部编版语文口语交际教学设计范例

部编版语文口语交际教学设计范例口语交际能力是语文核心素养的重要维度，部编版语文教材以“情境任务驱动、实践活动贯穿”的编排逻辑，构建了从“敢说”到“善说”再到“会说”的能力发展阶梯。下文将结合低、中、高三个学段的典型主题，呈现兼具专业性与实用性的教学设计范例，为一线教师提供可借鉴的实践范式。一、小学低段（1-2年级）：“做手工”——在趣味表达中筑牢交际根基主题来源：部编版二年级上册《口语交际：做手工》，聚焦“清晰表述操作过程”的基础能力，贴合低段学生“爱动手、喜模仿”的认知特点。（一）教学目标1.语言建构：能用“先……再……然后……”等顺序词，连贯讲述手工制作的步骤；能礼貌提问、回应同伴的疑问。2.思维发展：初步建立“按顺序表达”的逻辑意识，在倾听中捕捉关键信息。3.情感态度：体验手工创作与表达的乐趣，增强当众说话的自信心。（二）教学重难点重点：借助顺序词清晰表述制作过程，用自然的语气与同伴交流。难点：在倾听后提出有针对性的问题（如“你折纸时怎么让小船更牢固？”）。（三）教学过程1.情境导入：“手工乐园闯关赛”教师展示折纸青蛙、彩泥花朵等手工作品，创设“手工乐园招募小导游”的情境：“谁能介绍自己的‘宝贝手工’，就能成为乐园导游！”激发表达欲望。2.活动展开：“三步进阶说手工”第一步：教师示范“支架式表达”教师拿着折纸鹤的过程图，边演示边说：“我先准备正方形彩纸，再把纸对角折成三角形，然后……最后展开翅膀，纸鹤就飞啦！”强调“先、再、然后”的使用。第二步：小组“互助式练说”学生四人一组，轮流展示手工、讲述过程。同伴用“我想问问，你……的时候是怎么做的？”提问，讲述者补充细节。教师巡视，指导词汇（如“粘贴”“折叠”）和语气。第三步：全班“情境式展示”每组推选“小导游”，在教室“手工乐园”展板前介绍作品，其他同学扮演“游客”提问。教师适时评价：“XX的‘先……再……’用得很清楚，游客的问题也很有趣！”3.拓展延伸：“家庭手工小课堂”布置实践任务：回家教家人做手工，用手机记录过程（或画步骤图），下节课分享“教别人的小妙招”。（四）设计意图低段教学以“兴趣激活+支架支撑”为核心。情境导入贴合儿童游戏心理，降低表达焦虑；“顺序词支架”帮助建立逻辑，小组互动让表达从“独白”转向“对话”；家庭拓展则将交际延伸至真实生活，实现“学用合一”。二、小学中段（3-4年级）：“讲历史故事”——在文化浸润中提升表达质感主题来源：部编版四年级上册《口语交际：讲历史故事》，旨在通过故事讲述，渗透历史文化认知，培养“生动表达+情感传递”的能力。（一）教学目标1.语言建构：能梳理故事脉络（起因、经过、结果），用肢体语言、语气变化增强故事的吸引力；准确使用历史词汇（如“完璧归赵”“负荆请罪”）。2.思维发展：在复述中提炼关键情节，在评价中发现“生动表达”的技巧（如细节描写、角色模仿）。3.文化传承：体会历史人物的精神品质（如蔺相如的机智、廉颇的知错能改），萌发对传统文化的兴趣。（二）教学重难点重点：情节完整且有吸引力地讲述故事，恰当运用辅助手段（表情、动作）。难点：传递故事蕴含的文化内涵（如“和为贵”的处世智慧）。（三）教学过程1.课前准备：“历史故事小仓库”学生自主选择《史记》《上下五千年》中的故事，制作“故事卡”（含人物、脉络、精彩片段），小组内交流筛选，确定全班展示的“故事菜单”。2.情境导入：“历史剧场开演啦”播放动画版《三顾茅庐》片段，教师提问：“你觉得演员的哪些表现让故事更精彩？”引出“讲述技巧”的讨论（语气、动作、细节）。3.活动展开：“故事达人养成记”第一关：小组“打磨式试讲”小组成员轮流讲述，同伴用“星级评价表”（情节完整★、表现力★、文化感★）互评，重点修改“枯燥的讲述”（如将“诸葛亮分析天下形势”改为“诸葛亮捻着胡须，目光坚定地说：‘主公请看……’”）。第二关：全班“剧场式展示”学生依次登台，结合道具（如羽扇、竹简）讲述。观众用“我觉得XX的______（细节）很精彩，因为______”评价。教师点拨：“讲‘负荆请罪’时，廉颇的‘跪’和‘请’的动作，能让我们更懂他的愧疚。”第三关：文化“深挖式讨论”围绕“故事中的智慧”展开讨论：“从‘田忌赛马’的策略里，你学到了什么？”引导联系生活（如“小组合作时的分工智慧”）。4.拓展延伸：“历史故事手抄报”以“历史的智慧”为主题，绘制手抄报，配文讲述最喜欢的故事片段，在班级“文化角”展览。（四）设计意图中段教学聚焦“文化+表达”的融合。课前准备培养自主探究能力，小组打磨让表达从“完成任务”转向“追求品质”；剧场式展示提供真实舞台，文化讨论则将故事从“语言材料”升华为“精神养分”，实现工具性与人文性的统一。三、小学高段（5-6年级）：“辩论：科技发展利大于弊/弊大于利”——在思辨碰撞中发展核心素养主题来源：部编版六年级下册《口语交际：辩论》，立足“理性表达+辩证思维”，回应现实议题，培养批判性思维与社会责任感。（一）教学目标1.语言建构：能围绕观点提炼3-5个论据（如“科技让医疗更高效”“科技导致人际关系冷漠”），用“我方认为……因为……”“对方辩友的观点有失偏颇，因为……”等句式反驳；语言简洁、逻辑清晰。2.思维发展：在辩论中识别逻辑漏洞（如“以偏概全”“偷换概念”），学会多角度分析问题（如科技的“双刃剑”效应）。3.价值引导：辩证看待科技发展，思考“科技伦理”（如AI的边界、隐私保护），增强理性表达的社会意识。（二）教学重难点重点：论据充分、逻辑严谨地立论与反驳，遵守辩论礼仪（尊重对手、不人身攻击）。难点：在自由辩论中快速捕捉对方漏洞，用事实或数据支撑观点（如“据统计，我国远程医疗服务覆盖超千万人”）。（三）教学过程1.课前准备：“辩论智囊团”全班分为正反方，各选4名辩手+若干“智囊团”（负责查资料、写提纲）。教师提供资料包（如科技发展的正反案例、辩论技巧微课），指导辩手撰写“一辩立论稿”“自由辩论提问清单”。2.情境导入：“科技之辩，点亮思维”展示“AI绘画”“元宇宙课堂”“网络诈骗”的新闻图片，提问：“科技是‘天使’还是‘魔鬼’？”引发认知冲突，明确辩论规则（时间限制、礼仪要求）。3.活动展开：“思辨赛场风云会”环节一：立论陈词（3分钟/方）正反方一辩依次陈述观点，如反方：“我方认为科技发展弊大于利，因为……（列举网络沉迷、环境破坏等论据）”。教师点评：“论据要‘具体可证’，避免‘空泛议论’。”环节二：攻辩交锋（5分钟/方）双方二、三辩提问反驳，如正方：“对方辩友说科技导致环境破坏，但新能源技术（如光伏）正解决这个问题，您怎么看？”反方回应：“新能源的推广速度远赶不上传统污染的积累，这难道不是弊？”教师引导：“抓‘逻辑链’——对方的论据是否能推导结论？”环节三：自由辩论（8分钟）双方轮流发言，智囊团可递纸条补充论据。教师适时介入：“注意‘偷换概念’！对方说‘手机依赖’是科技之弊，但依赖是人的问题，还是科技的问题？”引导回归“科技本身的利弊”。环节四：总结陈词（3分钟/方）四辩总结全场，升华观点（如正方：“科技是工具，善恶在人；用科技向善，利永远大于弊！”）。4.评价延伸：“多元视角看辩论”现场评价：观众投票选出“最佳辩手”（论据、逻辑、仪态）、“最佳团队”（配合、策略）。课后反思：写《辩论心得》，思考“如果我是辩手，会补充什么论据？科技发展的‘度’在哪里？”推荐阅读《科技想要什么》。（四）设计意图高段教学以“思辨+责任”为核心。课前准备培养团队协作与资料整合能力，辩论环节模拟真实社会议题的探讨，让学生在“交锋”中学会理性表达、辩证思考；课后反思则将辩论从“语言训练”延伸至“价值建构”，呼应核心素养的育人目标。四、口语交际教学的共性策略与实践启示从低段到高段的教学设计，暗含“兴趣启蒙—能力建构—素养发展”的梯度逻辑，其共性策略可总结为：1.情境创设要“真”：从“手工乐园”“历史剧场”到“辩论赛场”，情境需贴近学生生活或认知经验，让交际有真实的“对象感”与“目的感”。2.活动设计要“实”：将“说”分解为“听—仿—练—评”的阶梯，如低段的“顺序词支架”、中段的“细节打磨”、高段的“逻辑训练”，让能力发展有迹可循。3.评价方式要“活”：从“星级评价”到“观众投票”，评价需多元（自评、互评、师评）、过程性（关注“进步点”而非“完美度”），并与“教学目标”紧密