小学英语绘本教学设计与实践

小学英语绘本教学设计与实践一、绘本教学的价值定位：从语言学习到素养培育小学英语教学正从“知识传授”向“素养发展”转型，绘本以其生动的图文叙事、丰富的文化内涵，成为落实英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的优质载体。优质绘本既能降低语言学习的焦虑感——通过重复性句式、具象化场景帮助学生建立语感，又能在文化浸润中拓展认知，如《TheVeryHungryCaterpillar》在传递“成长”主题的同时，渗透西方饮食文化与生命循环的科学认知。实践表明，持续开展绘本教学的班级，学生在口语表达流畅度、文化理解深度及阅读兴趣持久度上均有显著提升。二、绘本选择的三维策略：适配性、文化性、发展性（一）语言难度的“阶梯适配”低年级绘本需遵循“可理解输入”原则，优先选择句式重复率高、词汇具象化的文本，如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》，以“Whatdoyousee?Isee...lookingatme.”的重复结构，帮助学生在模仿中掌握颜色与动物词汇；中高年级可引入情节稍复杂的绘本，如《TheTownMouseandtheCountryMouse》，通过对比性叙事渗透“城乡生活”主题，同时学习“busy”“quiet”等抽象词汇。（二）主题内容的“课标锚定”绘本主题需紧扣新课标“人与自我、人与社会、人与自然”三大范畴。例如“人与自我”维度可选择《Giraffe’sCan’tDance》，通过长颈鹿学跳舞的故事，渗透“自我接纳”的情感教育；“人与自然”维度推荐《WeAreGoingonaBearHunt》，在探险叙事中融入自然环境描写，同步培养学生的环保意识。（三）文化内涵的“适度融合”优秀绘本应兼具“西方文化呈现”与“本土文化共鸣”。如《DragonDance》（描绘中国舞龙）既保留西方绘本的图文风格，又传递中华传统文化，避免文化认知的“单向输入”。教师需警惕文化刻板印象，如选择《TheMoonFestival》时，需对比中西方节日的“团圆”内涵，引导学生辩证思考文化异同。三、教学设计的“四维架构”：从输入到输出的素养转化（一）学情分析：精准把握认知起点以四年级《TheMitten》教学为例，学生已掌握“动物”“衣物”类词汇，但对“乌克兰民间故事”的文化背景陌生。需提前通过“猜谜游戏”（Whatanimallivesincoldplaces?）激活旧知，同时用简笔画介绍“mitten（连指手套）”的文化用途，降低理解门槛。（二）目标设计：素养导向的三维度语言目标：掌握“crawlinto”“squeezein”等短语，能用“First...Then...Finally...”描述故事顺序；文化目标：理解乌克兰“民间故事”的叙事特点（重复情节、道德寓意）；思维目标：通过“预测结局”（Ifthemittengetswet,whatwillhappen?）培养逻辑推理能力。（三）教学过程：三阶阅读的深度建构1.预读（Pre-reading）：激活图式，激发好奇展示《TheMitten》封面，提问：“What’sinthepicture?Whyisthemittensobig?”引导学生结合生活经验（冬天的手套）与视觉线索（动物脚印）预测故事，建立“文本与生活”的联结。2.读中（While-reading）：分层解读，语言内化泛读感知：播放绘本动画，学生圈出“进入手套的动物”，梳理故事主线；精读探究：聚焦“squeezein”的插图，通过肢体模仿（学生用身体挤作一团）理解词义；对比“themittenstretches”的前后画面，分析“stretch”的语义变化。3.读后（Post-reading）：多元输出，素养外化语言输出：小组合作绘制“手套里的动物”思维导图，用“Firstthemolecrawlsin...Thentherabbitsqueezesin...”复述；文化输出：对比“中国年兽故事”与“乌克兰手套故事”的异同，制作“文化对比卡”；思维输出：辩论“Isitkindtoletsomanyanimalsinthemitten?”培养批判性思维。（四）评价设计：过程性与终结性的统一采用“三维评价表”：语言维度：学生朗读绘本片段的流利度、词汇准确度；文化维度：对“民间故事寓意”的理解深度（如是否意识到“分享带来温暖”）；思维维度：在“预测-验证”环节的创意性（如预测“手套会飞到月亮上”等新奇结局）。四、实践案例：《AColorfulDay》的“沉浸式”教学（一）学情与文本分析三年级学生对“颜色”“日常活动”充满兴趣，但语言输出多停留在单词层面。《AColorfulDay》以“小女孩的一天”为线索，用“Isee...inthemorning/afternoon/evening”的结构串联颜色与活动，兼具重复性与生活性。（二）教学实施1.情境导入：彩色世界的唤醒教师佩戴“彩虹手环”，播放轻快音乐，带领学生做“颜色操”：“Red,red,touchyourhead;Blue,blue,touchyourshoe...”激活颜色词汇。2.分层阅读：从感知到创造预读：展示封面“小女孩抱着彩虹”，提问：“Whatwillshedowiththecolors?”学生用“Maybeshewill...”预测；读中：泛读：快速浏览画面，圈出“morning/afternoon/evening”的时间词，梳理一天的活动；精读：聚焦“evening”页的“purple”，引导学生观察“紫色的夜空、紫色的睡衣”，体会颜色与场景的关联；读后：角色扮演：小组分配“时间”角色，用“Isee...inthemorning”创编对话；创意拓展：学生绘制“我的ColorfulDay”，用英语标注“颜色+活动”，如“Iseegreenintheafternoon.Iplanttrees.”3.评价反馈发放“彩虹评价卡”：学生自评“我能流利说出3个颜色句子”，互评“小组创编的对话是否有趣”，教师点评“颜色与场景的搭配是否合理”（如“yellow”对应“sun”而非“snow”）。五、反思与优化：突破绘本教学的实践困境（一）现存问题1.难度失衡：部分绘本（如《TheLorax》）语言难度远超学生水平，导致“教师讲解多，学生参与少”；2.文化浅表化：仅停留在“故事复述”，未深入挖掘文化内涵（如《TheRunawayBunny》的“母爱”文化未与中国“孝文化”联结）；3.课时不足：绘本教学需“读前铺垫-读中探究-读后拓展”，单课时难以完成深度教学。（二）优化策略1.资源分层：建立“绘本分级库”，如Level1（句式重复、单页单景）、Level2（情节连贯、跨页叙事），供教师按需选择；2.文化深挖：设计“文化对比任务”，如读《TheGingerbreadMan》后，对比“中国年糕传说”，制作“食物故事海报”；3.课时整合：采用“2+1”模式（2课时精读+1课时拓展），或与“综合实践课”结合，开展“绘本剧展演”“英文绘本创作”