教师招聘之《中学教师招聘》通关试卷提供答案解析附参考答案详解

教师招聘之《中学教师招聘》通关试卷提供答案解析附参考答案详解【精练】一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）。A.柏拉图B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.杜威答案：C解析：赫尔巴特在教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。他说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”柏拉图是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人；夸美纽斯提出“泛智教育”等思想；杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育思想。所以本题选C。2.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D解析：《中华人民共和国教师法》第十条规定：“国家实行教师资格制度。”《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设，依据《中华人民共和国教师法》制定的本条例；《教师资格认定的过渡办法》是为做好教师资格过渡工作而制定；《〈教师资格条例〉实施办法》是根据《教师资格条例》制定的具体实施办法。所以本题选D。3.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）。A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到听讲和做笔记这两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度是指在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。所以本题选A。4.一个人换了衣服和发型，但是我们仍然能够认出他，这体现了（）。A.知觉的整体性B.知觉的恒常性C.知觉的理解性D.知觉的不变性答案：A解析：知觉的整体性是指知觉的对象是由不同部分和属性组成的，但我们总是把客观事物作为整体来感知。一个人换了衣服和发型，但我们根据他的面部等关键部分仍然能认出他，体现了知觉的整体性。知觉的恒常性是指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然保持相对不变的特性；知觉的理解性是指在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定的意义。不存在知觉的不变性这一说法。所以本题选A。5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。所以本题选C。6.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。所以本题选B。7.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的中心环节是理解教材。理解教材是指在感知教材的基础上，引导学生把所感知的内容同书本知识联系起来，进行思维加工，形成科学的概念，从而对所学的东西达到理性的、本质的认识。感知教材是教学的起始环节；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是学生把所学知识应用于实际，以形成技能技巧的过程。所以本题选B。8.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。所以本题选D。9.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学提供长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育工作；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的工作。所以本题选B。10.最早提出“班级”一词的是（）。A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.赫尔巴特答案：A解析：最早提出“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯。夸美纽斯系统论述了班级授课制；马卡连柯提出了平行教育原则等；赫尔巴特强调教师的权威作用。所以本题选A。11.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）。A.管理能力B.组织能力C.教育能力D.教学效能感答案：D解析：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。管理能力是指教师对班级等进行管理的能力；组织能力是指教师组织教学活动等的能力；教育能力是一个更宽泛的概念，包含教学、育人等多方面能力。所以本题选D。12.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.功能固着B.原型启发C.酝酿效应D.问题表征答案：A解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这就是功能固着。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；酝酿效应是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法；问题表征是问题解决的步骤之一，是指问题解决者将任务领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。所以本题选A。13.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体达到的最大承受能力；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。所以本题选A。14.新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（）。A.建构学习论B.结构学习论C.认识学习论D.联结学习论答案：A解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式都体现了学生的主动参与、合作交流以及在一定情境中进行学习，与建构主义学习理论相符。结构学习论是布鲁纳的理论，强调学科基本结构的学习；认识学习论强调学习是认知结构的形成和发展；联结学习论强调学习是刺激与反应之间的联结。所以本题选A。15.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。所以本题选C。16.学校教育在人的身心发展中起（）。A.主导作用B.制约作用C.决定作用D.辅助作用答案：A解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。遗传为人的身心发展提供了物质基础和可能性；环境对人的身心发展起着一定的制约作用；个体的主观能动性对人的身心发展起决定作用。所以本题选A。17.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师组织教学活动的能力；教学决策能力是指教师在教学过程中对教学活动做出决策的能力。所以本题选D。18.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A解析：元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略中的自我提问法；测验先做简单题目是一种应试策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。所以本题选A。19.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是指学生在教师的指导下，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理的方法。所以本题选B。20.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为对读书本身感兴趣，由内部的兴趣需要引发，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都是把读书作为获取功名利禄等外在奖励的手段，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是把读书与社会责任感等联系起来，也属于外部动机。所以本题选C。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.教育活动的基本要素包括（）。A.教育者B.受教育者C.教育影响D.教育目的答案：ABC解析：教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人；教育影响是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段。教育目的是教育活动的出发点和归宿，不属于教育活动的基本要素。所以本题选ABC。2.下列属于我国全面发展教育组成部分的有（）。A.德育B.智育C.体育D.美育答案：ABCD解析：我国全面发展教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育是传授学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。所以本题选ABCD。3.注意的品质有（）。A.注意的稳定性B.注意的范围C.注意的分配D.注意的转移答案：ABCD解析：注意的品质包括注意的稳定性、注意的范围（广度）、注意的分配和注意的转移。注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的范围是指在一瞬间内被人的意识所把握的客体的数目；注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动；注意的转移是指人有意识地把注意力从一事物转到另一事物上去。所以本题选ABCD。4.下列属于学习现象的有（）。A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿成人的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。儿童模仿成人的行为是通过观察学习获得的；小狗算算术是通过训练学习形成的；因交通事故对车产生恐惧是经历事件后形成的持久的行为改变，都属于学习现象。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习。所以本题选BCD。5.我国中小学常用的教学方法有（）。A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD解析：我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、练习法、谈话法、实验法、参观法等。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。所以本题选ABCD。6.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等；心理素养包括良好的情感特征、积极稳定的情绪特征、良好的性格特征等。所以本题选ABCD。7.德育的途径主要有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途径主要有思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动（包括课外活动与校外活动）、课外、校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习、班主任工作等。劳动也是社会实践活动的一种形式，也是德育的途径之一。所以本题选ABCD。8.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素主要有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。教师的领导风格对课堂管理有直接影响；班级规模的大小会影响课堂管理的难度；班级的性质包括班级的群体规范、凝聚力等会影响课堂管理；学生对教师的期望也会影响课堂管理的效果。所以本题选ABCD。9.问题解决的基本特点有（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.逻辑性答案：ABC解析：问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的，它总是要达到某个特定的目标状态；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的，自动化的操作如走路等虽然也有一定的目的性，但不能称之为问题解决；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。问题解决不一定具有逻辑性，有些问题的解决可能是通过尝试错误等方式。所以本题选ABC。10.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于元认知策略。所以本题选ABC。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。（）答案：√解析：教育是有目的地培养人的社会活动，它是人类社会所特有的现象。教育对社会的发展具有促进作用，能够传承文化、推动科技进步等，同时也对个人的身心发展起着重要的引导和促进作用，所以任何社会进步与个人发展都离不开教育。2.只要有教育，就有教育学。（）答案：×解析：教育是一种实践活动，而教育学是对教育现象和教育问题进行研究，揭示教育规律的科学。有了教育实践活动并不意味着就有了教育学，教育学的产生是需要一定的历史条件和理论积累的。在古代，虽然有教育活动，但教育学还没有形成独立的学科，直到近代，教育学才逐渐发展成为一门独立的学科。3.注意是一种独立的心理过程。（）答案：×解析：注意不是一种独立的心理过程，而是心理过程的伴随状态。它伴随着感知、记忆、思维、想象等心理过程而存在，离开了具体的心理过程，注意就无从产生和维持。它不能独立地反映客观事物，只是使心理活动指向和集中于一定的对象。4.学习迁移是指一种学习对另一种学习的促进。（）答案：×解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可能是促进作用，也可能是阻碍作用。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移，正迁移是一种学习对另一种学习的积极影响，负迁移是一种学习对另一种学习的消极影响。5.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：√解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在：间接性，学生主要以学习间接经验为主；引导性，学生的认识需要在教师的引导下进行；简捷性，学生的认识过程相对直接认识过程更为简捷；教育性，教学过程中不仅传授知识，还培养品德等。6.德育就是思想政治教育。（）答案：×解析：德育的范畴比思想政治教育更广泛。德育包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多方面内容。思想政治教育主要侧重于政治观点、思想观念等方面的教育，不能完全等同于德育。7.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（）答案：√解析：班主任是班级的组织者、领导者和教育者。班主任负责组织和培养班集体，对班级的日常事务进行管理和领导，同时还要对学生进行全面的教育，促进学生的身心健康发展。8.教师的威信主要来自于学校赋予的权力。（）答案：×解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师真正的威信更多地来自于信服威信，而不仅仅是学校赋予的权力。9.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：×解析：心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括良好的心理状态和适应能力。心理健康是一种持续的、积极的心理状态，个体在这种状态下能良好地适应环境，能充分发挥自身的潜能，具有生命的活力，能有效地处理各种心理压力和问题。仅仅没有心理疾病并不意味着心理健康。10.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：×解析：学生的学习是以获得间接经验为主要任务的。学生在有限的时间内，不可能事事都去亲身实践获得直接经验，而是通过学习书本知识等方式获取间接经验。当然，在学习间接经验的过程中，也需要一定的直接经验作为基础。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述教师劳动的特点。答案：（1）复杂性和创造性。教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。（2）连续性和广延性。连续性是指时间的连续性，教师的劳动没有严格的交接班时间界限；广延性是指空间的广延性，教师没有严格界定的劳动场所。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，但教师的劳动成果却是集体劳动和多方面影响的结果。2.简述如何培养学生的观察力。答案：（1）引导学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。只有目的明确，学生才能有的放矢地进行观察。（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。如准备好观察的工具、了解观察对象的相关知识等。（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。如指导学生如何按照一定的顺序进行观察、如何抓住关键特征等。（4）引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。（5）同时，还应引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。3.简述教学过程的基本规律。答案：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时学习间接经验要以直接经验为基础。教学中要将两者有机结合起来。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，教学中要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向，要使两者相互促进。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础，教学中要做到教书育人，实现知识与品德教育的统一。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体，教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使两者相互配合，共同完成教学任务。4.简述班级管理的功能。答案：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率。班级管理可以协调班级内的各种资源和活动，为教学活动创造良好的环境，从而有助于教学目标的实现，提高学生的学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风。通过制定班级规章制度、组织班级活动等方式，班级管理可以维持班级的正常秩序，培养学生的自律意识，形成积极向上的班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。在班级管理过程中，学生可以参与班级事务的决策、组织和管理，锻炼自己的组织能力、沟通能力等，学会自我管理和自我教育。五、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际谈谈如何培养学生的学习动机。答案：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，它对学生的学习具有重要影响。以下是培养学生学习动机的一些方法：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。学生的需要是学习动机产生的基础，教师要深入了解学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等。例如，在班级中营造和谐的人际关系，满足学生归属与爱的需要，让学生感受到被接纳和关爱，从而更愿意投入学习。对于成绩较差的学生，给予更多的鼓励和尊重，满足他们的尊重需要，增强他们的学习信心。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展主题班会、举办名人讲座等形式，引导学生树立远大的志向，激发他们的成就动机。例如，介绍科学家们为了追求科学真理，克服重重困难，最终取得伟大成就的事迹，让学生明白只有有了明确的目标和强烈的动机，才能在学习和生活中取得成功。同时，可以对学生进行成就动机训练，如设置一些具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，增强他们的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。教师要帮助学生正确认识自己的能力和潜力，通过鼓励、表扬等方式，让学生相信自己能够取得好成绩。例如，当学生在学习中取得进步时，及时给予肯定和赞扬，让他们感受到自己的努力得到了认可，从而增强自我效能感。此外，还可以引导学生进行积极的自我归因，将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够或方法不当，而不是能力不足，这样可以提高学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功和失败归因于努力因素，让他们明白努力是取得成功的关键。当学生取得成功时，告诉他们这是因为他们付出了努力；当学生失败时，鼓励他们不要气馁，只要继续努力，就一定能够取得进步。例如，在学生考试成绩不理想时，和学生一起分析原因，帮助他们认识到自己在学习过程中可能存在的不足之处，鼓励他们通过更加努力的学习来提高成绩。同时，可以通过一些励志故事、案例等，让学生明白只要坚持不懈地努力，就能够克服困难，取得成功。（5）创设问题情境，实施启发式教学。教师要根据教学内容和学生的实际情况，创设一些具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示一些有趣的物理实验现象，提出问题，让学生思考和探究。在讲解历史事件时，可以引导学生从不同的角度去分析和思考，培养他们的思维能力和创新能力。通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中体验到学习的乐趣，从而激发他们的学习动机。（6）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是呈倒U型曲线关系。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，鼓励他们快速准确地完成任务；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑情绪，让他们以平和的心态去面对，避免因动机过强而产生紧张和焦虑，影响学习效果。例如，在布置作业时，可以将作业分为基础题、提高题和拓展题，让不同层次的学生根据自己的能力选择合适的作业，同时给予不同的指导和鼓励，使