初中九年级道德与法治《走向共同富裕》单元主题探究式教学设计（含学案与答案解析）

初中九年级道德与法治《走向共同富裕》单元主题探究式教学设计（含学案与答案解析）一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”模块，是九年级上册第四单元《和谐与梦想》中的关键一课。从课标深度解构看，其知识图谱以“共同富裕”为核心概念，向上连接“我国社会主要矛盾转变”与“以人民为中心的发展思想”，向下延伸至“中国梦的实现路径”与“青少年担当”，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。认知要求从“识记”共同富裕的内涵，上升到“理解”其长期性、艰巨性与复杂性，并能“应用”相关理论初步分析社会现象。课标蕴含的学科思想方法突出体现为“辩证思维”与“实证分析”，要求引导学生通过数据、案例等实证材料，辩证看待发展中的成就与挑战。其素养价值渗透深远，旨在培育学生的政治认同（理解并拥护党和国家的发展战略）、道德修养（树立正确的财富观与公平观）、法治观念（认识制度保障的重要性）、健全人格（培养社会责任感和奋斗精神）及责任意识（立志为民族复兴贡献力量），实现知识学习与价值引领的有机统一。  基于“以学定教”原则，九年级学生已具备初步的国情认知和一定的抽象思维能力，对“贫富差距”“社会发展”等话题有感性认识和生活观察，兴趣点浓厚。然而，他们的认知可能存在两大障碍：一是易将“共同富裕”简单等同于“同步富裕”或“平均主义”，难以把握其“共同”与“富裕”的辩证统一及过程的渐进性；二是对实现共同富裕的战略路径（如乡村振兴、区域协调）理解较为宏观，缺乏具体、微观的感知链接。因此，教学中需预设动态评估点，如通过课堂即时提问“你认为我们社区在走向共同富裕道路上，最迫切需要改善的是什么？”观察学生分析视角，或利用小组讨论中观点的碰撞来把握其思维深度。针对学情差异，教学调适应为理解较快的学生提供拓展阅读与思辨性问题（如“数字鸿沟对共同富裕进程的挑战”），为需要更多支撑的学生搭建“案例概念”链接的脚手架和结构化讨论提纲，确保所有学生都能在最近发展区内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述共同富裕的科学内涵，理解它是全体人民的富裕，是物质生活和精神生活都富裕，是一个长期的历史过程；能够清晰辨析共同富裕与同步富裕、平均主义的本质区别；能够结合实例，说明推动共同富裕的战略举措（如高质量发展、乡村振兴、区域协调发展战略）及其意义，构建起关于共同富裕的层次化认知结构。  能力目标：学生能够运用辩证思维方法，分析我国在走向共同富裕进程中面临的机遇与挑战；能够从图表、政策文本或社会现象中提取有效信息，进行初步的归纳与论证；能够在小组合作中，就相关议题清晰表达观点并回应同伴质疑，提升信息处理与协作探究的核心能力。  情感态度与价值观目标：通过探究，学生能深刻感受党和国家以人民为中心的发展思想，增强对共同富裕道路的政治认同；在讨论社会公平议题时，能表现出关注民生、体察社会温度的责任感；初步树立通过勤劳创新实现个人价值、贡献社会发展的积极财富观和奋斗观。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维和系统思维。通过设置对比分析、多因素探讨等任务，引导学生学会用全面、发展、联系的观点看待共同富裕这一复杂社会进程，避免片面化和绝对化，逐步形成符合学科特质的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的评价量规进行同伴互评与自我反思；鼓励学生在课堂小结时，回顾学习路径，反思自己是如何一步步深化对“共同富裕”理解的，从而提升对学习过程的监控与调控能力。三、教学重点与难点  教学重点：理解共同富裕的科学内涵与战略路径。确立依据在于，这一内容是课标要求的“大概念”，是学生形成正确国情观、发展观的核心认知基础。从中考命题趋势看，相关考点高频出现，且常以材料分析、观点辨析等题型考查学生的理解深度和综合运用能力，充分体现了能力立意。掌握此重点，方能有效理解后续“中国梦”“新时代新征程”等内容，具有奠基性作用。  教学难点：辩证把握共同富裕的长期性、艰巨性与复杂性，特别是理解“先富带后富”的逻辑及当前促进共同富裕举措的针对性。预设难点成因在于，该内容抽象程度较高，与学生日常的直观感受存在一定距离；同时，学生受前概念影响，易产生“速成论”或“悲观论”的认知偏差。突破方向在于，通过鲜活的时空对比案例、具体人物的奋斗故事和数据图表，将宏大叙事具象化，引导学生进行“剥洋葱”式的层层剖析。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键概念解析图、反映城乡/区域发展变化的对比组图、精选短视频案例（如“悬崖村”变迁、浙江共同富裕示范区探索）、课堂互动问题及分层练习题。1.2学习资料包：设计并印制《“共富之路”探究学习任务单》（内含梯度任务、讨论提纲、数据图表）、拓展阅读材料（政策摘要、典型人物事迹）。1.3环境预设：将教室座位调整为适合46人小组讨论的“岛屿式”布局，预留板书区域，规划概念图绘制空间。2.学生准备2.1预习任务：查阅近五年家庭所在社区或乡村的变化（可采访长辈），准备一个反映“生活变好”的具体事例；初步阅读教材相关内容，提出一个最感兴趣的疑问。2.2物品准备：携带教材、笔记本及彩色笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，想象一下，如果一个班级里，只有少数几位同学每次考试都接近满分，而大部分同学还在及格线徘徊，我们能不能说这个班级‘学习很好’？”（稍作停顿，让学生思考）“同样，对于一个国家而言，如果只是经济总量庞大，但发展成果没有惠及全体人民，我们能说它真正强大了吗？今天，我们就来深入探讨一个关乎我们每个人、也关乎国家未来的核心议题。”2.核心问题提出与路径勾勒：在课件上呈现标题“走向共同富裕”，并抛出本节课的核心驱动问题：“共同富裕‘是什么’？为什么说它‘路漫漫其修远兮’？我们又该如何‘上下而求索’？”向学生简要说明：“我们将首先回溯历史脉络，理解共同富裕为何是社会主义的本质要求；然后像解剖麻雀一样，多维度解读其丰富内涵；接着，我们将扮演‘政策分析师’，探寻实现共同富裕的‘桥’和‘路’；最后，我们还要拓宽视野，看看这条中国之路的世界意义。”第二、新授环节任务一：溯其源——共同富裕的历史逻辑与时代必然1.教师活动：首先，展示两组形成强烈对比的图片：一组是改革开放前物质匮乏的老照片，一组是当今中国繁华都市与活力乡村的图景。提出引导性问题：“从‘解决温饱’到‘全面小康’，我们走过了一条怎样的路？下一步的目标是什么？”随后，引导学生快速阅读教材相关段落，提炼关键词。接着，以时间轴形式，与学生共同梳理“站起来——富起来——强起来”历程中，党和国家对共同富裕目标一以贯之的追求。最后，设问：“为什么在‘强起来’的新阶段，共同富裕被摆在更加突出的位置？”引导学生联系“社会主要矛盾转变”进行分析。2.学生活动：观察图片，感受历史巨变；阅读教材，圈划“本质要求”“奋斗目标”等关键表述；参与时间轴的构建与讲述；结合自身预习时搜集的家庭社区变化案例，分享对“发展为了人民”的初步体会；尝试运用旧知（社会主要矛盾），分析新时代强调共同富裕的紧迫性。3.即时评价标准：1.能否从材料中准确提炼核心观点。2.分享案例时，是否能够具体、生动，并与主题产生关联。3.在分析时代必然性时，逻辑是否清晰，能否建立新旧知识的联系。4.形成知识、思维、方法清单：★共同富裕是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。这不是一个可选动作，而是社会主义制度优越性的集中体现。教学提示：需结合历史脉络讲清其“一贯性”。★我国社会主要矛盾转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这是当前扎实推进共同富裕的现实依据。认知说明：要引导学生理解“不平衡不充分”正是共同富裕要解决的核心问题。▲从全面小康到共同富裕，是发展阶段的内在递进。全面小康是里程碑，共同富裕是更高阶、更全面的目标。可以用“温饱—小康—共富”的阶梯图辅助理解。任务二：明其义——共同富裕的多维内涵深度解读1.教师活动：创设辨析情境：“有同学可能会想，共同富裕是不是就是‘劫富济贫’？或者就是‘吃大锅饭’、搞平均主义？我们一起来辨析一下。”组织小组讨论，提供结构化讨论提纲：1.共同富裕的“共同”和“富裕”分别强调什么？2.它等于“同时同步同等”富裕吗？3.它只是“钱多”吗？讨论中巡视，参与小组讨论，及时澄清误解。讨论后，邀请小组代表发言，并利用“太极图”或“三维坐标”可视化工具（横轴为覆盖全体，纵轴为物质精神双富裕，Z轴为渐进过程），与学生共同构建对共同富裕内涵的立体认知。追问：“精神生活的富裕，体现在哪些方面？”2.学生活动：围绕提纲进行小组热议，结合生活经验和社会观察提出看法，可能产生观点碰撞；在教师引导下，学习用辩证思维分析概念；参与可视化模型的构建与解释；思考并举例说明精神富裕（如文化权益、道德素养、公共服务等）的表现。3.即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，观点交锋是否有理有据。2.代表发言时，能否清晰表达本组共识与分歧。3.能否准确理解“共同”与“富裕”、“过程”与“结果”的辩证关系。4.形成知识、思维、方法清单：★共同富裕是全体人民的共同富裕。“共同”强调覆盖面，是“一个都不能少”。易错点：防止理解为多数人或大部分人的富裕。★共同富裕是人民群众物质生活和精神生活都富裕。“富裕”是全面维度的，包括物质丰裕、精神丰盈、环境宜居、社会和谐等。应用实例：良好的生态环境、丰富的公共文化服务都是共同富裕的题中之义。★共同富裕不是整齐划一的平均主义，也不是同步富裕。这是一个在动态中向前发展的过程，允许存在合理差距。认知说明：需重点辨析，这是突破认知误区的关键。▲辩证思维是理解复杂社会概念的核心方法。教学提示：引导学生避免非黑即白的线性思维，学会把握概念的“度”与“多面性”。任务三：探其径——高质量发展的核心引擎与战略布局1.教师活动：提出挑战性问题：“做大‘蛋糕’和分好‘蛋糕’，哪个更重要？它们是什么关系？”引导学生认识到高质量发展是做大做好“蛋糕”的根本前提。展示反映创新能力、产业结构升级的图表或案例（如芯片研发、新能源汽车产业），讲解“高质量发展”的内涵。随后，呈现中国地图，标注不同区域发展特点，组织“政策分析师”活动：将学生分为“乡村振兴组”“区域协调组”“收入分配组”，分别提供针对性材料（如“千万工程”案例、粤港澳大湾区规划、三次分配体系图解），要求各组探究该战略如何助力共同富裕。教师串联各组汇报，勾勒出“高质量发展促共富”的立体战略图景。2.学生活动：思考“做大”与“分好”的辩证关系，理解高质量发展作为基础的重要性；在指定小组内，围绕材料展开研讨，提炼本组战略的核心举措和意义；选派代表进行“政策简报”式汇报；聆听其他组汇报，完善整体认知。3.即时评价标准：1.“政策分析师”角色代入感强，能基于材料进行有逻辑的阐释。2.汇报时能否抓住重点，语言是否简练、专业。3.能否理解各战略之间的协同关系，而非孤立看待。4.形成知识、思维、方法清单：★在高质量发展中促进共同富裕。发展是解决一切问题的基础和关键，必须是高质量的发展。关联：与经济建设、创新发展单元内容相联系。★乡村振兴是促进共同富裕的坚实根基。重点在于农业农村现代化，解决城乡发展不平衡问题。应用实例：“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总要求。★区域协调发展战略旨在缩小地区差距。如西部大开发、东北振兴、中部崛起、东部率先发展。史料背景：结合“八八战略”“长三角一体化”等具体实践。▲构建初次分配、再分配、三次分配协调配套的基础性制度安排。这是分好“蛋糕”的制度保障。教学提示：简要解释三次分配（慈善公益）的补充作用，强调法治化和自愿原则。任务四：破其惑——理性看待进程中的挑战与担当1.教师活动：不回避问题，展示反映城乡收入差距、区域发展差异、人口老龄化等挑战的数据或短评。设问：“看到这些，你是否对实现共同富裕感到悲观？”引导学生进行“挑战应对”思辨。首先，让学生自由表达感受。然后，展示国家在这些方面已经采取的措施及成效（如脱贫攻坚成就、社会保障网扩大等），引导学生认识到“道阻且长，行则将至”。最后，将视角拉回自身：“作为新时代青年，在这幅宏大的共富画卷中，你可以勾勒怎样的一笔？是未来投身某个关键领域，还是从身边的社区互助做起？”2.学生活动：直面发展中的现实问题，可能产生忧虑或深思；在教师引导下，从“看到挑战”转向“思考对策”，理解长期性和艰巨性；结合自身兴趣和志向，畅谈个人如何将“小我”融入“共富”的“大我”之中，从理想（如成为工程师、教师、社工）到日常行动（如参与志愿服务、倡导节约）。3.即时评价标准：1.能否理性、客观地看待发展中的问题，不偏激、不气馁。2.能否将国家战略与个人未来建立有意义的连接。3.表达的担当是否具体、实在，而非空洞口号。4.形成知识、思维、方法清单：★共同富裕是一个长期的历史过程，不可能一蹴而就。对其艰巨性、复杂性要有充分估计。认知说明：培养学生历史耐心和战略定力。★实现共同富裕需要全体人民共同奋斗。“等靠要”的思想要不得，幸福生活是干出来的。价值观渗透：弘扬勤劳创新、实干奉献的精神。▲青少年的责任担当是共同富裕接续推进的青春力量。将个人理想融入国家发展大局，学好本领，未来在各行各业贡献力量。教学提示：这是情感升华和价值落脚点。任务五：拓其界——中国智慧的世界意义（机动/拓展）1.教师活动：（视课堂时间而定）展示国际社会关于贫富差距（如基尼系数）的报道，以及中国减贫成就获得国际认可的资料（如联合国案例）。引发思考：“中国的共同富裕探索，仅仅是中国自己的事吗？它对解决全球性的发展难题有何启示？”引导学生从“发展为了人民”“坚持独立自主与开放合作”“循序渐进”等角度，探讨中国实践可能提供的思路借鉴。2.学生活动：在教师引导下进行开放性思考与简短讨论，尝试从全球视野审视本课所学内容的意义，提升格局。3.即时评价标准：1.能否初步建立国内外联系的视角。2.归纳的启示是否言之有物。4.形成知识、思维、方法清单：▲共同富裕的中国实践，为人类追求更加公平、美好的社会制度提供了中国方案。体现了中国道路的自信与担当。拓展说明：可与“人类命运共同体”理念建立联系。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的选择题和填空题，重点考查对共同富裕内涵、高质量发展核心地位等基础知识的准确识记与理解。例如：“下列对共同富裕的理解，错误的是（）。”  综合层（多数学生完成）：呈现一则关于某地通过发展特色乡村旅游带动村民增收、改善乡风文明的短案例。要求学生分析该案例是如何体现“共同富裕”内涵的，并说明其对于推动共同富裕的启示。“请大家当一回‘时事评论员’，用今天学的知识，为这个‘共富样本’写一段不超过150字的点评。”  挑战层（学有余力选做）：提供一段关于“人工智能（AI）技术应用”的材料，设置思辨性问题：“AI技术的迅猛发展，在促进共同富裕进程中可能带来哪些新的机遇与挑战？请列举并简要阐述你的看法。”鼓励学生进行跨学科思考。  反馈机制：基础层练习通过课件快速出示答案，学生自批或互批，教师巡视掌握整体情况。综合层练习，选取23份有代表性的学生答案（包括优秀和典型误解）进行投影展示，组织学生依据“观点明确、论据贴切、表述清晰”的标准进行同伴点评，“大家看看，这位同学的点评，亮点在哪？有没有可以补充的地方？”教师最后总结提升。挑战层问题可作为课后延伸讨论话题，鼓励学生在班级论坛或下节课课前分享。第四、课堂小结  知识整合与结构化：邀请一位学生到黑板前，以“共同富裕”为中心词，尝试绘制本节课的思维导图主干，其他学生可进行补充。教师在此基础上进行完善，形成清晰的知识结构图（内涵、必然性、路径、挑战、担当），“瞧，这就是我们共同搭建的‘共富大厦’！”  方法提炼与元认知：引导学生回顾：“今天这节课，我们主要运用了哪些‘思维工具’来攻克‘共同富裕’这个课题？”（如：辩证分析、实证联系、系统构建）。“下次遇到类似的社会议题，你是不是也可以试试这样层层剥开来看？”  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以展望结束：“共同富裕的蓝图已经绘就，而它的每一笔精彩，终将由包括在座各位在内的全体人民来书写。下节课，我们将探讨如何将这份蓝图融入更宏大的‘中国梦’。课后不妨先想一想，你的梦想是什么？”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理并熟记本节课“知识清单”中带“★”的核心概念与原理。2.完成练习册中对应本课的基础习题部分。  拓展性作业（建议完成）：开展一项微型社会观察。访谈家中长辈或社区/村里的长者，记录过去十年间，你家庭或所在社区在“生活富裕”（物质）和“精神富足”（如娱乐方式、社区活动、教育观念等）方面的两个最显著变化，并尝试用本节课所学知识简要分析变化背后的原因。形成一份300字左右的简要报告。  探究性/创造性作业（选做）：以“2035，我家乡的共富图景”为主题，创作一份作品。形式任选其一：A.绘制一幅展望未来的海报或漫画；B.撰写一篇短小的科幻故事或演讲稿；C.设计一个简单的“我为家乡共富献一策”微方案。要求作品需体现对共同富裕内涵的理解，并包含至少一项具体的、创造性的设想。七、本节知识清单及拓展★1.共同富裕的科学内涵：共同富裕是社会主义的本质要求，是中国式现代化的重要特征。它是全体人民的共同富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕，不是少数人的富裕，也不是整齐划一的平均主义。理解时需把握其全民性、全面性和渐进性。★2.新时代强调共同富裕的现实依据：我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。扎实推进共同富裕，是解决这一矛盾、满足人民对美好生活向往的必然要求。★3.高质量发展与共同富裕的关系：实现共同富裕的前提和基础是高质量发展。只有把“蛋糕”做大做好，才能为合理分配“蛋糕”、实现共同富裕提供坚实的物质基础。二者是辩证统一的。▲4.乡村振兴战略：这是促进共同富裕的坚实根基。目标是农业农村现代化，解决城乡发展不平衡问题。例如“千万工程”就是浙江深化乡村振兴、推动城乡融合的成功实践。★5.区域协调发展战略：旨在缩小区域发展差距，推动东、中、西和东北地区协调发展。如京津冀协同发展、长三角一体化、粤港澳大湾区建设等，都是优化区域经济布局的重大举措。★6.完善收入分配制度：构建初次分配、再分配、三次分配协调配套的基础性制度安排。初次分配讲效率，再分配（税收、社保等）讲公平，三次分配（慈善公益）讲自愿，共同作用促进社会公平。▲7.精神生活共同富裕：不仅指物质财富的增加，还包括精神文化的丰富、道德境界的提高、社会文明的进步、公共服务的均等化等。例如，保障公民文化权益、建设书香社会、提升社会诚信水平都属于此范畴。★8.共同富裕的长期性与艰巨性：我国发展不平衡不充分问题仍然突出，城乡区域发展和收入分配差距依然较大。共同富裕是一个长期的历史过程，不可能一蹴而就，需要久久为功，对此要有充分的历史耐心。▲9.“先富”与“后富”的辩证关系：允许一部分人、一部分地区先富起来，是先富带后富、帮后富，最终实现共同富裕的战略步骤。先富为共富探索经验、提供激励和帮助，不是目的而是手段。★10.共同富裕需要共同奋斗：幸福生活是奋斗出来的。实现共同富裕，需要政府、社会、个人协同发力，鼓励勤劳创新致富，反对“等靠要”思想，弘扬艰苦奋斗、自力更生的精神。▲11.青少年的责任担当：广大青少年是未来社会建设的主力军。要将个人理想融入国家和民族的事业中，立志成才，学好知识本领，培养社会责任感，未来在各自的岗位上为国家发展和共同富裕贡献力量。▲12.共同富裕的世界意义：中国作为世界上最大的发展中国家，成功消除绝对贫困并扎实推进共同富裕，为全球减贫事业和解决发展不平等问题贡献了中国智慧和中国方案，体现了中国道路的优越性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂问答、小组讨论展示及巩固练习反馈来看，“理解共同富裕的科学内涵”这一核心知识目标基本达成，大多数学生能清晰辨析其与平均主义的区别。能力目标方面，学生在“政策分析师”环节展现了良好的信息提取和合作探究能力，但在综合层案例分析中，部分学生将内涵的多个维度有机整合的能力仍有提升空间。情感态度目标在“破其惑”和“谈担当”环节得到较好激发，学生表现出了真诚的关注和朴实的责任感。“当学生开始思考‘我能做什么’时，价值引领才算真正触及心灵。”  （二）核心环节有效性评估：任务二（明其义）的“辨析构建”设计效果显著，通过小组争鸣和可视化工具，有效突破了认知误区。任务三（探其径）的分组探究激活了课堂，但时间把控需更精准，避免个别小组讨论流于表面。导入环节的“班级类