小学语文古诗文识记与赏析教学方案

小学语文古诗文识记与赏析教学方案古诗文是中华文化的璀璨明珠，小学语文阶段的古诗文教学，既是语言文字积累的重要载体，更是文化基因传承、审美情趣培育的关键路径。在核心素养导向的教学改革背景下，如何优化古诗文“识记—赏析”的教学链条，让经典文本真正走进儿童的精神世界？本文结合教学实践，从目标锚定、策略建构、课例实践、评价拓展四个维度，探索具有实操性的教学方案。一、分阶教学目标的锚定：基于学段特点的梯度设计古诗文教学的目标并非单一的“背诵积累”，而是随学段进阶呈现“语感积淀—意象感知—文化理解”的螺旋上升。低年级（1-2年级）：聚焦“诵读积累”，通过朗朗上口的朗读、吟唱，建立对古诗文的亲近感。目标设定为“读准字音、读通节奏，能结合插图或生活经验说出诗句大意的关键词（如《咏鹅》中‘白毛’‘绿水’的画面）”。中年级（3-4年级）：转向“意象初悟”，引导学生捕捉诗句中的典型意象（如“月”“柳”“雁”），尝试用自己的语言描绘画面。例如学习《山行》时，能从“寒山、枫林、霜叶”中感知秋景的色彩层次，初步体会“停车坐爱”的情感倾向。高年级（5-6年级）：深化“文化赏析”，结合诗人生平、时代背景理解情感内核，分析修辞、炼字等手法。如学习《石灰吟》，通过了解于谦的生平，感悟“粉骨碎身浑不怕”的托物言志，尝试赏析“锤、凿、焚”等动词的表现力。二、识记策略：从“机械背诵”到“文化浸润”的转化古诗文的识记不应停留在“死记硬背”，而应通过情境激活、多感联动、文化勾连，让文字成为可感知的生命体验。（一）情境化识记：让古诗“活”在场景里生活关联法：教《悯农》时，带学生观察校园菜地的蔬菜生长，对比“锄禾日当午”的劳作场景，理解“粒粒皆辛苦”的分量；学《村居》时，春季组织“放风筝”实践，让“忙趁东风放纸鸢”的画面从文字走向真实。角色扮演法：低年级学《赠汪伦》，让学生分别扮演李白、汪伦，用动作、语气演绎“踏歌送行”的场景，在互动中记住诗句的情感脉络。（二）多感官联动：构建“视听读写”的记忆网络诵读分层：初读“读准节奏”（如《饮湖上初晴后雨》用“二二一二”节奏读：水光/潋滟/晴/方好）；再读“读悟情感”（读“淡妆浓抹总相宜”时，用轻柔语调表现西湖的柔美）；创读“读出新意”（用方言、儿歌调改编朗读，增强趣味性）。诗画共生：中年级学《望天门山》，让学生先画“天门中断、碧水东流”的画面，再对照诗句修改画稿，通过视觉创作强化意象记忆；高年级学《题西林壁》，用思维导图梳理“横、侧、远、近”的观察角度，将文字转化为思维图示。（三）游戏化巩固：在趣味中深化记忆古诗接龙赛：以“春”为主题，学生轮流接含“春”的诗句（“春眠不觉晓”—“春风又绿江南岸”），既巩固积累又拓展视野。诗意猜猜猜：教师描述诗句画面（“一个人在江边，看着太阳落山，愁绪满怀”），学生猜出《暮江吟》或《泊船瓜洲》，训练对诗意的敏感度。三、赏析路径：由“意象感知”到“情感共鸣”的升华古诗文赏析的关键，是搭建“文本—儿童—文化”的桥梁，让千年的情感与当下的生命体验对话。（一）意象解码：从“物象”到“心象”的转化以“月”的意象为例：学《静夜思》时，引导学生回忆“夜晚想家时看月亮”的经历，理解“低头思故乡”的共情；学《山居秋暝》时，对比“明月松间照”的清幽与城市路灯的明亮，体会山水田园的意境。通过同类意象的横向勾连（如“柳”在《咏柳》《送元二使安西》中的不同寓意），帮助学生建立“意象—情感”的认知模型。（二）知人论世：在“诗人故事”中理解情感讲《示儿》前，用简短故事介绍陆游“一生渴望收复失地却壮志未酬”的人生，学生便能更深刻地读懂“但悲不见九州同”的遗恨；学《稚子弄冰》时，讲述杨万里“热爱生活、善于捕捉童趣”的创作风格，让“敲成玉磬穿林响”的童真更具感染力。故事无需复杂，用儿童化的语言勾勒诗人的精神特质即可。（三）对比赏析：在“同题异构”中深化理解以“送别诗”为例，对比《赠汪伦》的“热情奔放”与《送元二使安西》的“含蓄深沉”：让学生圈出“踏歌”“劝君更尽”等关键词，分析李白、王维不同的抒情方式；再拓展《别董大》的“豪迈豁达”，体会送别诗的多元情感。通过“主题—手法—情感”的对比表格，培养赏析的逻辑性。（四）读写共生：在“模仿创造”中内化诗意仿句创作：学《咏柳》后，让学生仿写“不知____谁裁出，____似____”（如“不知云朵谁裁出，千形万状似棉团”），模仿比喻手法。诗意续写：学《小池》后，续写“小荷才露尖尖角”之后的故事（“蜻蜓立上头，忽然一阵风，荷叶摇啊摇，水珠滚呀滚……”），延续童趣意境。古诗新编：高年级可将《回乡偶书》改编为现代故事，用漫画或短文呈现“儿童相见不相识”的场景，在改编中深化对诗意的理解。四、课例实践：《村居》教学的三维推进以部编版二年级下册《村居》为例，展示“识记—赏析—拓展”的教学闭环：（一）导入：唤醒生活经验播放《春天在哪里》的儿歌，展示校园春景照片，提问：“春天里，你最爱做什么？”引出“儿童放风筝”的场景，顺势导入课题。（二）识记：多感官联动1.节奏朗读：教师范读“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”，学生模仿拍手打节奏，读准七言诗的韵律。2.画面想象：让学生闭上眼睛，听教师描述诗句画面（“小草偷偷钻出来，黄莺在天上飞呀飞，杨柳的枝条像丝带一样，轻轻拂过堤岸……”），然后用彩笔画出脑海中的景象，对照诗句调整细节（如“二月天”对应画中的嫩芽、“醉春烟”用淡墨表现朦胧感）。3.游戏巩固：开展“诗句拼图”活动，将打乱的诗句卡片（如“草长莺飞二月天”“拂堤杨柳醉春烟”等）分给小组，比谁最快拼成完整的诗。（三）赏析：意象与情感的对话1.意象解析：聚焦“纸鸢”，提问：“现在的风筝和古诗里的‘纸鸢’有什么不同？”结合图片介绍古代风筝的形制，再联系“忙趁东风”，体会儿童放风筝时的急切与快乐。2.情感迁移：播放自己童年放风筝的视频（或学生的实践照片），提问：“你放风筝时的心情和诗里的儿童一样吗？”引导学生从“忙、趁”等字里行间，感受春天的活力与童趣。3.拓展朗读：对比朗读《村居》与《宿新市徐公店》（“儿童急走追黄蝶”），发现两首诗都写儿童的“乐”，但《村居》是“群童放风筝”的热闹，《宿新市徐公店》是“一童追蝶”的灵动，体会不同的春日童趣。1.古诗新唱：用《小星星》的旋律吟唱《村居》，录制音频分享给家人。2.实践体验：开展“春日诗会”，学生带来自己积累的春日古诗，用“诗配画+朗读”的形式展示，评选“最美春景诗”。五、评价体系的多元建构：从“背诵检查”到“素养发展”古诗文教学的评价应突破“背得是否流利”的单一维度，构建过程性、实践性、成长性的评价体系：（一）过程性评价：关注学习轨迹诵读档案袋：记录学生不同阶段的朗读音频（如初读、配乐读、创读），对比音色、情感的变化，评价语感发展。诗意日记：低年级用图画+短句记录对古诗的理解（如读《池上》后画“小娃偷采莲”的场景，写“小娃很开心，莲花很美”）；中高年级用文字描述诗句引发的联想（如读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》后，写“我仿佛看到黄河在哭，因为它的家被敌人占领了”）。（二）实践性评价：重视成果转化诗配画展览：将学生的古诗绘画作品分类展出（如“四季诗画”“边塞诗画”），评价画面与诗意的契合度、创意表现力。古诗情景剧：小组合作改编古诗（如《守株待兔》小古文），通过角色扮演、台词创作，评价对文本的理解深度与团队协作能力。（三）成长性评价：着眼长期发展古诗积累手册：学生自主设计手册，按“写景”“抒情”“哲理”等主题分类整理古诗，定期分享自己的“新发现”（如“我发现很多古诗都写‘酒’，但李白的酒是豪放的，王维的酒是伤感的”），评价文化感悟力的提升。跨学科项目：结合科学课“植物生长”，开展“古诗中的植物”研究（如《大林寺桃花》与海拔的关系）；结合美术课“色彩”，分析《晓出净慈寺送林子方》的色彩运用，评价学科融合的学习能力。六、资源矩阵的立体拓展：让古诗文教学“活”起来（一）文本资源：从教材到课外的延伸分级读物：低年级推荐《读读童谣和儿歌》中的古诗选段，中年级读《小学生小古文100篇》（如《司马光》《守株待兔》），高年级研读《日有所诵》中的古诗专题，建立“课内—课外”的阅读链。主题群文：围绕“节日”主题，整合《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，对比不同节日的习俗与情感；围绕“动物”主题，整合《咏鹅》《蜂》《画眉鸟》，体会诗人对自然的观察与思考。（二）数字资源：用技术赋能学习动画微课：利用“语文大师”“螺蛳语文”等平台的古诗动画，让“飞流直下三千尺”的画面动态呈现，帮助理解夸张手法。吟唱音频：推荐“婷婷唱古文”“凯叔讲故事”中的古诗吟唱，学生在听歌中无意识记忆，如《明日歌》的旋律能让人快速记住“明日复明日”的劝诫。（三）实践资源：从课堂到生活的联结校园活动：举办“古诗游园会”，设置“飞花令闯关”“诗意拼图”“古诗灯谜”等游戏；开展“诗配画”比赛