2025 小学五年级科学上册科学家的成长故事分享课件

1.1科学教育的本质：从“知道”到“相信”演讲人04/1童年：好奇是最原始的动力03/3价值观的锚点：科学精神比科学知识更重要02/2成长共鸣：科学家也曾是“普通小孩”01/1科学教育的本质：从“知道”到“相信”06/3突破：合作与传承是创新的翅膀05/2青年：坚持是跨越瓶颈的阶梯08/3像科学家一样坚持：在“小失败”中积累“大经验”07/2像科学家一样提问：把“为什么”变成“探究问题”目录2025小学五年级科学上册科学家的成长故事分享课件作为一名从事小学科学教育十余年的教师，我始终坚信：科学知识的传递不仅需要实验室里的器材与公式，更需要用有温度的故事点燃孩子们对科学的热爱。今天，我将以“科学家的成长故事”为线索，带同学们走进那些改变世界的科学巨匠的童年与青年时代，感受他们如何从普通孩子成长为照亮人类文明的星辰。一、为什么要听科学家的成长故事？——科学精神的种子需要故事滋养011科学教育的本质：从“知道”到“相信”1科学教育的本质：从“知道”到“相信”五年级的同学已经接触了许多科学概念：从《光的传播》到《地球的运动》，从《生物与环境》到《材料的特性》。但知识的“知道”与“相信”之间，隔着一层“情感认同”。就像我第一次带学生观察月相时，有个孩子问：“老师，古人怎么知道月亮会变形状？他们不怕弄错吗？”这让我意识到，孩子们真正好奇的不是“结论是什么”，而是“结论是怎么来的”——而科学家的成长故事，恰恰是“结论诞生过程”的鲜活注脚。022成长共鸣：科学家也曾是“普通小孩”2成长共鸣：科学家也曾是“普通小孩”在备课过程中，我特意收集了200份学生问卷，其中83%的同学认为“科学家是特别聪明的人”，但只有12%觉得自己“也能成为科学家”。这种认知偏差的根源，在于我们习惯展示科学家的“成就”而非“成长”。事实上，张衡小时候数星星数到脖子酸，居里夫人中学时因为贫穷只能在寒冷的阁楼学习，袁隆平青年时因饥饿目睹农民啃树皮……这些故事告诉我们：科学家的起点和我们一样，甚至更艰难，但他们用坚持与好奇走出了不同的道路。033价值观的锚点：科学精神比科学知识更重要3价值观的锚点：科学精神比科学知识更重要《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出，要培养学生“勇于探索、追求真理”的科学态度。而科学家的成长故事，正是这种态度的“具象化教材”。当孩子们知道屠呦呦团队为提取青蒿素尝试了200多种提取方法、失败了190多次时，他们会明白：科学不是“一次成功”，而是“在失败中寻找方向”；当他们了解邓稼先隐姓埋名28年研制原子弹时，会懂得：科学的终极目标是“服务人类”。科学家的成长密码：从童年到突破的关键阶段通过梳理近百位中外科学家的成长轨迹，我发现他们的人生大致可以分为三个阶段，每个阶段都有独特的“成长关键词”。这些关键词不是天赋，而是我们每个孩子都能培养的品质。041童年：好奇是最原始的动力案例1：张衡的“星空笔记本”东汉时期的张衡，从小在南阳农村长大。他的祖父是地方官，但家中藏书有限，唯一让小张衡着迷的是夜空——夏天的晚上，他常常躺在院子里，用树枝在地上画星星的位置，发现“有的星星会移动，有的却像钉在天上”。10岁那年，他用竹片和布帛做了个简易星图，标注了28组“星座”（当时称为“二十八宿”）。后来他在《灵宪》中写道：“不探奇，不知天地之大；不好问，不知万物之妙。”启示：每个孩子都有好奇心，但需要“被看见”。张衡的家人没有阻止他“浪费时间”看星星，反而给他找来《天文星占》等书；我们的父母和老师，也在鼓励你们观察蚂蚁搬家、记录植物生长——这些看似“无用”的行为，正是科学探索的起点。052青年：坚持是跨越瓶颈的阶梯案例2：居里夫人的“冰屋实验室”玛丽居里（后来的居里夫人）在巴黎大学求学时，租住在顶层阁楼。冬天没有暖气，她只能把所有衣服都穿上，甚至把椅子压在被子上保暖；为节省时间，她每天只吃面包和茶。但真正的挑战在成为科学家后：为了提取放射性元素“镭”，她和丈夫皮埃尔在废弃的木棚里工作了4年，处理了8吨沥青铀矿残渣。她在日记中写：“我一次又一次地溶解、过滤、结晶，手被强酸腐蚀，眼睛被蒸汽熏得流泪，但每当溶液中出现淡蓝色荧光（镭的特征），我就知道离真相更近了一步。”启示：科学探索中，“瓶颈期”比“顺境”更常见。就像你们做“种子发芽实验”时，可能连续三天没变化，但第四天突然冒出绿芽——重要的不是“快速成功”，而是“在重复中积累”。063突破：合作与传承是创新的翅膀案例3：袁隆平的“杂交水稻朋友圈”很多同学知道袁隆平是“杂交水稻之父”，但可能不知道，他的团队里有农校毕业生、农民技术员，甚至还有美国专家。1970年，他的学生李必湖在海南发现“野败”（野生雄性不育株），这是杂交水稻的关键材料；1980年，他将技术转让给美国，换取资金反哺国内研究；晚年，他还带着“90后”团队攻关“海水稻”。他常说：“我一个人能种几亩田？要让所有人吃饱，得靠大家一起干。”启示：现代科学早已不是“单打独斗”的时代。你们在科学课上分组做实验，正是在练习“合作”；向同学请教问题、分享数据，就是在实践“传承”——这些习惯，会让你们未来的探索更有力量。中国科学家的成长故事：更贴近我们的精神榜样考虑到同学们对本土科学家的亲切感，我特别选取了四位与小学科学知识紧密相关的中国科学家，他们的故事里藏着“中国式科学精神”的密码。3.1天文探索者：张衡（东汉）——用智慧回应“未知”关联知识点：五年级上册《地球的运动》中“昼夜交替”“地月系”成长细节：张衡16岁离开家乡游历，在长安、洛阳学习时，发现当时的“盖天说”（天圆地方）无法解释月食现象。他用铜壶滴漏记录时间，用浑天仪模拟天体运行，最终写出《浑天仪注》，提出“天体圆如弹丸，地如鸡中黄”（地球像鸡蛋黄一样悬浮在宇宙中）。精神内核：面对古人对地震的恐惧，他发明候风地动仪；面对“天圆地方”的传统认知，他用实证打破偏见——科学精神，就是“用事实说话”。中国科学家的成长故事：更贴近我们的精神榜样3.2医药传承者：屠呦呦（当代）——从古籍中寻找现代答案关联知识点：五年级上册《材料的特性》中“物质的变化”（提取、分离）成长细节：屠呦呦小时候因疟疾差点丧命，这让她立志研究中药。1969年，她接到“抗疟新药研发”任务，翻遍2000多本古籍，在《肘后备急方》中看到“青蒿一握，以水二升渍，绞取汁”——关键在“绞取汁”而非“煎煮”（高温会破坏有效成分）。她带领团队用乙醚低温提取，最终获得青蒿素，拯救了全球数百万疟疾患者。精神内核：她常说“中医是宝库，但需要用科学方法打开”——科学不是否定传统，而是用现代方法验证与创新。中国科学家的成长故事：更贴近我们的精神榜样3.3农业守护者：袁隆平（当代）——把论文写在大地上关联知识点：五年级上册《生物与环境》中“生物的生存需求”“人工选择”成长细节：1960年，袁隆平在农校试验田看到“鹤立鸡群”的稻株（穗大粒多），他小心收好种子，第二年播种却发现“子孙”参差不齐。这让他意识到“那是天然杂交稻”，于是开始寻找“雄性不育株”（无法自花授粉，只能杂交）。为了找这种水稻，他和助手在稻田里弯着腰观察，皮肤被晒得黝黑，脚被田泥泡得发白，终于在第14天找到关键样本。精神内核：他说“我不在家，就在试验田；不在试验田，就在去试验田的路上”——科学需要“脚踏实地”，而不是空想。中国科学家的成长故事：更贴近我们的精神榜样3.4地质探路者：李四光（当代）——用证据改写“中国贫油论”关联知识点：五年级上册《地球的表面》中“矿产资源”“地质变化”成长细节：20世纪初，国外专家断言“中国没有生成石油的条件”，因为“只有海相沉积层（海洋环境形成）才能储油，而中国多为陆相沉积层（陆地环境）”。李四光通过研究第四纪冰川（他在庐山发现了冰川擦痕），提出“陆相沉积也能生油”的理论。1955年，他指导勘探队在松辽平原（今大庆油田）钻探，第一口井就喷出原油，彻底打破了外国专家的结论。精神内核：他常说“科学工作者要尊重事实，但不要迷信权威”——这正是我们学习科学最需要的勇气。从故事到行动：我们如何成为“小小科学家”分享完这些故事，我想请同学们思考：科学家的成长故事，对我们的学习和生活有什么启发？结合《义务教育科学课程标准》中的“科学探究能力”要求，我总结了三个可操作的“行动指南”。4.1像科学家一样观察：记录你的“自然笔记”科学家的第一步是“观察”，而观察的关键是“记录”。张衡的星图、袁隆平的稻株记录、屠呦呦的古籍摘录，都是“观察-记录”的典范。行动建议：每周选1个自然现象（如植物叶片的变化、月相的盈亏、蚂蚁的路线），用文字或图画记录，标注日期、时间、天气；从故事到行动：我们如何成为“小小科学家”记录时尽量具体（“月季新叶是嫩红色，边缘有锯齿，长3厘米”比“月季长新叶子了”更有价值）；学期末整理成“个人自然笔记”，在班级分享。072像科学家一样提问：把“为什么”变成“探究问题”2像科学家一样提问：把“为什么”变成“探究问题”科学家的好奇心不是“泛泛而问”，而是“聚焦问题”。比如，当你看到“水壶烧水时壶盖会跳”，可以从“为什么跳”深入到“跳的高度与水的温度有关吗？”“与壶口大小有关吗？”行动建议：每天记录1个“科学问题”（可以是课堂上的，也可以是生活中的）；尝试用“如果……那么……”的句式提出假设（如“如果增加光照时间，绿萝的叶片会更绿”）；和同学组队，用简单实验验证假设（注意控制变量，比如只改变光照时间，其他条件相同）。083像科学家一样坚持：在“小失败”中积累“大经验”3像科学家一样坚持：在“小失败”中积累“大经验”科学家的成功背后是无数次失败。居里夫人提取镭失败了190次，屠呦呦的青蒿素实验失败了191次，袁隆平的杂交水稻研究失败了1000多次……但他们把每次失败都变成“排除错误选项”的机会。行动建议：做实验或探究时，准备“失败记录卡”，写下“哪里出错了”“可能的原因”“下次改进方法”；班级设立“失败分享会”，邀请同学分享“最有价值的一次失败”（比如“我想让纸船装更多硬币，第一次放10个就沉了，后来发现船底折得不够平，第二次放了25个”）；记住：没有“无用的失败”，只有“停止尝试的放弃”。结语：每个孩子都是“未命名的科学家”3像科学家一样坚持：在“小失败”中积累“大经验”站在讲台上，我常常想起自己小学时的科学老师。他带我们观察蝌蚪变青蛙，当我因为蝌蚪死了而难过时，他说：“你知道吗？达尔文小时候养的甲虫跑了，他急得直哭，但后来他把这件事写进了《物种起源》的笔记里——失败的观察也是科学的一部分。”今天，我想把这句话转给你们：科学家不是“天生的”，而是“在观察中好奇、在提问中探索、在坚持中成长”的普通人。那些改变世界的科学巨匠，曾经和你们一样，是蹲在路边看蚂蚁的小孩、对着天空数星星的少年、因