于漪老师人格育人教学案例分析

于漪老师人格育人教学案例分析一、引言：人格育人的教育价值与于漪实践的典范意义于漪老师作为中国基础教育界的标杆性人物，其“教文育人”的教育实践突破了单纯知识传授的局限，将教师的人格力量与学科教学深度融合，构建了以学生精神成长为核心的育人范式。她曾言：“教育是一项伟大的事业，一头挑着学生的现在，一头挑着国家的未来。”这种对教育本质的深刻认知，使其教学案例成为解读“人格育人”内涵与路径的鲜活样本，为新时代教师提供了可资借鉴的实践智慧。二、人格育人的核心理念解析（一）“树魂立根”：以精神引领奠基生命成长于漪认为，教育的终极使命是“树中华之魂，立民族之根”，语文教学需承载文化传承与精神塑造的双重责任。她反对将语文工具化，强调“语言文字是民族文化的根，是民族精神的载体”，教师应通过文本解读，引导学生触摸民族精神的脉络，在经典中汲取人格成长的养分。（二）“教文育人”：学科教学与人格培育的共生于漪提出“语文教育不仅是传授知识、培养能力，更是塑造灵魂、塑造生命、塑造新人”。她的课堂始终贯穿着“文道统一”的思想，将文本的思想性与工具性有机融合，通过语言品味、情感体验、价值思辨，实现知识学习与人格养成的同频共振。（三）“人格示范”：教师作为“活的教科书”于漪强调“教师的一言一行，都应是教育的资源”。她以自身的师德修养、学术追求、生命姿态成为学生的精神榜样——对教育的虔诚热爱、对学生的深切关怀、对真理的执着探索，都化作潜移默化的育人力量，印证了“亲其师，信其道”的教育规律。三、典型教学案例：人格育人的实践路径与策略案例一：《变色龙》课堂中的“人性思辨与价值引领”（一）案例背景与目标在教授契诃夫的《变色龙》时，于漪并未止步于小说讽刺手法、人物形象的分析，而是以“人性异化与精神觉醒”为深层线索，引导学生思考“如何在复杂社会中坚守人格尊严”。（二）教学过程与策略1.文本解构：从“语言形式”到“精神内核”于漪先引导学生品味奥楚蔑洛夫的语言变化（如对狗的称呼、对赫留金的态度），分析其“变色龙”式的人格异化；随后话锋一转，追问“是什么让一个人失去精神独立？”，将文本分析升华为对“权力崇拜、趋炎附势”等人性弱点的批判。2.情感浸润：用生命体验激活思考她分享自己青年时期目睹的“趋炎附势”现象，结合自身对“独立人格”的坚守，引发学生共鸣：“我们读书，不仅是学知识，更是学做人——做一个有脊梁、有良知的人。”这种将个人生命体验与文本解读结合的方式，让学生在情感共鸣中完成价值建构。3.行动引导：从“文本反思”到“生活践行”课后，她布置“微观察”作业：记录生活中“坚守人格”或“人格异化”的小事，并写下自己的选择。许多学生在日记中反思了校园里的“从众心理”，表示要“做清醒的自己”。（三）案例分析：学科教学的育人转化该案例体现了于漪“教文育人”的核心策略：以文本为载体，通过“语言品味—精神思辨—生活践行”的三阶路径，将文学分析转化为人格成长的契机。教师的情感投入与价值引领，使知识学习超越了工具性，成为精神觉醒的催化剂。案例二：“后进生转化”中的“人格信任与精神唤醒”（一）案例背景学生小A因家庭变故自暴自弃，成绩垫底，常违纪。于漪没有将其视为“问题学生”，而是坚信“每个孩子都有向善向美的种子”，决心以人格力量唤醒他的内在动力。（二）育人过程与策略1.尊重接纳：打破“标签化”的认知壁垒于漪主动找小A谈心，不谈成绩，只聊他的兴趣（如篮球），肯定他“在球场上的专注与拼搏精神”，让小A感受到“老师看到的是我这个人，不是我的错误”。这种“无条件尊重”消解了学生的抵触心理。2.人格示范：用生命态度传递希望她邀请小A参与班级“读书分享会”，分享自己年轻时克服困难的经历（如自学俄语、熬夜备课），坦诚自己的“不完美”与“奋斗史”，让小A意识到“老师也不是天生优秀，而是靠努力成长”。这种真实的人格示范，比说教更具感染力。3.阶梯赋能：在成功体验中重建自信于漪发现小A文笔有力量，便鼓励他写“篮球日记”，并匿名在班级“文学角”展示。当同学们称赞“文字很有血性”时，小A的眼睛第一次有了光彩。此后，他逐渐将对篮球的专注迁移到学习中，成绩稳步提升。（三）案例分析：人格育人的“唤醒逻辑”该案例揭示了于漪转化后进生的核心逻辑：以教师的人格信任（相信学生的可能性）、人格示范（传递生命成长的力量）、阶梯赋能（创造成功体验），唤醒学生的自我认同与精神追求。这种育人方式，本质是“用一个灵魂唤醒另一个灵魂”。四、育人成效与实践启示（一）育人成效：从“知识习得”到“精神成人”于漪的人格育人实践，使学生不仅收获了知识与能力，更形成了“立人”的核心素养：如案例一中的学生学会了“精神独立”，案例二中的小A实现了“自我觉醒”。她的学生中，许多人成为各行各业的“精神标杆”，印证了“教育是农业，不是工业”的育人规律——人格育人滋养的是生命的根基。（二）实践启示：教师的“人格育人”行动指南1.理念重构：从“教书”到“育人”的认知升级教师需超越“知识传授者”的角色定位，将学科教学视为“人格培育的场域”，思考“这节课能给学生的精神成长带来什么？”，实现“知识教学—价值引导—人格塑造”的三位一体。2.人格修炼：做“有温度、有厚度”的教育者于漪的实践证明，教师的人格魅力是最有效的育人资源。教师需在师德修养（爱生如子）、专业成长（终身学习）、生命姿态（积极向上）三方面修炼，让自己成为“活的教科书”。3.策略创新：学科育人的“无痕化”与“阶梯化”借鉴于漪的“三阶路径”（文本解读—精神思辨—生活践行），学科教师可将育人目标分解为“认知—情感—行动”三个层级，通过“语言品味、情感共鸣、实践反思”实现育人的“无痕化”渗透；同时，针对不同学生设计“阶梯式”成长任务，让每个学生都能在成功体验中实现精神进阶。五、结语：人格育人的时代价值于漪老师的人格育人实践，为新时代教育提供了深刻启示：教育的本质是“点亮