九年级道德与法治《奋斗成就未来-在民族复兴赛道上接力奔跑》教学设计

九年级道德与法治《奋斗成就未来——在民族复兴赛道上接力奔跑》教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“认识国情，爱我中华”主题范畴，核心在于引导学生理解个人奋斗与国家、民族发展的内在统一性。从知识图谱看，本课是国情教育、理想教育和责任教育的交汇点，上承民族精神与梦想，下启职业生涯规划与担当，旨在将宏观的“中国梦”叙事与微观的“我的梦”实践进行意义联结，帮助学生构建“奋斗的个体价值与社会价值相统一”的认知框架。课标要求不仅在于识记奋斗精神的内涵，更强调在复杂情境中理解奋斗的必要性，并初步具备将奋斗精神转化为具体行动规划的实践能力。蕴含的学科思想方法主要是价值辨析与意义建构，课堂将通过呈现多元案例、设置两难情境，引导学生进行辩证分析和价值选择，实现从“认知”到“认同”再到“践行”的跃迁。其育人价值深远，直指“政治认同”、“责任意识”与“健全人格”等核心素养，力求在价值澄清中坚定学生为国家发展与民族复兴而接续奋斗的理想信念，实现素养的“润物无声”式渗透。  九年级学生处于人生选择的关键期，对社会发展有初步关切，但对个体与时代的关系认知尚显模糊。其认知基础是已学习了我国发展成就与挑战，对“梦想”与“民族精神”有一定了解。然而，现实障碍在于：部分学生受社会多元价值观影响，可能对“艰苦奋斗”存在距离感或畏难情绪，或将“奋斗”片面理解为个人成功的单一途径。其思维难点在于如何跨越从“知”到“行”的鸿沟，将宏大的时代召唤转化为清晰、可行的个人行动方案。因此，教学需设计真实、亲近的奋斗者叙事作为“脚手架”，并创设安全的思辨空间，引导学生直面关于“内卷”、“躺平”等现实议题的困惑。课堂中将通过“观点漂流瓶”、“分层任务单”等形成性评价工具，动态监测学生的价值判断与思维进程，并针对不同认知层次的学生提供差异化的案例支架与思维引导，如为理解困难者提供更具象的“奋斗阶梯图”，为思维活跃者设置更具挑战性的“未来可能性推演”任务。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述奋斗精神在新时代的丰富内涵，理解奋斗对于个人成长、社会进步和民族复兴的多元价值；能辨析艰苦奋斗与美好生活的关系，说明在物质条件改善的今天为何仍需弘扬奋斗精神；并能结合自身实际，初步规划将个人奋斗融入国家发展的可行路径。  能力目标：学生能够在教师提供的多元、复杂现实情境（如职业选择、科技攻关、基层奉献等案例）中，运用辩证思维分析奋斗的价值与意义；能够通过小组协作，完成一份初步的、个性化的“奋斗行动计划书”，展现信息整合、逻辑论证与创造性规划的能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能由衷认同奋斗是青春最亮丽的底色，在价值辨析活动中表现出对“躺平”等消极心态的理性批判态度；在小组分享个人奋斗愿景时，能自然流露出将“小我”融入“大我”的家国情怀与社会责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与价值推理能力。通过“奋斗意义辩论角”、“未来可能性推演”等活动，引导学生学会多角度、动态地分析个人与时代的关系，在价值冲突中做出理性、负责任的选择。  评价与元认知目标：引导学生依据“行动计划书评价量规”进行自评与互评，反思自身奋斗规划的合理性与可行性；在课堂小结环节，能够清晰复盘自己关于“奋斗”认知的前后变化，并评估所用学习策略（如案例分析、价值辨析）的有效性。三、教学重点与难点  教学重点：理解奋斗的个体价值与社会价值的统一性，即个人奋斗对实现人生理想和助推民族复兴的双重意义。确立依据在于，这是课程标准中“认识个人成长与国家命运的关系”这一核心要求的集中体现，也是培育学生政治认同与责任意识的关键枢纽。从中考命题趋势看，此类价值辨析与意义建构题是考查学生高阶思维和正确价值观念形成的典型载体。  教学难点：引导学生自觉将个人奋斗目标的设定与民族复兴的时代需要相结合，并克服“奋斗过程必然艰辛痛苦”的思维定势，体会奋斗本身带来的幸福与成就。难点成因在于，九年级学生的生活阅历和视野局限，可能导致其对国家发展的宏观需求感知不强，对奋斗的认知易停留于功利化或片面化层面。预设依据来自学情分析中提到的价值困惑，以及学生作文、讨论中常出现的将“奋斗”与“牺牲”、“苦行”简单挂钩的现象。突破方向在于，选用“时代楷模”、“大国工匠”及身边优秀青年等富有感染力的奋斗叙事，展现奋斗过程的丰富性与获得感，通过“价值拍卖会”等体验活动，澄清奋斗的内在驱动力。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如“感动中国”人物事迹、不同行业青年奋斗者访谈混剪）、图文案例、“奋斗意义辩论角”线上互动平台二维码。  1.2文本与工具：设计并印制“分层学习任务单”（含基础性填空与辨析、拓展性案例分析、挑战性规划任务）、“我的奋斗行动计划书”模板及配套评价量规。  2.学生准备  2.1预习任务：预习教材，并采访一位身边自己认可的“奋斗者”（家人、老师、社区工作者等），简要记录其奋斗故事与心得。  2.2物品准备：携带彩色笔、便利贴。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按“岛屿式”分组摆放，便于小组协作与讨论。  3.2板书记划：黑板预留中心区域用于绘制本课核心概念图“奋斗树”，两侧分区用于记录学生观点与生成性内容。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，我们一起来看一段混剪短片，这里既有“天宫”筑梦的科学家团队，也有在田间地头用科技助农的新农人，还有在手术台上争分夺秒的医生，在社区里跑上跑下的网格员。看的时候，请大家思考一个问题：这些看似毫无交集的人们，他们身上有一种怎样的共同特质在闪闪发光？  1.1问题提出与旧知唤醒：（播放后）没错，是“奋斗”！上学期我们学习了“伟大民族精神”，其核心是什么？对，是爱国主义。而爱国主义在今天，最生动的体现不就是千千万万奋斗者的实际行动吗？那么，在物质生活日益丰裕的今天，我们为什么还要反复强调“奋斗”？我们个人的奋斗，和屏幕上这些宏大的国家叙事，到底有什么关系？今天，我们就一起来探寻“奋斗成就未来”的深层密码。  1.2路径明晰：本节课，我们将首先认识奋斗的“时代价值”，然后一起辨析关于奋斗的几个“认知误区”，最后，为我们自己绘制一张融入时代洪流的“奋斗路线图”。第二、新授环节  任务一：解码价值——奋斗之于时代与个人的双重意义  教师活动：首先，请大家在小组内分享你课前采访到的“奋斗者”故事，并讨论：他/她的奋斗，带来了哪些改变？（巡视倾听，捕捉典型故事）好，请第三组分享一下你们采访的社区书记的故事。嗯，他的奋斗让社区更和美。这主要影响的是？对，是社会层面。那对他个人呢？……大家发现没有，奋斗的影响从来不是单一的。现在，让我们把视野放宽，请大家阅读任务单上的“案例包”：包括芯片研发受阻的报道、乡村教师坚守的日记、外卖小哥获得职业技能大赛冠军的新闻。请各组选择其一，用“价值分析罗盘”（个人、社会、国家三个维度）进行剖析，完成海报。注意，我们要找的是“不可或缺”的理由。  学生活动：小组内分享采访故事，感受奋斗的具体形态。随后，组内分工合作，深入分析教师提供的典型案例，从个人成长、社会贡献、国家发展等多个维度讨论奋斗的价值，并将核心观点梳理、书写在海报纸上，准备汇报。  即时评价标准：1.观点阐述是否超越了个人成功，触及社会与国家层面；2.案例分析是否紧扣材料，论据具体，而非空谈道理；3.小组合作中是否人人参与，倾听并有效整合不同意见。  形成知识、思维、方法清单：★奋斗的时代价值：奋斗是推动国家富强、民族振兴的必然要求。我国发展仍处于重要战略机遇期，同时也面临诸多挑战，破解难题离不开全体人民的接续奋斗。★奋斗的个人意义：奋斗是实现人生理想、提升生命价值的根本途径。美好梦想必须通过奋斗才能变为现实。▲方法论提示：分析任何社会现象或个体行为的意义，都可以尝试从“个人社会国家”多维度框架进行思考，这能使我们的认识更全面、深刻。◉易错点辨析：并非所有“忙碌”都是有效奋斗，奋斗应指向有价值的目标。  任务二：澄清误区——辩证看待“苦”与“乐”、“我”与“国”  教师活动：各组的海报非常精彩！但我们生活中也常听到一些声音：“现在条件好了，没必要再艰苦奋斗了”，或者“奋斗太苦了，我就想‘躺平’一会儿”。面对这些说法，我们该如何看待？现在进入“奋斗意义辩论角”。屏幕上呈现两个议题：A.艰苦奋斗过时了吗？B.奋斗的过程一定是苦多于乐吗？请各组选择立场，结合案例和生活实际，准备3分钟，进行微型辩论。记住，我们的目的不是压倒对方，而是通过观点碰撞，接近更本质的真理。  学生活动：小组迅速选择辩论议题并确定立场，梳理己方论据，并预判对方可能提出的观点，组织反驳或补充论证。在教师组织下，展开简短而有序的辩论，陈述观点，回应质疑。  即时评价标准：1.能否准确理解对方观点，并进行有针对性的回应；2.论据是否充分、合理，能否运用本节课已学的知识或可靠的现实案例支撑己方；3.辩论风度如何，是否理性表达，尊重对方。  形成知识、思维、方法清单：★艰苦奋斗的精神内涵永不过时：艰苦奋斗重在精神而非形式，其核心是奋发图强的意志、勤俭节约的作风和攻坚克难的勇气。物质条件改善恰恰为我们奋斗提供了更好的平台，而非放弃奋斗的理由。★奋斗是幸福与艰辛的统一：奋斗过程中必然有艰辛付出，但奋斗本身蕴含着创造与成长的快乐，奋斗后的成就感是更高层次的幸福。◉核心概念辨析：“躺平”是一种暂时性的情绪宣泄或调整，若成为长期人生态度，则会消磨意志、错失机遇，与青春应有的昂扬姿态相悖。  任务三：规划路径——绘制我的“奋斗行动计划书”  教师活动：经过前面的辨析，我相信大家对“为何奋斗”有了更坚定的认识。那么，关键的一步来了——“如何奋斗”？请大家安静思考一分钟：你的远期理想是什么？为了实现它，未来一年（九年级），你最需要攻克的一个“堡垒”是什么？（停顿）好，现在请大家取出“我的奋斗行动计划书”。第一部分是“目标联结”：请将你的个人小目标，与国家发展的某个大方向（如科技创新、乡村振兴、文化传承等）尝试进行联结。想想看，你的努力，如何能同时浇灌个人和国家的梦想之花？第二部分是“行动阶梯”：将你的年度目标，分解为几个具体的、可检查的阶段性步骤。  学生活动：进行个人深度思考，结合自身兴趣、特长与国家社会发展需要，尝试找到个人奋斗与时代需求的结合点。独立填写“奋斗行动计划书”，将相对抽象的理想转化为具体、可操作的阶段性目标与行动步骤。  即时评价标准：1.个人目标是否具体、清晰，而非空洞口号；2.目标与国家发展的联结是否自然、合理，体现出一定的视野格局；3.行动步骤是否具有可操作性，是否考虑了可能的困难及应对设想。  形成知识、思维、方法清单：★个人奋斗融入民族复兴：青年一代的奋斗，只有融入国家和民族的事业才能绽放最耀眼的光彩。要树立将个人理想与国家发展、民族命运结合起来的大志向。★脚踏实地，不懈努力：实现梦想需要从当下做起，从小事做起。需要刻苦学习，勇于实践，在克服困难的过程中磨练意志。▲实践方法：目标管理SMART原则：制定目标应力求具体（Specific）、可衡量（Measurable）、可实现（Attainable）、相关（Relevant）、有时限（Timebound），这能大幅提动的有效性。第三、当堂巩固训练  现在，我们来通过一组分层练习，检验并应用今天的所学。请大家根据自身情况，至少完成前两层。  基础层（全体必做）：请判断下列说法是否正确，并简要说明理由。1.“我们青少年当前的任务是学习，谈论为国家奋斗为时过早。”2.“人工智能时代，很多工作将被取代，个人奋斗不再重要。”  综合层（鼓励完成）：阅读关于“敦煌女儿”樊锦诗坚守大漠、数字敦煌的故事材料。请运用本课所学，分析在她身上是如何体现“个人奋斗与国家需要相结合”的，并谈谈对你规划人生道路的启示。  挑战层（学有余力选做）：“未来职业设想”：假设2035年基本实现社会主义现代化时，你正处在职业生涯的期。请设想一份你从事的职业，并阐述这份职业将如何通过你的奋斗，同时实现个人价值与社会价值。  反馈机制：基础层通过随机提问，进行即时辨析，教师关键处点拨。综合层与挑战层，邀请完成的学生分享其分析思路或职业设想，由其他同学依据评价标准进行“亮点发现”与“一点建议”式互评，教师最后进行归纳提升，特别表扬那些展现出创造性思维和深切社会关怀的回答。第四、课堂小结  同学们，旅程接近尾声。现在，请大家不要看笔记，和你小组的伙伴一起，尝试用一棵“奋斗树”的概念图来总结本节课的核心内容：树根是什么？树干是什么？伸向未来的枝条又是什么？给大家3分钟时间共创。（巡视指导）很好，我看到很多组把“民族复兴”或“时代需要”作为滋养的土壤，把“艰苦奋斗精神”作为坚实的根系，树干是“个人价值与社会价值的统一”，而繁茂的枝条则是我们千姿百态的个人奋斗规划。这棵树形象地告诉了我们奋斗的真谛。  作业布置：1.基础性作业：完善并提交你的“奋斗行动计划书”。2.拓展性作业（二选一）：①为你敬佩的一位当代奋斗者（可以是公众人物，也可以是身边的普通人）写一段200字的颁奖词。②拍摄一段1分钟短视频，讲述一个“我眼中的奋斗瞬间”。3.探究性作业（选做）：以小组为单位，调研一个我国当前面临的关键领域“卡脖子”技术问题，并模拟撰写一份面向青少年的“招贤令”，阐述为什么需要青年人在此领域奋斗。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。在课堂撰写的草稿基础上，进一步细化、美化“我的奋斗行动计划书”，要求目标明确、步骤清晰、书写工整，并请一位家长或好友阅读后写下简短的鼓励语。旨在巩固将个人奋斗规划具体化、可操作化的核心能力。  拓展性作业（二选一）：大多数学生可根据兴趣选择完成。①颁奖词撰写：聚焦奋斗者的精神品质与贡献，锻炼精炼表达与价值提炼能力。②短视频创作：用镜头捕捉生活中的奋斗身影，培养观察力与共情力，用新媒体形式表达对奋斗的理解。两者均意在促进知识的情境化迁移与情感内化。  探究性/创造性作业：供学有余力、对特定领域有浓厚兴趣的学生选做。以小组合作形式，完成对某一前沿科技或社会难题的初步调研，并创造性撰写“招贤令”。此作业综合性极强，涉及信息检索、合作学习、创造性写作及深层价值倡导，旨在引导优秀学生将奋斗精神与最前沿的国家需求深度对接，激发使命感和探究欲。七、本节知识清单及拓展  ★1.奋斗精神的时代内涵：指为实现美好理想、战胜困难险阻而展现出的奋发图强、锐意进取、勤俭节约、顽强拼搏的精神状态和实践行动。它随时代发展而不断丰富，但其坚韧不拔、自强不息的内核永恒。  ★2.奋斗的个人价值：奋斗是实现人生梦想、提升自我素质、创造幸福生活的根本途径。生命的意义在奋斗中得以彰显和升华。  ★3.奋斗的社会与国家价值：奋斗是推动社会进步、实现国家富强和民族复兴的磅礴力量。中华民族的一切成就，都是全体人民接力奋斗的结果。  ▲4.艰苦奋斗“过时论”辨析：艰苦奋斗重在精神传承而非生活形式。在物质条件改善的新时代，艰苦奋斗精神表现为不懈怠的拼搏意志、不浪费的资源观念和不畏难的攻坚勇气，永不过时。  ◉5.奋斗中的“苦”与“乐”关系：奋斗过程充满挑战与艰辛（“苦”），但也伴随着成长的喜悦、突破的兴奋和贡献的满足（“乐”）。奋斗本身是创造幸福的过程，是苦乐交织、以乐为旨的辩证统一。  ★6.反对“躺平”消极心态：“躺平”作为暂时情绪调整可以理解，但若作为长期人生态度，会导致能力退化、机遇流失、意志消沉，与个人发展和时代要求相悖。  ★7.个人奋斗与民族复兴的关系：个人前途与国家命运紧密相连。青年只有将个人理想融入国家和民族的事业，奋斗才有最深厚的根基和最广阔的平台，人生价值才能最大化。  ▲8.践行奋斗精神的要求：需要树立远大志向、刻苦学习知识、勇于实践探索、锤炼顽强意志。要从现在做起，从点滴小事做起。  ▲9.目标管理SMART原则（应用拓展）：制定有效奋斗目标可参考：具体的(Specific)、可衡量的(Measurable)、可实现的(Attainable)、相关的(Relevant)、有时限的(Timebound)。  ◉10.常见认知误区警示：误区一：将奋斗等同于“吃苦受罪”，忽视其内在价值与快乐。误区二：认为奋斗只是为个人“出人头地”，忽视其社会责任。误区三：认为条件好了就该享受，奋斗是过去时。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课核心目标——引导学生理解奋斗的双重价值并初步规划个人路径——基本达成。证据在于“奋斗行动计划书”中，多数学生能尝试将个人目标（如“提高物理成绩”、“学习编程”）与国家倡导的“科技创新”等领域进行有机关联，虽略显生涩，但联结意识已建立。辩论环节中，学生能自发引用“芯片攻坚”、“乡村教师”等案例反驳“奋斗过时论”，表明价值认同开始形成。然而，部分学生在规划时仍显空泛，如“为国家做贡献”缺乏具体载体，显示“如何结合”的实践智慧还需后续持续引导。  （二）环节有效性分析：1.导入环节的混剪视频精准创设了“奋斗者群像”语境，迅速凝聚了课堂焦点。“他们有何共同特质？”这一设问起到了“前测”作用，瞬间激活了学生关于奋斗的初始认知。2.新授三个任务形成了有效阶梯：“解码价值”提供了认知基础，“澄清误区”解决了真实困惑，“规划路径”落实了行为导向。其中，“辩论角”环节气氛热烈，生成了“奋斗的乐趣在于解决问题后的成就感”等精彩观点，超出了预设。但时间把控需更精准，个别小组辩论陷入了细节纠缠。3.巩固训练的分层设计照顾了差异，挑战层的“未来职业设想”展现了学生惊人的想象力与社会关怀，是课堂的亮点生成区。  （三）学生表现深度剖析：课堂中明显观察到学生的分