德育处建立多动症学生辅导制度

德育处建立多动症学生辅导制度德育处建立多动症学生辅导制度第一章总则第一条本制度依据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国精神卫生法》等国家相关法律法规，参照国家卫健委、教育部联合印发的《儿童青少年精神卫生素养促进行动计划（2023-2025年）》、XX集团母公司《学生心理健康管理工作指引》及学校《学生全面发展培养方案》等内部规定，结合学校德育处工作实际与防控专项风险、规范业务流程的内部需求，制定本制度。旨在明确多动症学生辅导工作的管理目标、组织架构、职责分工、运行机制、保障措施及附则要求，规范辅导服务流程，提升辅导专业化水平，构建和谐健康的校园环境，促进学生身心全面发展。第二条本制度适用于学校德育处及其下属各年级组、班主任、心理辅导教师、任课教师、医务人员（保健室）等所有参与多动症学生辅导工作的教职工，以及学校相关行政、后勤部门。其适用范围涵盖多动症学生的初步识别与转介、日常行为观察与记录、个体化辅导方案制定与实施、家校沟通协作、心理支持与危机干预等所有辅导服务场景，贯穿学生从入学到毕业的全过程。第三条本制度中下列术语定义如下：（一）多动症专项管理：指学校德育处牵头，组织协调相关职能部门与人员，依据本制度及相关政策法规，对多动症学生实施系统性识别、评估、干预、辅导与支持的全过程管理活动，旨在保障学生权益，促进其融入校园生活。（二）多动症学生风险：指因多动症学生的注意力不集中、多动、冲动等核心症状，在校园学习、生活、人际交往中可能引发或遭遇的学业困难、行为冲突、社交障碍、心理困扰以及潜在的意外伤害等不利情况。（三）辅导合规：指所有参与多动症学生辅导工作的教职工，在履行辅导职责时，必须严格遵守本制度、国家法律法规及学校相关规定，尊重学生隐私，保护学生权益，确保辅导活动合法、规范、有效进行。第四条多动症学生辅导工作应遵循以下核心原则：（一）全面覆盖原则：确保辅导服务覆盖所有有需要的多动症学生，关注学生个体差异，满足不同层次的需求。（二）责任到人原则：明确各层级、各岗位人员在多动症学生辅导工作中的具体职责，确保责任清晰、落实到位。（三）风险导向原则：聚焦多动症学生可能面临的主要风险点，优先采取预防和干预措施，将风险控制在可接受范围内。（四）科学专业原则：运用循证的专业知识和方法进行辅导，注重教师、家长的共同参与，促进家校协同育人。（五）持续改进原则：定期评估辅导效果，总结经验，分析问题，不断完善辅导制度、流程和方法，提升管理水平。第二章管理组织机构与职责第五条学校主要负责人为本单位多动症学生辅导工作的第一责任人，对辅导工作的全面领导、资源保障和最终效果负总责。主要负责人应定期听取工作汇报，研究解决重大问题，推动工作深入开展。第六条学校分管学生管理、德育或教学工作的领导为本单位多动症学生辅导工作的直接责任人，负责具体工作的组织协调、督导检查和绩效考核，确保各项任务有效落实。第七条设立学校多动症学生辅导工作专项领导小组（以下简称“领导小组”），负责统筹、协调、决策和监督全校多动症学生辅导工作。领导小组由德育处主要负责人担任组长，成员包括德育处相关人员、心理辅导中心主任、各年级组长代表、班主任代表、保健室医生代表及相关行政部门负责人。领导小组主要履行以下职能：1.贯彻落实国家及上级关于学生心理健康、特殊教育及相关工作的法律法规和政策要求；2.审议学校多动症学生辅导工作的总体规划、制度规范、重要方案和年度计划；3.统筹协调学校内外部资源，为辅导工作提供必要的支持；4.组织开展全校性的多动症知识宣传、教师培训和能力建设工作；5.监督、检查辅导工作的实施情况，评估工作成效，提出改进意见；6.负责对重大或复杂辅导案例进行决策和指导，处理突发事件。第八条德育处作为多动症学生辅导工作的牵头部门，主要职责包括：1.牵头起草、修订和完善本制度及相关配套细则，报领导小组审定；2.统筹全校多动症学生的筛查、初步识别与登记管理工作；3.组织、协调、指导心理辅导教师、班主任及任课教师开展日常观察、行为记录与初步评估；4.负责多动症学生个案的建档、分析与管理工作，制定和调整个体化辅导方案；5.协调心理辅导中心、保健室等专业力量，提供专业的诊断、评估、干预支持；6.组织开展针对多动症学生及其家长的专题讲座、团体辅导、家长课堂等活动；7.建立健全家校沟通机制，定期向家长反馈学生情况，指导家长开展家庭辅导；8.负责对全校参与辅导工作的教职工进行业务培训、督导和考核；9.收集、整理、分析辅导工作相关数据，为工作评估和制度改进提供依据。第九条心理辅导中心作为多动症学生辅导工作的专责部门之一，主要职责包括：1.负责或协助开展多动症学生的专业评估与诊断工作；2.为学生提供个体化的心理辅导、行为矫正支持，运用专业心理技术帮助学生提升注意力、冲动控制能力等；3.为班主任、任课教师提供辅导专业知识和技能培训，提升其识别、理解和应对学生问题的能力；4.开展心理健康教育活动，普及多动症相关知识，消除歧视，营造理解、接纳的氛围；5.参与个案讨论，提供专业咨询意见，协助制定和调整辅导方案；6.建立学生心理档案，保护学生隐私，按规定管理相关资料。第十条各年级组、班主任、任课教师作为多动症学生辅导工作的业务部门/下属单位，主要职责包括：1.积极配合德育处、心理辅导中心的工作安排，落实各项辅导要求；2.在日常教学、班级管理中，密切关注本班学生的表现，特别是多动症相关行为特征；3.认真做好学生行为观察记录，及时、客观、准确地反映学生情况变化，按要求上报德育处；4.将班级内的多动症学生纳入特殊关注对象，在课堂教学中采取适宜的教学策略，如增加活动、提供提示、合理分组等；5.积极参与学校组织的各项辅导培训和交流活动，提升自身辅导意识和能力；6.配合心理辅导教师、班主任开展个别化辅导、行为干预等活动；7.加强与家长的日常沟通，及时反馈学生在校表现，共同探讨辅导策略。第十一条基层执行岗位（如班主任、任课教师、心理辅导教师助理等）的全体人员为多动症学生辅导工作的基层执行岗，应严格履行以下合规操作责任：1.严格遵守本制度及相关工作规范，依法依规开展辅导活动；2.尊重和保护学生隐私，未经学生或监护人同意，不得泄露任何相关信息；3.以学生为中心，采用科学、专业、人性化的辅导方法，禁止使用体罚、变相体罚或歧视性语言；4.坚持客观、公正地评价和记录学生情况，避免主观臆断或情绪化处理；5.发现学生出现严重心理危机或可能发生意外伤害时，应立即采取必要措施，并第一时间报告德育处和相关领导；6.积极参与风险上报，对观察到的潜在风险因素及时、准确地上报；7.按要求签署岗位合规承诺书，明确自身在辅导工作中的权利、义务和责任。第三章专项管理重点内容与要求第十二条多动症学生筛查与初步识别管理。德育处统筹，各年级组、班主任配合，依据《儿童注意缺陷多动障碍诊断标准》（如DSM-5或相应的国内标准），结合学生日常表现，开展初步筛查。重点关注在课堂注意力不集中、小动作多、冲动插话、作业完成质量差、遵守规则能力弱等方面表现突出的学生。筛查方法可包括教师提名、家长问卷（如使用标准化问卷）、课堂观察记录等。初步识别后，由班主任在班级档案中做好标记，并及时与家长沟通，告知观察情况，排除其他可能原因，避免过度诊断或标签化。第十三条多动症学生信息档案建立与管理。德育处负责建立全校多动症学生信息档案库，由班主任为主要信息录入和更新人。档案应包含学生基本信息、家庭情况、筛查识别过程、观察记录、专业评估报告（如有）、个体化辅导方案、辅导过程记录、家校沟通记录、定期评估结果、出勤与行为变化趋势等。所有信息应真实、完整、规范，专人负责保管，严格保密，并按照档案管理规定执行借阅、复印等程序。第十四条个体化辅导方案制定与实施。由德育处牵头，心理辅导中心专业教师指导，班主任、任课教师共同参与，根据学生的具体情况、评估结果和家庭需求，共同制定个体化辅导方案。方案应明确辅导目标（短期与长期）、主要内容（如注意力训练、行为规范训练、情绪管理、学习方法指导、社交技能训练等）、实施方法（课堂调整、课后辅导、行为契约、正向激励、家庭作业等）、辅导周期、责任人、家校配合要求等。方案应具有一定的灵活性，根据学生进展和反馈及时调整。第十五条课堂与教学环境的适应支持。任课教师应了解所教班级多动症学生的特点，在教学方法、课堂管理上给予适应和支持。可采取的措施包括：缩短讲课时间，增加课堂互动和活动；采用视觉提示、结构化作业单、分段完成任务等方式帮助学生组织行为；鼓励同伴互助，安排友善的同伴提供支持；对学生的良好表现给予及时、具体的表扬和鼓励；考试评价方式可适当调整，减少偶然性，关注过程性评价；创造安静、整洁、有序的学习环境，减少干扰源。第十六条行为观察与记录规范。班主任及任课教师在日常教学和管理中，需对多动症学生进行持续、有目的的行为观察，并按要求做详细记录。记录应客观、具体、量化，重点记录行为发生的时间、地点、情境、行为表现（描述行为本身，而非评价）、频率、持续时间、诱因、后果等。记录方式可采用行为检查表、事件记录表等工具。定期整理分析记录，发现行为模式变化或潜在问题，及时反馈给德育处和心理辅导教师，作为评估和调整方案的重要依据。第十七条家校沟通与协作机制。建立畅通有效的家校沟通渠道，如定期电话沟通、家访、家长会、家校联系本、专用沟通平台等。班主任应主动、及时地与家长沟通学生情况，包括优势与进步，以及需要关注的问题。鼓励家长参与学校组织的家长课堂、家长培训，学习多动症相关知识、家庭辅导方法，共同支持孩子成长。建立家长支持小组，为家长提供交流平台和心理支持。尊重家长的意见和需求，共同商讨最适合孩子的辅导策略。第十八条多动症学生心理支持与危机干预。心理辅导中心应为重点多动症学生提供定期的心理支持服务，运用认知行为疗法、游戏治疗、正念训练等方法，帮助学生应对情绪波动、压力管理、社交困难等。建立心理危机干预预案，明确危机识别标准、预警信号、干预流程、责任人员、联系方式等。当学生出现严重的情绪危机、自伤、伤人风险或明显的心理问题时，应立即启动干预程序，由心理教师、班主任、德育处人员、必要时involving保健室医生或外部专业机构，共同进行危机处置，确保学生安全。第十九条辅导效果评估与反馈。建立多动症学生辅导效果评估机制，采用多种评估方法，如行为观察量表评分变化、教师/家长评定量表得分变化、学生自我报告（适用于年龄较大者）、学业成绩变化、出勤率变化等。评估周期可设定为学期初、学期中、学期末或根据学生情况变化进行调整。评估结果应纳入学生个案档案，用于判断辅导效果，检验辅导方案的有效性，并根据评估结论及时调整和优化辅导策略。定期向领导小组汇报评估结果和工作成效。第二十条辅导资源整合与利用。德育处应积极整合校内外资源，为多动症学生提供更全面的支持。校内资源包括心理辅导中心的专业力量、保健室的医疗服务、其他学科教师的支持、志愿者服务等。校外资源可包括精神卫生专科医院的诊断与治疗、儿童心理科专家的咨询、社区相关服务、家长支持组织等。建立与外部机构的联系与合作机制，为有需要的学生和家庭提供转介服务或专业支持链接。第二十一条辅导工作的宣传与氛围营造。通过校园广播、宣传栏、网站、公众号等多种途径，宣传多动症的相关知识，普及科学理念，增进师生、家长和社会对多动症的理解、接纳和包容，消除歧视和偏见。开展主题教育活动，营造关心关爱特殊学生群体的校园文化氛围。鼓励师生积极参与相关公益活动，提升全员的心理健康素养和对特殊群体的支持意识。第二十二条辅导工作资料的保密管理。严格遵守国家关于个人信息保护和隐私权的法律法规，对所有涉及多动症学生的辅导资料（包括个人信息、评估报告、个案记录、谈话内容、照片影像等）实行严格的保密管理。建立资料管理责任制，指定专人负责，明确保密要求、查阅权限、借阅程序、销毁条件等。严禁任何人员私自复印、传播、泄露学生辅导资料。因工作需要查阅或使用相关资料时，必须履行审批手续。第四章专项管理运行机制第二十三条制度动态更新机制。本制度及相关配套细则将根据国家法律法规的修订、行业准则的更新、XX集团母公司政策的调整、学校实际工作的发展以及实践反馈等情况，进行定期或不定期的评审和修订。德育处负责牵头组织评审工作，收集各方意见，提出修订草案，报领导小组审议，经批准后发布实施。每年至少进行一次全面的制度自查和评估，确保制度的时效性和适用性。第二十四条风险识别预警机制。建立多动症学生辅导工作的风险识别与预警体系。德育处应至少每学期组织开展一次全校性的多动症学生辅导风险排查，结合学生档案、教师观察记录、家长反馈、心理辅导中心评估结果等信息，识别潜在风险点。风险排查应涵盖学业风险（如成绩持续下降、厌学）、行为风险（如攻击行为、破坏公物、逃学）、心理风险（如情绪不稳、焦虑、抑郁、自伤风险）、社交风险（如被孤立、欺凌）等。对识别出的风险进行分级评估（如一般风险、较高风险、高风险），并建立风险台账。对存在较高或高风险的学生，应启动预警程序，及时向领导小组、心理辅导中心及相关教师发出预警通知，提醒加强关注和干预。第二十五条合规审查机制。将多动症学生辅导工作的合规性审查嵌入到相关业务流程的关键节点。在以下环节应进行合规审查：1.学生初步识别与建档环节：审查筛查依据是否充分、程序是否规范、信息记录是否完整、隐私保护是否到位；2.个体化辅导方案制定环节：审查方案内容是否符合学生实际情况、目标设定是否合理、方法选择是否科学、家校配合要求是否明确；3.辅导活动实施过程环节：审查教师是否按方案要求执行、观察记录是否客观、行为干预是否合规、家校沟通是否及时有效；4.信息档案管理环节：审查档案内容是否齐全、保管是否安全、查阅是否规范、保密措施是否落实；5.危机干预处置环节：审查应急预案是否有效、响应是否及时、处置措施是否得当、后续跟进是否到位。确立“未经审查或审查不合格，不得实施”的原则。德育处负责制定具体的审查标准和操作流程，指定专人对关键环节进行审查，确保辅导活动全过程合规。第二十六条风险应对机制。建立多动症学生辅导工作中各类风险事件的分级应对和协同处置机制。根据风险的严重程度，分为一般风险事件和重大风险事件。1.一般风险事件应对：由班主任、心理辅导教师或相关教职工在职责范围内，根据预案或操作指引，及时采取干预措施，控制事态发展，做好记录，并按程序向德育处报告。德育处负责监督处置过程，提供必要支持。2.重大风险事件应对：一旦发生可能导致学生严重伤害或重大负面影响的重大风险事件（如严重攻击行为、自伤、伤人、严重情绪崩溃等），应立即启动应急程序：（1）第一发现人应立即采取必要的安全保障措施，防止事态扩大，并立即向德育处负责人和相关领导报告；（2）德育处负责人接报后，立即启动应急预案，组织相关人员（心理教师、班主任、医务人员、安保人员等）赶赴现场，协同处置；（3）根据事件性质，可能需要联系家长，并根据需要按规定上报上级主管部门或外部专业机构（如医院、公安等）寻求支持；（4）事件处置过程中，应注意保护学生隐私，做好现场记录和证据保全；（5）事件平息后，应及时进行善后处理，并对事件原因进行深入调查，总结教训，完善预案。明确各级人员在风险应对中的职责分工、协作流程和上报时限要求。建立责任协同机制，确保各部门、各岗位能够有效配合，形成处置合力。第二十七条责任追究机制。对在多动症学生辅导工作中违反本制度及相关规定，造成不良后果或引发风险事件的教职工，应依据情节轻重和后果严重程度，追究相应的责任。责任追究范围包括但不限于：违反保密规定，泄露学生隐私信息；工作失职，未能及时发现和报告风险；辅导方法不当，对学生造成伤害；违反操作规程，引发安全事故；玩忽职守，对重大风险事件处置不力等。责任追究方式包括：批评教育、诫勉谈话、通报批评、取消评优资格、调整岗位、绩效扣减、纪律处分（如警告、记过、记大过等）直至追究法律责任。建立责任追究的具体程序和标准，确保追究工作的公正、规范。第二十八条评估改进机制。建立对多动症学生辅导工作全流程、全方位的评估改进机制。评估内容包括制度体系的完整性、组织职责的履行情况、运行机制的顺畅度、辅导效果的达成度、保障措施的落实度等。评估方法可采取自我评估、领导小组评审、第三方评估、学生/家长满意度调查、典型案例分析等多种方式。每年应至少开展一次全面评估，并将评估结果作为改进工作的主要依据。针对评估中发现的问题和薄弱环节，应制定具体的改进措施，明确责任部门、完成时限，并跟踪落实情况，形成持续改进的闭环管理。第五章专项管理保障措施第二十九条组织保障。学校应高度重视多动症学生辅导工作，将其纳入年度重点工作计划，明确各级领导在推进此项工作中的职责和任务。领导小组应定期召开会议，研究解决工作中的重大问题。德育处应配备专职或兼职工作人员负责日常管理，确保有足够的人力资源投入。建立顺畅的跨部门沟通协调机制，确保信息畅通，协同高效。鼓励成立由校领导、德育处、心理辅导中心、医务人员、优秀教师、家长代表等组成的专项工作小组或顾问团，为具体工作提供指导和支持。第三十条考核激励机制。将多动症学生辅导工作的开展情况、责任落实情况、工作成效等纳入相关部门和教职工的年度考核体系。考核结果应作为评优评先、职称评定、绩效工资分配的重要依据。对在辅导工作中表现突出、成效显著、勇于担当的教师和部门，给予表彰和奖励。同时，建立容错纠错机制，对在改革创新、探索新方法过程中出现无意失误的，可适当考虑减轻或免除责任，以鼓励积极探索和担当作为。第三十一条培训宣传机制。建立分层分类的培训体系，定期对全体教职工进行多动症基础知识、识别方法、辅导原则、沟通技巧、危机干预初步应对等内容的培训，提升教职工的专业素养和辅导能力。针对班主任、心理辅导教师等关键岗位人员，应开展更深入、更专业的专项培训，提高其独立开展辅导工作的能力。可采用集中授课、专题讲座、案例分析、工作坊、观摩学习、线上线下混合培训等多种形式。加强宣传力度，通过家长学校、家长会、宣传资料、校园媒体等多种渠道，向家长和社会普及多动症知识，提升公众认知水平，营造良好社会氛围。第三十二条信息化支撑。充分利用信息技术手段，建设或完善多动症学生辅导工作的信息化管理平台。平台应具备以下功能：学生信息管理（档案建立、信息录入、权限控制）、风险台账管理（风险识别、评估、预警、跟踪）、辅导方案管理（制定、存档、调阅）、观察记录管理