七年级名人传记教学设计案例

七年级名人传记教学设计案例一、设计背景与教学目标七年级学生正处于价值观形成的关键期，对名人故事充满好奇却缺乏深度解读能力。名人传记教学不仅能引导学生掌握传记文体特征，更能通过体悟名人精神，树立积极的人生态度。本设计以部编版七年级教材中的传记类课文（如《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》）为依托，融合阅读、探究与写作实践，达成三维教学目标：（一）知识与能力目标1.把握传记“真实性与文学性统一”的文体特征，能从典型事件、细节描写中分析人物形象。2.学习传记写作的基本手法（如正面描写、侧面烘托），尝试创作简短的人物传记。（二）过程与方法目标1.通过小组合作探究，提升文本解读与逻辑思辨能力。2.结合生活实际，学会从名人经历中提炼精神内涵，形成个性化认知。（三）情感态度与价值观目标1.感受名人在困境中坚守理想、奉献社会的精神力量，激发进取意识。2.树立“以榜样为镜，向榜样看齐”的成长信念，培育责任担当意识。二、教学准备（一）教材与学情分析部编版七年级教材中的传记文本兼具历史厚重感与人文温度，如《邓稼先》以“大背景下的小人物”视角，展现科学家的家国情怀；《说和做》则通过细节刻画，还原学者的言行魅力。七年级学生已具备初步的记叙文阅读能力，但对“传记与记叙文的区别”“人物精神的时代价值”理解较浅，需借助情境创设与任务驱动引导深入思考。（二）教具与资源准备1.多媒体课件：包含名人纪录片片段（如《国家记忆·邓稼先》）、名人名言海报（如“做了再说，做了不说”——闻一多）。2.学习单：设计“人物名片”“事件思维导图”“精神解码卡”三类任务单，辅助文本分析。3.拓展资源：推荐《苏东坡传》（林语堂）、《居里夫人传》（艾芙·居里）等青少年版传记读物，供课后延伸阅读。三、教学过程设计（课时：2课时）第一课时：文本研读，解码名人精神（一）情境导入：光影中的榜样力量播放《国家记忆》中邓稼先在戈壁滩工作的纪录片片段（时长3分钟），提问：“画面中这位科学家的眼神里藏着什么？你愿意用一个词形容他的精神吗？”引导学生结合画面细节（如皲裂的双手、简陋的实验设备）初步感知人物品质，自然导入《邓稼先》的文本学习。（二）文体初探：传记的“真”与“美”1.对比辨析：呈现《邓稼先》中“1964年10月16日，中国爆炸了第一颗原子弹”与记叙文《我的叔叔于勒》中“于勒叔叔在船上卖牡蛎”的片段，小组讨论：“两段文字在内容真实性、写作目的上有何不同？”明确传记“基于真实事件，旨在传递人物精神”的核心特征。2.文学性品读：聚焦《说和做》中“他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘”的细节描写，思考：“‘长须飘飘’为何不是‘胡子乱翘’？这个细节传递出闻一多怎样的精神气质？”引导学生体会传记中“细节描写服务于人物形象塑造”的写作智慧。（三）小组探究：精神的时代解码1.任务驱动：以“邓稼先的‘傻’与伟大”为议题，小组合作完成“事件思维导图”（梳理“文革中说服工宣队”“试验失败后找核弹”等典型事件），并在“精神解码卡”上填写：“这件事体现了他______的品质，在今天（如科研创新、团队协作）仍有______的价值。”2.成果分享：各小组代表结合生活实例（如疫情中医护人员的坚守），阐述名人精神的当代意义，教师点拨：“榜样的力量不在于复刻经历，而在于将精神转化为成长的动力。”第二课时：写作实践，传承榜样精神（一）写作支架：为榜样“画像”1.结构模板：提供“三幕式”传记框架——第一幕：生平剪影（简洁介绍人物身份、时代背景）；第二幕：高光时刻（选取1-2个典型事件，用细节描写还原场景）；第三幕：精神回响（结合自身谈从人物身上获得的成长启示）。2.语言范例：展示学生优秀习作片段（如“袁隆平蹲在稻田里，指尖抚过稻穗，像抚摸熟睡的婴儿”），分析“动作描写+比喻修辞”如何让人物形象更鲜活。（二）自主创作：我的榜样传记1.选题指导：鼓励学生从课本名人（如鲁迅、孙权）、身边榜样（如班主任、社区志愿者）中选择写作对象，强调“小切口，深挖掘”（如写班主任，可聚焦“她深夜批改作业的台灯”这一细节）。2.分层任务：基础层学生完成600字短文，突出人物一个核心品质；提高层学生尝试运用“正面描写+侧面烘托”（如通过同学的评价烘托班主任的负责），字数800字左右。（三）互评修改：让榜样“活”起来1.互评量表：设计评价表（从“事件真实性”“细节生动性”“精神感染力”三方面打分，各占30%、40%、30%），学生两两交换习作，用红笔批注修改建议（如“这段可以补充他帮助同学的具体对话，让人物更真实”）。2.教师点评：选取2-3篇有代表性的习作，从“细节打磨”“精神升华”角度示范修改，如将“他总是很努力”改为“凌晨五点的操场，他的身影和朝阳一起被拉得很长，汗水在跑道上洇出小小的水渍”。四、教学评价与拓展（一）多元评价体系1.过程性评价：关注小组探究中“精神解码卡”的完成质量、写作实践中的修改态度，采用“星级制”（☆-☆☆☆☆）记录参与度。2.终结性评价：结合传记习作的“真实性”“文学性”“思想性”进行等级评定（A+、A、B+等），并评选“最佳细节奖”“最具感染力奖”。（二）课后拓展活动1.阅读延伸：开展“传记漂流”活动，学生自主阅读推荐书目后，制作“名人精神书签”（正面写名言，背面写感悟），在班级图书角分享。2.实践活动：组织“身边的榜样”采访活动，学生采访社区工作者、非遗传承人等，撰写纪实性传记，在校园公众号发布。五、教学反思本设计通过“文本研读—精神解码—写作实践”的闭环，实现了传记教学的工具性与人文性统一。教学亮点在于：情境导入激活了情感共鸣，小组探究深化了精神理解