语文教学计划：五年级第七单元

五年级语文第七单元教学计划一、单元教学背景与定位本单元（部编版五年级下册）以“世界文化之窗”为人文主题，选取《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现世界各地独特的自然与人文景观。语文要素聚焦“体会静态描写和动态描写的表达效果”，并引导学生在习作中“写一处景物，融入自己的情感”。这一单元既承接四年级“观察景物变化”的训练，又为六年级“借助关键语句体会情感”的学习奠基，是培养学生文化视野与表达能力的重要载体。二、学情分析五年级学生已具备初步的文本分析能力，能感知景物描写的画面感，但对“动静结合”的写作手法缺乏系统认知，易将景物描写等同于“罗列事物”。在情感表达上，写景习作常陷入“为写而写”的套路，难以将个人体验与景物特征自然融合。此外，学生对异国文化的认知多停留在“新奇感”，需引导其从景观描写中挖掘文化内涵，形成多元文化理解。三、教学目标（一）知识与能力目标1.掌握本单元生字词（如“艇、艄、祷”等）的音形义，规范书写易错字；2.能从课文中区分静态描写与动态描写的语句，结合语境体会其对表现景物特点的作用；3.学习按一定顺序（如空间、时间）描写景物，尝试运用动静结合的手法，使内容更具画面感。（二）过程与方法目标1.通过“批注法”分析文本，提炼动静描写的典型句段，总结表达规律；2.开展“对比阅读”（如《威尼斯的小艇》与《牧场之国》的写法差异），提升文本解读能力；3.经历“观察—构思—写作—修改”的过程，在实践中掌握写景习作的技巧。（三）情感态度与价值观目标1.感受威尼斯、荷兰、埃及等地的文化魅力，激发对世界文化的探索兴趣；2.体会景物描写中蕴含的作者情感，学会用文字表达对自然与文化的热爱；3.培养“尊重文化多样性”的意识，建立开放包容的文化视野。四、教学重难点（一）教学重点1.精准识别文本中的静态与动态描写，理解其如何共同塑造景物形象；2.迁移课文写法，在习作中合理运用动静结合，使景物描写生动鲜活。（二）教学难点1.突破“为动静而动静”的写作误区，使动静描写服务于情感表达；2.引导学生挖掘景物背后的文化内涵，避免写景习作流于“观光式记录”。五、教学方法与策略1.情境浸润法：通过影视片段、实景图片、VR虚拟游览等方式，创设“文化体验场”，帮助学生建立对异国景观的直观认知；2.问题链引导法：设计递进式问题（如“《威尼斯的小艇》中，静态的小艇如何‘动’起来？动态的人群又如何衬出‘静’？”），推动思维向深度发展；3.读写共生法：以课文为“范文”，从“仿句—仿段—仿篇”逐步过渡，实现“读中学写，写中悟读”；4.小组协作法：组织“文化探秘小组”，围绕“景观背后的生活方式”开展资料搜集与讨论，深化对文本的理解。六、教学安排（共12课时）课时类型内容安排课时核心任务----------------------------------------------------------------------------------精读课《威尼斯的小艇》3体会“小艇”为核心的动静交融精读课《牧场之国》3对比动静描写的“节奏美”略读课+拓展《金字塔》+异域文化资料共读2学习“非连续性文本”的写景逻辑口语交际“我眼中的世界景观”1清晰介绍景观特点与文化价值习作指导“写一处令你心动的景物”2运用动静结合，融入个人情感综合性学习“世界文化景观海报设计”1整合知识，提升文化表达能力七、教学过程设计（以《威尼斯的小艇》为例）（一）第一课时：初窥“水都”风貌1.情境导入：播放威尼斯水城的航拍视频（聚焦小艇穿梭的画面），提问：“这座城市的‘交通工具’有何特别？它如何影响人们的生活？”2.初读感知：学生自由朗读，圈出生字词，梳理文章脉络（小艇的样子、作用、船夫的驾驶技术）。3.字词突破：重点指导“艇、艄、祷”的字形（如“艄”的舟字旁与“船”的关联），通过“语境填词”（如“（）的小艇穿梭在（）的河道”）巩固词义。4.结构梳理：用“鱼骨图”呈现文章结构，明确“小艇”是贯穿全文的线索。（二）第二课时：品味“动静之美”1.聚焦“静态”：找出描写小艇“静止时”的语句（如“威尼斯的小艇有二三十英尺长……像挂在天边的新月”），引导学生批注：“作者用了哪些比喻？写出了小艇的什么特点？”2.探寻“动态”：小组合作，圈画“小艇行驶”“人们活动”的动态句（如“船夫的驾驶技术特别好……还能作急转弯”），对比朗读，体会“动”中展现的城市活力。3.动静交融：追问：“静态的小艇和动态的人群，如何共同表现威尼斯的‘独特’？”（引导发现：小艇是“静”的建筑元素，又是“动”的生活载体，动静相生凸显水城特色）。（三）第三课时：迁移“读写实践”1.写法提炼：总结“动静结合”的两种模式——“以静衬动”（如小艇的静，衬出河道的繁忙）、“以动衬静”（如夜晚的沉寂，衬出小艇的归航）。2.仿写训练：以“校园的早晨”为主题，完成片段写作：“先写____（静态景物），再写____（动态场景），最后用一句话表达你的感受。”3.文化延伸：展示威尼斯“贡多拉”的历史资料，讨论：“小艇的设计与当地的地理、文化有何关联？”八、评价与作业设计（一）过程性评价1.课堂表现：关注学生在“批注分析”“小组讨论”中的参与度，采用“星级评价”（★☆☆~★★★）记录；2.作业反馈：对生字词书写、仿写片段的“动静结合”效果进行针对性点评，用“彩虹批注”（红：优点，蓝：建议）标注。（二）分层作业基础层：抄写生字词（带拼音），背诵《威尼斯的小艇》第2、4自然段；提升层：仿照《牧场之国》的“总分结构”，写一段家乡景物的动静描写；拓展层：查阅“荷兰风车”的资料，用图文结合的方式介绍其文化意义。九、教学反思与改进教学后需重点反思：学生对“动静结合”的理解是否停留在“形式模仿”？习作中情感表达是否真实自然？可通过“师生访谈”“作品分析”调整教学策略，如增加“情感触发点”的引导（如“写校园时，你想到了哪件难忘的事？”），或引入更多“文化对比”素材（如“中国