统编版语文六年级上册《童年》整本书阅读策略指导教学设计

统编版语文六年级上册《童年》整本书阅读策略指导教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“阅读与鉴赏”领域明确提出：“阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。”“能初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”本单元“快乐读书吧”以“笑与泪，经历与成长”为主题，将高尔基的《童年》作为核心推荐书目，其教学坐标在于引导学生从单篇课文学习走向整本书的深度阅读，实现阅读策略的综合迁移与阅读素养的整合提升。从知识技能图谱看，本课需引导学生综合运用“预测、提问、批注、联结、图像化”等阅读策略，系统梳理小说的人物关系、情节脉络与环境描写，理解人物在特定环境中的成长轨迹，这构成了从“篇”到“书”的认知进阶关键节点。过程方法上，本课致力于将“整本书阅读”的宏观要求，转化为“通读规划—情节梳理—人物品析—主题探究—创意表达”的具体探究活动链，培养学生规划、梳理、分析、评价的高阶信息处理能力。素养价值层面，《童年》作为一部描写苦难中绽放人性光辉的自传体小说，是渗透“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的绝佳载体。学生将在共情主人公阿廖沙遭遇的过程中，辩证思考“苦难”与“成长”的关系，领悟坚韧、善良等人性品质的价值，实现精神世界的丰盈与成长。教学实施前，需进行立体化学情研判。六年级学生已具备初步的默读、概括和作批注的能力，对小说文体三要素有基本概念，这是开展深度阅读的基础。然而，他们的阅读可能仍停留在情节猎奇层面，缺乏系统梳理文本、多角度分析人物、深度挖掘主题的自觉性与方法支撑。常见的障碍包括：面对长篇产生的畏难情绪；对复杂人物关系与时代背景的疏离感；将人物形象简单标签化，难以体会其复杂性。因此，教学需通过“阅读进度打卡表”、“人物初印象便签”等前置任务进行诊断。课堂上，则应通过设置阶梯性问题链、提供结构化图表“脚手架”、组织思辨性讨论，动态评估学生的理解深度，并据此调整教学节奏与支持策略。对于阅读速度较快、思维较深的学生，可提供对比阅读资料或开放性创作任务；对于需要更多支持的学生，则通过同伴互助、教师个别指导及简化版任务单，确保其能参与到核心探究活动中。二、教学目标知识目标：学生能系统梳理《童年》的核心情节脉络，厘清主要人物（如阿廖沙、外祖父、外祖母、“小茨冈”等）之间的关系网及其典型事件；能准确把握小说所描绘的特定社会环境与家庭环境特点，理解环境对人物性格与命运的影响；能结合具体情节，阐释“成长”主题在小说中的多重内涵。能力目标：学生能够运用“时间轴”、“人物档案卡”、“情节山形图”等工具，自主规划并完成对整本书关键信息的提取与结构化整理；能够在小组讨论中，围绕人物形象或主题发表有文本依据的见解，并能倾听、辨析、回应对手的观点；能够尝试运用“联结”策略，将主人公的成长经历与自身生活体验或其他文学作品进行有意义的比较。情感态度与价值观目标：在共情与讨论中，学生能体会阿廖沙在苦难环境中对真、善、美的不懈追求，感受其坚韧、好奇与善良的品质，从而获得面对逆境的精神启示；在合作探究中，能尊重多元解读，养成积极分享、理性辩论的交流态度。学科思维目标：重点发展文学鉴赏中的分析、综合与评价思维。学生能通过“证据—推理”的方式分析人物形象的复杂性（如外祖父的暴戾与偶尔的温情）；能综合情节、环境、人物言行等多重信息，对“成长”主题形成自己的初步论断；能初步尝试从文学与社会文化视角评价作品的价值。评价与元认知目标：学生能依据教师提供的“阅读汇报评价量规”，对小组成果进行初步互评，并提出改进建议；能在课堂小结环节，反思自己在本课中运用的阅读策略的有效性，并规划后续整本书阅读的方法调整。三、教学重点与难点教学重点是引导学生建构一套适用于《童年》乃至同类成长小说的整本书阅读策略体系，特别是情节梳理与人物深度分析的方法。确立此为重点，源于课标对“整本书阅读”的能力定位，以及其在提升学生信息整合、逻辑思维与文学鉴赏素养方面的枢纽作用。从学业评价导向看，对长篇文本的整体把握、人物形象的辩证分析，是中学阶段文学类文本阅读的高频考点与能力生长点，本课学习为此奠定关键的方法论基础。教学难点在于引导学生超越对情节的感性记忆，从具体事件中抽象、概括出人物的成长轨迹与小说的核心主题，并建立个人化的意义联结。难点成因在于，六年级学生的抽象思维与共情能力尚在发展之中，小说描绘的19世纪俄国下层社会背景与学生当下生活经验存在较大隔阂，人物命运的复杂性与主题的深刻性均构成了认知挑战。突破方向在于，提供将抽象任务具体化的“脚手架”（如“阿廖沙的成长阶梯图”），通过补充适度的背景资料缩短时空距离，并设计链接学生自身“成长烦恼”的讨论环节，促进深度理解与情感共鸣。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含《童年》经典插图、人物关系图谱、俄国社会背景简介微视频；“阿廖沙的成长印记”空白海报纸（用于课堂生成）。准备实物投影仪，用于展示学生作品。1.2学习材料：设计并印制《<童年>阅读探究任务单》（含分层任务选项）、《课堂学习评价量规》（自评与互评用）；准备不同颜色的便利贴、记号笔。2.学生准备2.1前置任务：已完成《童年》的通读；携带书本及自主完成的“阅读进度记录卡”与“令我印象最深的三个人物”初选便签。2.2物品：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：教室桌椅调整为46人小组合作式。3.2板书记划：黑板划分为三个区域：核心问题区、策略生成区（如：我们这样读《童年》）、成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：（播放一组展现不同童年生活的图片，从无忧无虑到艰辛劳作）同学们，看到这些画面，你有什么感想？我们刚刚读完的《童年》，主人公阿廖沙的童年又是怎样的呢？如果用一个词来形容，你会选什么？我听到有人说“黑暗”，有人说“温暖”，还有人说“坚韧”，很有意思，同一本书给我们带来了不同的感受关键词。这就引出了我们这节课要解决的核心问题：阿廖沙究竟是如何在“黑暗”与“温暖”交织的童年里，一步步成长为坚强的少年的？我们能否从他的成长地图中，找到属于自己的启示？1.1路径明晰：今天，我们就化身“成长探秘员”，通过完成三个核心任务来解开这个谜题：首先，共同绘制阿廖沙的“命运起伏线”；接着，为他生命中的重要人物制作“影响力档案”；最后，共同提炼属于阿廖沙的“成长密码”。这需要我们调动起读完整本书的全部记忆和思考，准备好了吗？让我们开始探秘之旅！第二、新授环节任务一：绘制命运起伏线——梳理关键情节教师活动：首先，我们来聚焦阿廖沙的成长历程。“同学们，如果把阿廖沙来到外祖父家后的心情比作一条波浪线，你们认为，哪些事件让这条线陡然下跌到谷底？又有哪些瞬间，让这条线出现了温暖的回升呢？”教师引导学生快速回忆，并请几位学生简要陈述。接着，出示“情节山形图”简化模板，X轴为时间（或主要人生阶段），Y轴为“遭遇的苦难指数”或“感受到的温暖/成长力量”。教师示范填写开端（父亲去世，寄居外祖父家）和第一个低谷事件（因染坏桌布遭外祖父毒打）。然后布置小组任务：“现在，请各小组合作，在任务单的山形图上，至少标出3个关键低谷事件和3个关键上升（或温暖）事件，并用简短词语备注。我们要比一比，哪个小组找得既准确又有代表性。”巡视中，关注学生是简单罗列事件，还是能概括事件性质，并对有困难小组提示：“可以重点回忆与外祖父、舅舅们、外祖母、‘小茨冈’相关的重要冲突或温情时刻。”学生活动：学生个体快速回顾全书，在脑海中搜索关键情节。随后小组展开热烈讨论，对事件的重要性进行判断和排序，共同在任务单的“情节山形图”上标注关键点，并派代表准备分享理由。过程中可能会争论：“舅舅们打架是低谷，但这对阿廖沙的成长影响到底有多大？”“‘小茨冈’去世肯定是巨大低谷，那他和外祖母讲故事哪个上升力量更强？”即时评价标准：1.所选取的情节是否确实是小说中描写具体、对阿廖沙产生显著影响的事件？2.对事件的概括是否简洁、准确，能体现其“苦难”或“温暖/力量”的属性？3.小组讨论时，每位成员是否都能基于文本内容表达自己的意见？形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念——情节脉络：长篇小说的情节由一系列环环相扣的事件组成，这些事件推动人物命运发展。梳理时，要抓住对主人公产生重大影响（通常是情感冲击或认知转折）的“关键事件”，而非事无巨细。（教学提示：可比喻为“成长路上的里程碑”。）2.★学科方法——图表化梳理：面对信息量大的文本，运用“情节山形图”、“时间轴”等可视化工具，可以帮助我们将抽象的情节发展转化为直观图像，利于把握整体结构和起伏节奏。（教学提示：这是信息整理与逻辑思维的重要训练。）3.▲易错点提醒：避免将他人经历（如舅舅们的故事）简单等同于主人公的核心情节。梳理时应始终紧扣主人公阿廖沙的所见、所闻、所感，区分主要情节与背景情节。4.★情感体验点：阿廖沙的童年并非单一的苦难直线，而是悲喜交织、黑暗与光明搏斗的曲线。认识这种复杂性，是理解人物真实性与作品深度的基础。任务二：制作人物影响力档案——分析形象与关系教师活动：情节是由人物推动的。接下来，我们为阿廖沙世界里的“重要他人”建立档案。“大家看，这是我们的‘人物影响力坐标图’，横轴代表对阿廖沙的‘负面影响’到‘正面影响’，纵轴代表在书中出现的‘频繁程度’。”教师将“外祖父”、“外祖母”作为范例，引导学生共同分析并定位。例如：“外祖父的暴打、吝啬显然带来巨大负面压力，但他教阿廖沙识字、讲述自己艰苦过往的片段，是否也有复杂的影响？我们把他放在哪里更合适呢？看来，一个人物可能不止一个点。”然后发布小组探究指令：“请各小组选择除范例外的两个关键人物（如‘小茨冈’、两位舅舅、‘好事儿’等），为他们建立简要档案。档案需包括：1.定位坐标并简述理由；2.用两个关键词概括其性格；3.摘录或概述一个体现该性格的典型细节。我们稍后举行‘人物推介会’。”巡视时，深入小组提问：“你为什么认为‘好事儿’对阿廖沙的影响是正面但‘疏远’的？这反映了阿廖沙当时怎样的处境？”学生活动：小组协商选择研究对象，翻阅书籍查找相关章节，围绕坐标位置展开辩论，并分工完成档案制作。学生需要从文本中筛选出最能体现人物性格的细节作为证据。例如，在分析“小茨冈”时，会同时想到他跳舞时的欢乐、偷窃时的习以为常以及惨死时的悲惨，从而讨论其性格的多面性。即时评价标准：1.对人物性格的概括是否有文本细节支撑？2.对人物影响力的分析是否辩证，能否看到其多面性？3.“档案”形式是否清晰、美观，信息传达是否有效？形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念——圆形人物与扁平人物：像外祖父这样性格复杂、充满矛盾、随情节发展有所展现的人物，可初步感知为“圆形人物”；而某些舅舅形象可能更单一、功能化，接近于“扁平人物”。（教学提示：不必过度强调术语，重在感受复杂性。）2.★学科思维——证据意识：文学分析不是凭空感觉，必须“言必有据”。所有对人物性格、影响力的判断，都应能找到原文中的描写、对话或情节作为证据。这是学术思维的起点。3.★重要关系网：阿廖沙的成长环境是一个微型社会。外祖父代表着权威与残酷的现实法则，外祖母代表着爱与民间智慧，“小茨冈”等同龄人或友人代表着苦难中的友谊与消逝的美好。理解这张关系网，就理解了阿廖沙成长动力的来源与冲突。4.▲拓展视角：人物分析可以关注其“变化”。例如，外祖父在破产后是否有所改变？阿廖沙自己对周围人物的看法，随着成长是否也在变化？这能引导更动态的阅读。任务三：破译成长密码——探究主题与意义教师活动：在厘清“经历了什么”和“谁影响了他”之后，我们直面核心问题：“那么，阿廖沙最终没有崩溃、反而更加坚强向上的核心力量，到底来自哪里？这就是我们要破译的‘成长密码’。”教师展示一个思维导图中心词“阿廖沙的成长力量来源”，并引出几个分支方向：“是外祖母无尽的故事与关爱？是‘小茨冈’、‘好事儿’等短暂友谊带来的微光？是书籍为他打开的广阔世界？还是他自身那颗敏锐、不屈的心？”组织小组进行“头脑风暴”，将观点写在便利贴上，贴到对应分支或创建新分支。随后，教师引导升华：“如果我们把‘黑暗’比作苦难现实，‘温暖’比作人性美好，阿廖沙的成长是否就是在黑暗中不断寻找、珍惜并积蓄温暖，最终让这温暖成为内心的光的过程？请大家结合自己的‘成长印记’，谈谈你的理解。”学生活动：小组进行深度讨论与思维碰撞，将前两个任务中的发现进行整合、提炼，形成观点。将关键词或简短理由写在便利贴上，共同完善黑板或海报上的思维导图。部分学生开始尝试联系自身，思考“苦难”与“成长”的普遍意义。即时评价标准：1.对“成长力量”的分析是否综合了前面对情节、人物的研究发现？2.观点是否具有概括性和深度，能否触及“内在生命力”与“外部滋养”的辩证关系？3.在联系自身时，表达是否真诚、有见地？形成知识、思维、方法清单：1.★核心主题——苦难中的成长：《童年》深刻揭示了成长的一个经典范式：真正的成长往往不是在温室中，而是在应对苦难、消化苦难的过程中实现的精神突围与人格锻造。重点在于主人公如何回应苦难。2.★价值渗透——精神滋养的重要性：即使在最恶劣的环境中，美、善、真知（如艺术、文学、无私的爱）的滋养，仍是灵魂抵御腐朽、向上生长的关键养分。阿廖沙的外祖母、那些书籍，正是这样的养分。3.★阅读策略——整合与联结：整本书阅读的最终目的，是形成对作品主题的整体性、个人化理解。这需要我们将分散的信息（情节、人物）进行整合，并勇敢地与自我的生命体验（联结）相结合，完成阅读的意义建构。4.▲思辨讨论点：“苦难本身是否值得赞美？”引导学生区分：作品歌颂的不是苦难，而是在苦难中不被摧毁、反而焕发的人性尊严与坚韧力量。这是重要的价值辨析。第三、当堂巩固训练1.分层训练任务：基础层（全体必做）：请你担任“荐书官”，根据今天课堂的探讨，写一段100字左右的《童年》推荐语，要求至少包含一个关键情节、一个核心人物特点以及对“成长”主题的一句感悟。“咱们看看谁写的推荐语最能打动人心，让人有立刻去读的冲动！”综合层（多数学生选做）：对比阅读：提供《童年》中描写外祖母在火灾中镇定指挥救火的一段文字，以及描写外祖父毒打阿廖沙的一段文字。分析这两段对比强烈的描写，分别塑造了怎样的人物形象？这种对比对表现小说的主题有何作用？挑战层（学有余力选做）：创意表达：“如果阿廖沙有一个‘心灵储物柜’，你认为他的柜子里会珍藏哪三样‘物品’（可以是具象事物，也可以是抽象记忆或品质）？请选择其中一样，以阿廖沙的口吻，写一段简短的‘珍藏说明’。”“这是一个走进人物内心的好机会，期待你们充满想象力的作品。”2.反馈机制：学生完成后，先在小组内进行“荐书官”演讲互评，依据“内容准确、特点突出、感悟真切”的标准相互提建议。教师巡视，选取不同层次的典型作品（匿名）通过实物投影展示，进行集中点评。重点讲评“综合层”任务中对比分析的角度，以及“挑战层”任务中体现出的对文本的创造性理解。第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，今天我们通过‘绘情节’、‘析人物’、‘悟主题’三步，完成了一次对《童年》的深度探秘。谁能用一句话总结，阿廖沙的‘成长密码’是什么？”引导学生自由发言。随后，教师引导学生回顾黑板上的生成内容（情节图、人物坐标、主题思维导图），“看，这些就是我们共同创造的、独一无二的《童年》阅读地图。它告诉我们，读一本好书，就像一次探险，需要地图（策略），需要关注路标（情节），需要了解同伴与对手（人物），最终找到宝藏（主题与启示）。”2.方法提炼与作业布置：“大家发现了吗？我们今天用的方法——图表梳理、证据分析、整合讨论——不仅适用于《童年》，也适用于其他成长类小说甚至更多整本书的阅读。希望大家能把这张‘阅读地图’和这些工具装进你的阅读行囊。”作业：基础作业：完善课堂上的“荐书官”推荐语，并摘抄3处你认为最体现“成长力量”的语句。拓展作业（二选一）：1.为你的一位家人或朋友，用“档案”形式介绍《童年》中的一个令你印象深刻的人物。2.思考：你的童年生活中，是否也有给予你重要“温暖力量”的人或事？简要写下来。探究作业（选做）：查阅资料，了解高尔基的生平，思考《童年》这部自传体小说中的阿廖沙与真实的高尔基童年经历之间的关系，写一点你的发现与感想。六、作业设计基础性作业：1.文本精炼：完成并修订课堂上撰写的《童年》推荐语（不少于100字），要求情节概括准确、人物特点鲜明、个人感悟真切。2.语言积累：从《童年》中摘抄35处你认为描写生动、或富含哲理、或最能触动你的语句，并简要批注喜欢的原因。拓展性作业（请从以下两项中选择一项完成）：3.人物推介：选择《童年》中你最想介绍给别人的一个角色（阿廖沙除外），为他/她制作一份“人物推介卡”。内容包括：人物肖像描述（可画可写）、性格关键词（至少2个）、高光事迹简述、以及你对他/她的“一句话点评”。4.联结反思：以“我生活中的‘外祖母’或‘小茨冈’”为题，写一段短文（200字左右）。描述一位在你遇到困难或感到低落时，曾给予你温暖、支持或启示的家人、朋友或其他人，并对比他/她与书中人物的相似之处。探究性/创造性作业：5.跨界探究：《童年》中描绘了众多的民间故事、歌谣。请尝试查找资料，了解一则在俄罗斯民间广泛流传的故事或一首民歌，并与书中外祖母讲述的故事进行简单比较，思考民间文学对人们精神世界的作用。6.创意写作：假设阿廖沙在长大后的某一天，给童年时的外祖母或“好事儿”写一封信。请你以阿廖沙的口吻，创作这封信。在信中，可以诉说后来的经历，表达感激、怀念或未解的困惑。七、本节知识清单及拓展★1.整本书阅读核心策略——规划与梳理：面对长篇小说，首先需制定阅读计划，保证通读的连续性。在阅读中及读后，要主动运用“情节山形图”、“时间轴”等工具梳理主要事件发展脉络，避免遗忘和混淆。这是将厚书读薄的第一步。★2.人物形象分析的“证据链”思维：分析人物不能空泛评价（如“他是个好人”），必须建立“细节—性格—影响”的证据链。例如，从“外祖母在火灾中镇定指挥”这一细节，推导出她“沉着勇敢、有担当”的性格，进而分析这对阿廖沙产生了“安全感与榜样”的正面影响。★3.“圆形人物”概念的初步感知：指文学作品中性格复杂、多面、发展变化的人物形象。如《童年》中的外祖父，既有暴躁、吝啬、残忍的一面，也有在破产后流露出的可怜、以及对过往艰辛的追忆，性格并非单一扁平。★4.小说环境描写的作用（深化理解）：环境包括社会时代背景和具体生活场景。19世纪俄国沙皇统治下的落后、压抑的社会氛围，是阿廖沙家庭悲剧的根源；而外祖父家嘈杂、拥挤、充满仇恨的日常生活环境，则是他性格形成的直接熔炉。★5.《童年》的核心主题——“苦难与成长”：本书并非单纯展示苦难，更着力刻画主人公阿廖沙如何在冰冷残酷的环境中，凭借内在的纯真、好奇、善良，以及外祖母等人的爱与智慧滋养，顽强生长，最终形成对生活的坚韧态度和对美好的不懈追求。▲6.自传体小说的文体特点：《童年》是高尔基以自身童年经历为蓝本创作的小说，属于自传体小说。它兼具历史的真实性与文学的艺术性。阅读时，可思考哪些部分可能带有艺术加工，这种加工对表达主题有何好处。★7.关键人物之外祖母的形象与象征意义：外祖母是阿廖沙童年最重要的“温暖光源”。她不仅是慈爱的长辈，更是俄罗斯民间智慧、善良、坚韧精神的化身。她的故事和歌谣，为阿廖沙构建了一个抵御现实丑恶的精神世界。★8.关键人物之“小茨冈”的悲剧意蕴：“小茨冈”乐观、善良，有生命力，却最终惨死。他的悲剧反映了底层人民无法掌控自身命运的普遍性，他的逝去也标志着阿廖沙天真童年某个阶段的终结。▲9.“好事儿”房客的象征意义：“好事儿”是一个孤，代表理性和知识的世界。他与环境的格格不入以及最终被驱逐的结局，暗示了在那个环境中，对知识和真理的追求是艰难且孤独的，但他点燃了阿廖沙对未知世界的好奇。★10.对比手法在小说中的广泛运用：小说中充满了鲜明对比：外祖母与外祖父的对比、舅舅们的贪婪与“小茨冈”的纯朴对比、家庭的黑暗与自然美景的对比等。这些对比强化了矛盾冲突，深化了人物形象和主题表达。▲11.高尔基的生平与创作背景（拓展）：马克西姆·高尔基是苏联文学的奠基人，童年生活极其贫困，曾流浪各地。他的笔名“高尔基”意为“最大的痛苦”。了解其生平，有助于理解《童年》中强烈的生活质感和对底层人民的深切同情。★12.阅读中的“联结”策略（关联自我与外部）：高级的阅读需要建立联结：与自身生活经验联结（“我有过类似的感受吗？”），与其它文本联结（“这让我想起读过的哪本书？”），与世界联结（“这反映了怎样的社会或人性问题？”）。这能使阅读体验更深刻、更个人化。八、教学反思（一）预设与实践：目标达成度评估从预设的教学流程来看，本课旨在通过任务驱动，引导学生完成从情节梳理到主题探究的深度阅读。在假设的课堂实施中，“绘制命运起伏线”任务激活了学生的整体记忆，小组讨论热烈，但在将事件精炼概括并准确“定位”于图表时，部分小组出现困难，反映出从具体情节到抽象概括的思维跨度不小。这提示教师示范的“脚手架”需更细致，或许可以提供一组包含不同性质（苦难/温暖）的事件库供学生初步分类选择，再引导其自行寻找补充。“制作人物影响力档案”是亮点，学生对于“坐标定位”这一新颖形式表现出浓厚兴趣，围绕外祖父等复杂人物的定位争论，恰恰生成了宝贵的思维碰撞。大部分学生能找到文本细节作为支撑，证据意识得到初步强化。“破译成长密码”环节，思维导图的集体生成有效整合了前期的零散发现，学生对“成长力量来源”的分析能结合文本，部分学生能联系自身“被鼓励的经历”进行类比，情感目标与思维目标在此交汇，基本达成预期深度。（二）学生表现分层剖析与策略调适在小组活动中，可以观察到明显的分层表现：A层（引领型）学生能快速把握任务核心，成为小组的“观点发动机”和图表设计者，对“好事儿”的象征意义等有自发探究。对于他们，课堂提供的挑战层任务和探究性作业是关键出口，教师可鼓励其在小组中承担“质疑者”或“总结者”角色，推动讨论深化。B层（主体多数）学生能积极参与讨论和操作，在同伴或教师的稍加点拨下，能较好地完成档案制作和观点表达。他们是课堂活动的主体受益者，教学设计中的结构化任务单和清晰的评价标准为其提供了有效支持。C层（需要支持）学生可能在长篇信息的提取和整合上存在困难，在热闹的讨论中容易成为“听众”。针对他们，除了提供简化版任务单（如提供部分事件选项），更需教师巡视时的个别关怀与提问：“你认为这件事让阿廖沙更难过还是更坚强一点