，为学有余力者设置“深度辨析”和“跨界关联”的挑战任务。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并阐释我国走向富强的基本国策与战略，包括改革开放的历史性决策、社会主义市场经济体制的优越性、共享发展理念与共同富裕的目标、以及创新驱动发展战略的核心地位。他们不仅能复述关键内容，更能理解这些政策之间的逻辑递进关系，例如，能说明改革开放如何为创新提供土壤，创新又如何为共同富裕注入动力，从而建构起关于“强国富民之路”的立体化、动态化的知识网络。  能力目标：学生能够运用获取与处理信息的能力，从多元材料（文字、数据、图表、视频）中提取有效论据；提升分析与综合能力，能够结合具体情境（如某地发展案例），辨析其中涉及的改革、创新、共享等要素及其相互作用；初步锻炼论证与探究能力，就“青少年如何为创新强国做准备”等议题，提出有逻辑、有依据的个人见解，并在交流中完善观点。  情感态度与价值观目标：通过对国家发展历程与成就的回顾与梳理，学生能进一步增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的政治认同，内化爱国主义情感。在探讨共同富裕议题时，能生发公平正义感与社会责任感；在聚焦科技创新时，能激发好奇心、求知欲与敢于探索的科学精神，初步树立通过自身努力投身国家建设的远大志向。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。引导其学会用历史的、发展的眼光看待改革开放的进程，既看到巨大成就，也理解持续深化的必要性；学会用联系的观点分析改革、发展、创新、共享等要素构成的系统工程，避免孤立、片面地看待某个政策。课堂上将通过设计“如何看待发展中存在的问题”等辨析性问题链，以及绘制“强国富民要素关联图”等任务，将抽象思维转化为可操作的思考训练。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示、观点辩论等活动中，依据“论据充分、逻辑清晰、表述规范”等量规进行同伴互评与自我反思。在课堂尾声，通过结构化小结，反思本课复习中采用的归纳、关联、对比等学习策略的有效性，评估自己对本单元知识脉络的掌握程度，并规划后续个性化的巩固方向。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的教学重点在于引导学生深刻理解并把握“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”以及“创新是引领发展的第一动力”这两个核心论断，并厘清它们与“实现共同富裕”根本目标之间的内在逻辑关系。确立依据在于，这两点不仅是课标强调的“大概念”，是理解当代中国发展道路的钥匙，也是学业水平考试中高频出现的核心考点，常以材料分析、综合探究等题型考查学生的高阶思维能力。掌握这两个重点，意味着学生抓住了我国发展逻辑的主线，能为后续学习“五位一体”总体布局等具体内容奠定坚实的认知基础。  教学难点：预计教学难点主要有二。其一，是如何引导学生理解“社会主义市场经济体制”的中国特色及其优越性。其成因在于该概念综合性强，涉及政府与市场关系的辩证统一，对学生抽象思维能力要求较高，易与纯粹的市场经济学说混淆。其二，是如何帮助学生理性、辩证地认识“走向共同富裕”的长期性与艰巨性，避免形成“平均主义”或“速成论”的简单化认知。预设依据来源于常见学情：学生受生活经验局限，对经济体制的宏观运作感知模糊；同时，对社会收入分配等复杂议题缺乏全面信息，易产生片面理解。突破方向在于，运用贴近学生生活的比喻（如“比赛规则与裁判”）和中外对比案例化解抽象性，通过呈现国家政策“组合拳”（如乡村振兴、税收调节）来具象化共同富裕的实践路径。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作互动式课件，内含关键知识脉络图、精选时政案例（如“新质生产力”、地方改革探索）视频片段、可拖拽排序的“政策效应”匹配互动环节。准备黑板或白板，用于即时生成学生讨论的观点图谱。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（含基础梳理、案例探究、挑战追问三档）、课堂巩固练习卷（A/B卷）、小组讨论角色卡（主持人、记录员、发言人、质疑员）。1.3评价工具：拟定课堂发言积分规则、小组合作评价量规（从参与度、贡献度、协作性三方面评价）。2.学生准备  复习九年级教材第三单元对应课文，尝试自主绘制本单元知识思维导图。关注近期新闻中关于科技创新、区域发展的报道，并简单记录一两个印象深刻的实例。3.环境准备  教室桌椅按“异质分组”原则布置成6个研讨圈，便于合作学习。预留板书区域，划分为“知识树”、“问题墙”、“收获园”三部分。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：同学们，上课前我们先看一组图片对比：一边是四十年前的老街景、老物件，一边是今天的港珠澳大桥、“天宫”空间站、繁华的都市夜景。再看一段简短数据：中国GDP世界排名的变迁曲线。看了这些，大家脑海中蹦出的第一个词是什么？对，是“巨变”，是“富强”。那么，一个核心问题就摆在我们面前：中国是如何在几十年间走完这条波澜壮阔的富强之路的？这条路背后的“导航系统”和“发动机”究竟是什么？今天，我们就一起来做一次深度复盘，系统梳理这条“强国富民之路”的关键密码。  1.1路径明晰与旧知唤醒：要回答这个大问题，我们需要回顾三个核心引擎：改革开放、共同富裕、创新驱动。咱们今天的复习，就像玩一个升级版的“拼图”游戏，不是把碎片简单堆起来，而是要看清它们之间严密的咬合关系。大家先别急着翻书，凭自己的印象说说看，提到“改革开放”，你最先想到的是什么？是深圳速度，还是家门口超市里的全球商品？第二、新授环节任务一：重构脉络——绘制“富强之路”战略图谱教师活动：首先，我会抛出引导性问题：“如果请你用几个最核心的‘国策关键词’来概括中国的富强之路，你会选哪几个？为什么？”在学生自由发言后，我将引导他们聚焦到“改革开放”、“共同富裕”、“创新驱动”这三个核心。接着，我会呈现一个未完成的中心辐射图，中心是“强国富民”，请各小组合作，将这三个关键词作为主枝干，并探讨、填充它们之下的关键政策节点（如“社会主义市场经济”、“乡村振兴战略”、“科教兴国战略”等）以及它们之间的连线关系（用箭头和简要词汇标注，如“提供动力”、“保障目标”、“关键支撑”）。在此过程中，我将巡回指导，针对关系梳理困难的小组，提供提示性问题，例如：“没有改革开放奠定的经济基础，大规模的科技创新投入可能实现吗？”“共同富裕的目标，对科技创新提出了什么方向上的要求？”学生活动：学生将以小组为单位，基于课前复习和教材，展开头脑风暴和激烈讨论。他们需要协商确定关键词，在任务单上绘制本组的战略关联图谱，并准备用简洁的语言解释本组图谱的逻辑。记录员负责整理观点，发言人准备展示。即时评价标准：1.关键词选取是否精准，覆盖核心国策（如遗漏“创新”则需提示）。2.层级关系是否清晰，是否存在逻辑错误（如将“共同富裕”置于“改革开放”之前）。3.小组讨论时，成员是否积极参与，倾听并回应他人观点。4.展示时，表达是否清晰，能否自圆其说。形成知识、思维、方法清单：★1.改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是强国之路。它极大解放和发展了社会生产力。▲2.社会主义市场经济体制是我国的基本经济制度，它把社会主义制度的优越性同市场经济的活力结合起来。这是中国特色社会主义的一个重大理论和实践创新。★3.共同富裕是中国特色社会主义的根本原则。它是一个长期的历史过程，需要通过高质量发展和合理的制度安排来推进。★4.创新是引领发展的第一动力，是民族进步的灵魂。实施创新驱动发展战略，要把科技创新摆在国家发展全局的核心位置。方法提示：复习时，构建概念关联图是整合知识、深化理解的高效方法，要关注“箭头”和“连接词”所表达的深层逻辑。任务二：深度辨析——“市场经济”的中国特色何在？教师活动：在任务一的基础上，我会指出：“大家几乎都把‘社会主义市场经济’列为关键节点，但它常常被误解为就是‘完全的市场经济’。它的‘中国特色’究竟体现在哪里？”我将提供一个微型辩论情境：“某地发展特色农业，政府一方面搭建电商平台拓宽销路（市场），另一方面提供技术培训和补贴（政府），对此，有人认为政府干预越少越好，市场万能。你如何看待？”引导学生从“有效市场”和“有为政府”相结合的角度进行分析。接着，我将展示两则简短材料：一是西方某国完全市场化导致公共服务短缺的案例，二是中国在脱贫攻坚中“政府主导、社会参与、市场运作”的成功实践。引导学生在对比中归纳中国模式的独特优势。学生活动：学生结合情境和材料进行小组讨论，重点辨析政府与市场的角色。他们需要运用教材中关于“社会主义市场经济体制”的论述，尝试提炼关键词，如“宏观调控”、“有效结合”、“共同富裕目标”等，来论证中国模式的合理性。部分学生可能会提出质疑或补充，形成思维碰撞。即时评价标准：1.能否准确引用教材观点作为论据。2.分析问题时，是否具有辩证思维，避免非此即彼的极端观点。3.能否从案例对比中，概括出制度差异及其可能带来的不同结果。形成知识、思维、方法清单：★5.社会主义市场经济体制中，市场在资源配置中起决定性作用，政府进行科学的宏观调控。两者有机结合，优势互补。▲6.我国的宏观调控更注重长远和全局，能够集中力量办大事，这是中国发展速度与稳定性的重要保障。思维提示：理解中国特色，常用方法是“对比辨析”。通过中外对比、理论与现实对照，才能看清“特色”所在，避免概念混淆。任务三：案例探究——透视“创新驱动”的多元维度教师活动：我将播放一段约2分钟的混合剪辑视频，内容涵盖“神舟”飞天（科技创新）、华为研发投入（企业创新）、政务服务“一网通办”（制度创新）、李子柒短视频传播中国文化（文化创新）。随后提问：“视频中哪些属于创新？仅仅只有科技发明算创新吗？”引导学生打破“创新=高科技发明”的窄化认知。然后，布置探究任务：各小组任选一个视频案例，分析：1.这个创新属于哪个类型（科技、制度、文化等）？2.它如何助力“强国”或“富民”？3.它的成功可能需要哪些条件（如改革提供的环境、人才、资金等）？我将提供分析模板支架，并参与小组讨论。学生活动：学生观看视频，感受创新的广泛性。小组内选择案例进行深入探讨，填写分析模板。他们需要调动知识，将创新类型与教材表述对接，并建立创新案例与国家发展战略之间的具体联系。讨论后，进行组间分享。即时评价标准：1.能否准确识别并分类不同的创新形式。2.分析是否具体，能否建立“个案—国家战略—个人生活”的多层次联系。3.小组分享时，案例选择是否有代表性，分析是否有亮点。形成知识、思维、方法清单：★7.创新驱动发展战略追求的是全面创新，包括理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等。★8.科技创新是全面创新的核心。企业是科技创新的重要主体。▲9.教育是培养创新型人才的基础工程。营造尊重知识、崇尚创新、宽容失败的社会氛围至关重要。案例关联：分析“一网通办”，要看到它既是技术创新（互联网+），更是政府治理的制度创新，优化了营商环境，便利了民众，直接服务于“富民”和治理现代化。任务四：价值引领——共富之路上的“青春之问”教师活动：我将在课件上呈现两组看似矛盾的社会现象图片：一组是高楼林立的都市与亟待振兴的乡村；另一组是高技能人才供不应求与部分青年“就业难”的报道。并提出核心问题：“我们强调共同富裕，为什么现实中差距依然存在？作为青少年，面对这些不平衡，我们是旁观者，还是未来的参与者？我们可以有哪些作为？”我首先引导学生理性认识共同富裕的长期性和复杂性，理解国家通过乡村振兴、区域协调、教育公平、社会保障等政策正在努力解决这些问题。然后，将问题引向学生自身：“国家的创新驱动、高质量发展，需要什么样的人才？你的兴趣和优势，有可能在哪个领域为国家发展和共同富裕贡献一份力量？”学生活动：学生面对真实的社会图景，可能产生思考和困惑。他们将在小组内分享自己的观察和感受，并在教师引导下，从“问题”转向“解决方案”和“自身责任”的探讨。他们会结合“创新”单元所学，讨论未来社会需要的素养，并初步反思个人的生涯规划与国家需要的结合点。即时评价标准：1.讨论时情绪是否理性，能否全面、发展地看待社会问题。2.能否将国家大政方针与个人未来发展建立有意义的连接。3.表达的观点是否体现出初步的责任感和担当意识。形成知识、思维、方法清单：★10.共享发展理念注重的是解决社会公平正义问题。共同富裕是全体人民的富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕。▲11.实现共同富裕是一个动态的、长期的过程，需要通过高质量发展做大“蛋糕”，并通过合理的制度安排分好“蛋糕”。★12.青少年应树立远大理想，弘扬创新精神，提升自身素质，将个人成长融入国家发展大局。这是责任，也是机遇。价值点睛：复习的最终落点，是价值认同与行动自觉。将宏观议题与个人生涯“挂钩”，能有效激发内生动力，实现知识学习向素养培育的跨越。第三、当堂巩固训练  现在，我们来做一个小练兵，检验一下今天的复习效果。请大家根据自身情况，选择完成至少一个层级的任务。基础层：（面向全体）请完成学习任务单上的“概念速连”和“判断改错”题。例如：“将‘改革开放’、‘创新驱动’、‘共同富裕’与其核心表述连线。”“判断：‘市场经济条件下，政府不应干预经济发展。’并改正。”完成后，同桌互换，依据课件提供的答案要点进行互评。综合层：（面向大多数学生）请阅读材料“某资源枯竭型城市转型发展案例”。该市过去依赖煤矿，后发展文旅、高新制造业，但面临人才短缺、传统行业职工再就业等问题。请分析：1.该市的转型体现了哪些国家发展战略？2.在走向共同富裕的过程中，该市可能面临哪些挑战？对此你有何建议？挑战层：（学有余力者选做）假设你是一位政策研究员，请设计一个面向2035年的“社区共富微提案”。提案需包含：一个基于现实观察的小问题（如社区老年人数字鸿沟、公共空间利用不足等），并运用本节课复习的至少两个核心理念（如共享发展、创新），提出你的创意性解决思路。不必长篇大论，列出要点即可。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评快速反馈；综合层练习我将抽取不同水平的答案进行投影展示，引导学生从“知识点引用是否准确”、“分析是否全面”、“建议是否合理”等角度进行集体评议；挑战层提案将鼓励学生在课后形成简要文字，张贴在教室“成果墙”上，并安排时间让创作者进行“1分钟创意说”。第四、课堂小结  同学们，今天的复习之旅即将到站。现在我们一起来完成最后的“知识入库”和“思维加油”。首先，知识整合：请不要看笔记，尝试用一分钟时间，在脑海或草稿纸上快速画出本节课最核心的“概念关系图”，看看“改革开放”、“创新”、“共同富裕”这几根主梁，在你心中是否已经架稳了。然后，方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些方法来深化复习？（学生可能答：画关联图、案例分析、对比辨析、联系自身……）对，这些就是打通知识脉络的“思维工具”。最后，作业与延伸：今天的作业是分层的（详见作业设计）。在这里我想留给大家一个延伸思考题，不要求书面回答，但希望你能想一想：如果“富强”是一部巨著，那么“改革开放”可能是它的序章，“创新”是贯穿始终的笔墨，而“共同富裕”则是它追求的终极主题。作为即将读完初中篇章的你，准备如何为你即将书写的人生章节，注入这些宏大叙事中的点滴智慧呢？下课！六、作业设计基础性作业（必做）：1.整理并完善本节课绘制的“强国富民之路”核心知识体系图，要求脉络清晰，关系明确。2.从教材或“学习强国”APP中，查找一个关于“科技创新改变生活”的具体事例，并用本课所学原理，写一段150字左右的简要评析。拓展性作业（建议完成）：选择一项你感兴趣的国家重大工程或科技成就（如“东数西算”工程、C919大飞机），通过查阅资料，撰写一份简易的“成就卡片”。卡片需包含：成就简介、它如何体现“创新驱动发展”、它对我国实现“富强”目标的意义。探究性/创造性作业（选做）：以“写给2035年自己的一封信”为题，结合本节课复习的“强国富民之路”内涵，想象国家到那时的发展图景，并思考那时的你，可能在哪个领域、以何种方式参与国家的建设与发展，书写你的未来角色与担当。要求真情实感，能体现对国家发展的认知和个人规划的思考。七、本节知识清单及拓展★1.改革开放的地位与作用：改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是强国之路。它极大地解放和发展了社会生产力，使中国发生了历史性巨变。（记忆关键：结合“小岗村手印”、深圳特区图片等历史节点理解其“关键抉择”性。）★2.社会主义市场经济体制：这是我国的基本经济制度。其特色在于坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展，发挥市场在资源配置中的决定性作用，更好发挥政府作用，实现有效市场与有为政府相结合。（辨析关键：区别于纯粹的计划经济和自由市场经济，理解“结合”的优越性。）★3.共同富裕的内涵与进程：共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，是全体人民的富裕，是物质和精神都富裕。它是一个长期的历史过程，不是同步富裕、同时富裕，更不是平均主义。（易错警示：避免将“共同富裕”等同于“同步富裕”。）★4.共享发展理念：注重的是解决社会公平正义问题。要求作出更有效的制度安排，使全体人民在共建共享发展中有更多获得感。（应用提示：分析脱贫攻坚、乡村振兴、社会保障等政策时，可关联此理念。）★5.创新的内涵与地位：创新是引领发展的第一动力，是民族进步的灵魂。创新驱动发展战略是国家命运所系，是适应和引领我国经济发展新常态的关键。（认知拓展：创新不仅指从0到1的发明，也包括迭代改进、模式创新等。）★6.全面创新：包括理论创新、制度创新、科技创新、文化创新等。科技创新是全面创新的核心。（案例关联：体制改革是制度创新，“中国芯”攻坚是科技创新，国潮兴起包含文化创新。）▲7.教育、人才与创新的关系：教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、培养创新型人才、促进人的全面发展的根本途径。必须把教育事业放在优先位置。（逻辑理解：创新靠人才，人才靠教育，这是创新发展的基础逻辑链。）▲8.改革开放、创新、共同富裕的关系：改革开放为创新和共同富裕提供了体制基础和发展空间；创新为持续深化改革、实现高质量发展、迈向共同富裕提供核心动力；共同富裕是改革开放和创新发展所要达成的根本目标。三者相互支撑、内在统一。（思维提升：这是理解本单元乃至中国发展逻辑的核心框架，务必厘清。）★9.青少年的责任：少年强则国强。青少年应树立远大理想，努力学习科学文化知识，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感，将个人前途与国家命运紧密相连，积极投身于强国富民的时代洪流。（价值落脚：所有国情学习的最终指向，是引导行动与担当。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固训练反馈来看，绝大多数学生能准确复述“改革开放”、“创新驱动”、“共同富裕”等核心概念，知识目标基本达成。在小组绘制战略图谱和案例分析中，约70%的学生能展现出概念间的逻辑关联，体现了能力目标中的分析与综合能力发展，但运用材料进行深度论证的能力仍有提升空间，部分学生表达观点时论据稍显单一。情感态度价值观目标的达成是最需关注也最难量化的，在“青春之问”讨论环节，学生眼神中流露的思考与热议，表明价值引导产生了触动，但如何将课堂的片刻激情转化为持久的认同与行动，仍需后续教育活动的持续浸润。学科思维目标方面，辩证看待问题的意识初步建立，但系统思维，尤其是把握多要素动态相互作用的能力，仍处于萌芽阶段，这符合九年级学生的认知发展水平。元认知目标通过结构化小结有所体现，但学生的反思仍多集中于“我记住了什么”，对“我如何记住的”、“哪种方法对我更有效”的策略性反思不足。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片对比与数据曲线迅速凝聚了注意力，提出的核心问题有效统领了整堂课。新授环节的四个任务基本构成了递进支架：任务一（绘制图谱）完成了知识的初步整合与可视化；任务二（辨析特色）抓住了关键概念的深化点；任务三（案例探究）成功拓宽了认知并联系实际；任务四（价值引领）实现了复习课的情感升华。其中，任务二的微型辩论情境设计最为成功，激发了深度思辨，“这个视角很独特！你看到了政策背后的人文关怀。”这类即时点评也鼓励了学生大胆表达。任务三的视频案例多元，但分析时间稍显仓促，部分小组未能深入。巩固训练的分层设计满足了差异化需求，挑战层的“微提案”虽完成人数不多，但创意可圈可点，提供了宝贵的生成性资源。  （三）学生表现与教学策