初中英语听力训练课教学设计

初中英语听力训练课教学设计一、设计背景与理念英语听力作为语言输入的核心途径，是初中阶段英语核心素养培养的关键支点。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求，初中生需具备“识别语篇主要信息、理解说话者意图与情感”的听力能力。然而，多数学生在训练中常因语音辨识障碍（连读、弱读干扰）、文化语境缺失（西方社交礼仪、话题逻辑差异）、策略运用不足（缺乏预测、推理意识）陷入“听得见单词，听不懂意思”的困境。本设计以“梯度训练”为核心逻辑，融合任务型教学与情境创设，通过“基础感知—进阶理解—语用输出”的三阶活动，帮助学生构建“语言形式识别→语用意义理解→交际能力迁移”的能力链，最终实现从“被动听题”到“主动用听”的转变。二、教学分析（一）学情诊断七年级学生已积累约800个基础词汇，但听力理解存在典型瓶颈：语音层：对连读（如“looklike”）、弱读（如“wantto”）的辨识度低，易混淆相似发音（如“sheep”与“ship”）；语义层：依赖逐词翻译，对“委婉表达”（如“I’mafraidnot”隐含拒绝）的语境推理能力弱；策略层：缺乏“听前预测—听中捕捉—听后验证”的系统方法，面对长语篇时信息碎片化。（二）教材解读本课选取人教版《英语（Goforit!）》七年级下册Unit9“Whatdoeshelooklike?”的听力材料（SectionB1a-1c），主题为“人物外貌与性格描述”。材料包含两段真实对话，语言特征如下：词汇：覆盖“curly/straighthair”“outgoing/quiet”等核心词，贴合学生生活经验；句型：以“Whatdoes...looklike?”“He/Sheis...”为框架，兼具功能性与交际性；语境：创设“推荐朋友参加派对”的真实场景，隐含“社交礼仪”“性格匹配”等文化要素，为语用训练提供支撑。三、教学目标（一）知识目标1.掌握“外貌+性格”描述的核心词汇（curly,straight,heavy,outgoing等）与句型（Whatdoes...looklike?/He/Sheis...）；2.识别听力语篇中的关键信息（人物特征、推荐逻辑）。（二）能力目标1.能运用“预测内容—捕捉细节—推理意图”的三阶策略完成听力任务；2.能在“校园交友”“社团推荐”等真实情境中，结合听力输入进行个性化语言输出（如推荐他人、描述自我）。（三）情感目标1.培养对“多元外貌审美”“性格包容”的跨文化意识；2.增强小组合作中的沟通自信与创意表达欲望。四、教学重难点（一）教学重点1.熟练运用目标词汇、句型完成听力信息匹配与推理；2.掌握“预测—捕捉—推理”的听力策略，提升语篇解码效率。（二）教学难点1.结合语境推断说话者的隐含意图（如推荐朋友时的情感倾向、社交目的）；2.克服语音现象（连读、弱读）与文化差异（如西方“性格评价”的委婉表达）带来的理解障碍。五、教学方法1.任务型教学法：设计“信息匹配—观点辩论—创意创作”等阶梯任务，驱动学生在“做中学”；2.情境教学法：创设“校园交友会”“明星模仿秀”等真实场景，激活语言交际的真实需求；3.分层教学法：针对不同水平学生设计差异化任务（基础层“填空”、提高层“复述”、拓展层“创作”），确保全员参与。六、教学过程（45分钟）（一）课前激活·情境导入（5分钟）活动1：视觉唤醒展示三幅“局部模糊”的明星照片（如周杰伦的发型、泰勒·斯威夫特的身高、姚明的体型），提问：“Who’sthis?Whatdoeshe/shelooklike?”引导学生用已有词汇描述，教师顺势补充新词汇（如“curlyhair”“thinbuild”），并板书核心句型。活动2：策略铺垫呈现听力题目（1b）的选项（如“agirlwithlongstraighthair”），引导学生预测：“Whatinformationwillwehear?Whatwordsshouldwefocuson?”渗透“预测策略”（根据选项关键词预判听力内容）。（二）基础训练·初建能力（10分钟）任务1：初听·抓主旨播放听力材料（1b）第一遍，要求学生圈出听到的人物特征（如“longstraighthair”），并回答：“What’stheconversationabout?（推荐朋友参加派对）”教师强调“整体感知”的重要性，避免学生陷入“逐词纠结”。任务2：再听·填细节播放第二遍，学生完成1b的“人物—特征”匹配任务，小组核对答案。教师针对易错点（如“curly”与“straight”的发音辨析）进行语音示范，引导学生模仿跟读，强化语音敏感度。（三）进阶训练·深化理解（15分钟）任务3：听辨·析意图播放拓展材料（自编对话：“推荐朋友参加社团”），设置梯度问题：①细节题：Whatclubdoestheboywanttojoin?策略指导：教师暂停音频，分析关键句（如“becauseshe...”），讲解“因果关系词”在推理中的作用，引导学生标注转折（but）、因果（because）等信号词，建立“策略可视化”意识。任务4：角色扮演·悟语用学生两人一组，模仿听力材料的语气（如“热情推荐”“礼貌回应”）分角色朗读对话。教师巡视，纠正语音语调，强调“语用得体性”（如推荐时的真诚态度、回应时的礼貌措辞）。（四）拓展输出·语用迁移（10分钟）活动：校园交友会创设情境：“学校社团招新，需要推荐一名同学。”学生小组合作，结合听力输入与个人创意，编写新对话（需包含外貌描述、性格分析及推荐理由）。示例框架：展示与评价：小组上台展示，其他学生用“2星评价法”（语言准确性+交际流畅性）打分，教师点评并提炼优秀表达（如“He’snotjusttalented,butalsoveryresponsible.”），强化“语用丰富性”意识。（五）总结升华·分层作业（5分钟）总结：师生共同回顾“预测—捕捉—推理”的听力策略，梳理目标词汇与句型，延伸讨论“中西方‘外貌评价’的文化差异”（如西方更注重“性格赞美”，东方更关注“外貌细节”），深化跨文化理解。作业：基础层：听教材1c音频，复述对话（包含3个关键细节）；提高层：听英语动画片段（如《疯狂动物城》），记录主角的性格特征；拓展层：制作“我的理想朋友”海报，用英语描述其外貌、性格并录音，分享至班级群。七、教学评价（一）过程性评价课堂参与度：观察学生在小组活动、角色扮演中的互动质量（占比30%）；任务完成质量：听力任务的正确率、对话创作的语言丰富度（占比40%）。（二）形成性评价作业反馈：分层作业的完成度与创新性（占比20%）；同伴互评：“校园交友会”展示中的互评得分（占比10%）。八、教学反思本课通过“梯度训练+情境创设”实现了“输入—内化—输出”的闭环，但需优化：1.语料多样性：可增加英音、澳音等语料，提升学生对不同口音的适应力；2.学困生支持：设计“听力策略手册”（含信号词列表、语音辨析表），供课后个性化复习；3