2018年小学语文教学案例分析

2018年小学语文《落花生》教学案例分析——基于核心素养培育的课堂实践探索2018年，小学语文教学正处于核心素养理念深化落地的关键阶段，“文化基础、自主发展、社会参与”三大素养框架下，语文课堂更注重工具性与人文性的统一，以及学生思维品质、文化传承能力的培育。本文选取某小学五年级语文《落花生》教学案例，结合课堂实录与教学反思，从目标达成、方法创新、问题改进等维度展开分析，为一线教学提供实践参考。一、案例背景《落花生》是许地山的散文名篇，部编版五年级上册（2018年教材版本）的课文，以借物喻人的手法，通过花生与桃子、石榴、苹果的对比，揭示“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。授课教师张老师执教班级为五年级（2）班，学生45人，语文基础中等，思维活跃但思辨深度不足，班级存在“重表达轻思考”的课堂参与倾向。二、教学过程实录（节选关键环节）（一）情境导入：生活唤醒经验课前，张老师布置实践任务：“观察家中或菜场的花生、桃子、石榴、苹果，记录它们的生长特点、外形差异，思考‘你更愿意成为哪种果实？’”课堂伊始，学生分享观察日记：“桃子挂在枝头，红通通的很显眼，花生埋在土里，要挖出来才看得见”“石榴的籽很多，吃起来麻烦，花生剥了壳就能吃，很实在”……教师顺势提问：“作家许地山眼中的花生，和我们的观察有什么不同？让我们走进课文找答案。”（二）精读探究：思辨深化理解1.文本对比，聚焦“借物喻人”教师出示课文第1-3段（种花生、收花生、尝花生）与第5-10段（议花生）的段落结构，引导学生发现：“前半部分写‘事’，后半部分写‘理’，作者为什么用大量笔墨写‘议花生’？”学生小组讨论后回答：“因为议花生是重点，通过父亲和孩子们的对话，把花生的特点和做人的道理联系起来。”教师追问：“父亲说‘花生的好处很多，有一样最可贵’，这个‘最可贵’指什么？结合前文‘埋在地里’‘矮矮地长在地上’等词句分析。”学生A：“花生不炫耀自己，默默结果，所以可贵。”学生B补充：“桃子、石榴把果实露在外面，是想让人注意，花生相反，所以父亲觉得花生的品格更值得学习。”2.角色代入，深化价值思辨教师设计“辩论小剧场”：将学生分为“花生组”和“桃子组”，围绕“哪种果实的人生更值得过”展开辩论。“花生组”认为：“花生实用，榨油、做菜都可以，对别人有好处，桃子好看但吃了就没了，华而不实。”“桃子组”反驳：“桃子的美也是一种价值，能让人心情愉悦，而且它的生长也需要努力，不能说‘只讲体面’就是错的。”教师引导总结：“作者并非否定桃子的价值，而是通过对比，突出花生‘默默奉献’的特质，启示我们思考‘有用’的多元内涵——无论是‘默默付出’还是‘绽放光彩’，只要对他人、社会有积极作用，都是有价值的人生。”（三）拓展延伸：生活联结素养教师出示生活中的“花生式人物”图片（如环卫工人、科研工作者）和“桃子式人物”图片（如志愿者、艺术家），请学生结合职业特点，用“我想成为____，因为____”的句式表达理解。学生C：“我想成为医生，像花生一样，默默治愈病人，给他们健康。”学生D：“我想成为舞蹈家，像桃子一样，用美丽的舞姿带给大家快乐，这也是一种‘有用’。”三、案例深度分析（一）教学目标达成度1.知识目标：学生能准确概括借物喻人的写作手法，理解“落花生”的象征意义，课堂检测中，85%的学生能结合文本分析花生与桃子的对比作用。2.能力目标：通过思辨辩论、句式表达，学生的批判性思维和语言运用能力得到锻炼，课后小练笔《我的“果实”观》中，70%的学生能结合生活实例阐述对“有用”的理解，体现思维的迁移。3.情感目标：学生对“人生价值”的认知从单一（只认可奉献）转向多元（理解不同方式的价值），班级后续“职业梦想”主题班会中，学生对“平凡岗位的价值”讨论更深入。（二）教学方法的创新与不足1.创新点生活联结法：课前实践任务将文本与生活经验勾连，降低理解难度；思辨式教学：辩论活动打破“标准答案”思维，引导学生多角度解读文本；素养导向：将“文化自信”（传承借物喻人的文学传统）与“社会参与”（思考人生价值）融入课堂，体现核心素养落地。2.不足与改进小组讨论时，个别学困生参与度低，因辩论话题有一定深度，基础薄弱学生难以快速组织语言。改进建议：设计分层任务，为学困生提供“观点提示卡”（如“花生的____特点让我想到____职业”），降低表达门槛；课堂时间分配偏紧，辩论环节超时，导致拓展延伸部分仓促。改进建议：提前明确辩论规则（每人发言不超过1分钟，限时8分钟），并通过“倒计时提示”把控节奏。四、教学启示（一）生本课堂：从“教课文”到“教素养”本案中，教师以学生的生活观察为起点，以思辨活动为支架，将文本解读转化为素养培育的过程。启示我们：语文教学应跳出“字词讲解+中心思想”的传统模式，紧扣核心素养，设计真实、开放的学习任务，让学生在语言实践中发展思维、传承文化。（二）思辨性阅读：培养“会思考”的读者《落花生》的教学突破了“借物喻人=奉献精神”的单一解读，通过辩论、拓展等环节，引导学生质疑、批判、建构多元理解。这提示我们：小学语文阅读教学需重视思辨能力培养，通过“追问文本矛盾点”“联结生活争议点”等方式，让学生从“被动接受”转向“主动探究”。（三）评价多元化：关注“过程性成长”本案中，教师通过课堂观察（辩论表现）、作业反馈（小练笔）、后续活动（班会讨论）等多维度评价学生，而非仅依赖书面测试。启示我们：语文教学评价应兼顾知识掌握与素养发展，关注学生在真实情境中的思维变化、情感体验与价值生成。结语2018年的这节