《身份认同的启蒙：统编版小学语文一年级上册第一单元开篇课〈我是中国人〉教学设计》

《身份认同的启蒙：统编版小学语文一年级上册第一单元开篇课〈我是中国人〉教学设计》一、教学内容分析  本课是统编版小学语文一年级上册第一单元的开篇之作，其内容超越单一学科知识，是融合了道德与法治、国家认同教育与语文启蒙的综合性学习载体。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课精准锚定于“文化自信”这一核心素养的奠基点。在知识技能图谱上，它看似简单——认识“我是中国人”五个汉字，理解其基本含义，但其深层价值在于构建一个宏大的认知框架：引导学生从个体“我”的身份认知出发，跨越到对“中国人”这一集体身份的初步认同。它并非孤立的识字课，而是开启整个小学阶段家国情怀教育的“序章”，为后续学习国旗、国歌、首都等内容奠定情感与认知基础。过程方法上，课标倡导的“在真实的语言运用情境中”学习得以充分体现，教学需通过创设集体生活情境、具象化国家符号（如国旗、地图），将抽象概念转化为学生可感知、可参与的活动。素养价值渗透的核心在于，将爱国主义的宏大叙事，转化为儿童可亲近的、与自身生活经验相连的“我”的故事，实现育人价值“润物无声”的融入。  面对一年级新生，学情具有鲜明的两面性。其已有基础与兴趣点在于：学生对“我”有清晰认知，对上学这一新身份充满新鲜感；部分学生通过家庭、媒体对“中国”、“国旗”等有模糊印象。然而，潜在障碍同样突出：“国家”、“民族”概念高度抽象，远超其具体运算阶段的认知水平；学生个体经验差异巨大，部分可能对集体认同无感。因此，教学绝非简单告知，而需架设认知桥梁。过程评估设计需贯穿始终：通过观察学生在辨识国旗时的反应、倾听其关于“中国有什么”的稚嫩发言、在小组活动中是否愿意分享等，动态把握其情感卷入度与认知水平。基于此，教学调适策略必须差异化：对认知领先者，引导其成为小组活动的“小解说员”；对感知模糊者，提供更多视觉化、触觉化支持（如触摸国旗模型），并通过同伴互助降低认知焦虑，确保每个孩子都能在“中国人”这个大家庭中找到属于自己的情感连接点。二、教学目标  知识目标：学生能准确指认并跟读“我、是、中、国、人”五个生字，初步建立字形与字义的联系；能在教师引导下，结合图片说出“我们的祖国是中华人民共和国”，知道中国是一个多民族国家，并有“北京”、“五星红旗”等代表国家的符号概念。  能力目标：学生能够通过观察教科书插图中各民族儿童的服饰、表情等细节，发现“不同”与“共同”之处，并用简单的语言进行描述（如“他们衣服不一样，但都在笑”）；能在集体活动中，模仿并完成升国旗时注目、听国歌时肃立等基本礼仪。  情感态度与价值观目标：激发学生作为中国小公民的初步归属感与自豪感，使其在课堂氛围中愿意大声说出“我是中国人”；在认识各民族小朋友的画面时，能初步感受到民族团结的友好氛围，萌发“我们都是一家人”的亲切感。  学科思维目标：重点发展学生的形象感知与初步归纳思维。通过将抽象的“中国”概念与具体的国旗、地图、民族娃娃等形象反复关联，建立“具体抽象”的思维联结；通过对比观察各民族儿童的特点，引导其从多样性和共性两个角度进行感知。  评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生通过“同桌互相看看，他说‘我是中国人’的时候，眼睛亮不亮？”进行简单的同伴观察与鼓励；在课后，能向家人介绍“今天我知道了，我们国家有很多民族，但我们都叫中国人”，初步完成学习信息的提取与转述。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生建立“我”与“中国人”之间的身份认同联系，并在此过程中，初步感知国家的代表性符号（国旗、国歌、多民族构成）。其确立依据源于课程标准的根本要求：语文课程需“在真实的语言运用情境中，自觉弘扬社会主义核心价值观，继承和弘扬中华优秀传统文化”。本课正是这一宏大目标在小学起点的第一粒扣子。同时，从学生长远发展看，清晰的自我身份认同与家国认同，是其社会性发展和形成健康人格的重要基石，具有不可替代的奠基作用。  教学难点：在于如何将“中国”这一宏大、抽象的概念，转化为一年级学生可理解、可体验的具体认知与情感。难点成因在于学生的认知发展水平：他们处于前运算阶段，思维以具体形象为主，对于超越日常经验范围的集体概念难以把握。常见表现是，学生能跟读句子，但眼神中缺乏真切的情感共鸣。突破方向在于“具身化”与“情境化”：通过调动视觉（看国旗）、听觉（听国歌）、肢体（模拟礼仪）、情感（寻找插图中的“自己”）等多通道体验，将国家概念植入生动可感的集体活动情境之中。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含：a.高清中国地图轮廓图；b.天安门、长城等标志性景观图片；c.课文插图放大版，并突出各民族儿童特写；d.《义勇军进行曲》音频片段；e.动态升旗仪式视频片段（约30秒）。1.2实物与学具：一面标准国旗（或大幅国旗图片）、一套56个民族卡通娃娃贴纸（或图片）、为每个学生准备的“我是中国人”胸贴小徽章（可粘贴式）。2.学生准备  无特定预习要求，但鼓励学生若家中有旅游时与国旗的合影、民族特色小物件等，可自愿带来分享。3.环境布置  教室前方黑板中央预先板书艺术字课题“我是中国人”；将学生座位临时调整为四人小组围坐式，便于课堂互动交流。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与唤醒旧知：“同学们，从今天起，我们有了一个共同的新名字——小学生！（微笑环视）看看你身边，这么多新朋友、新老师，我们组成了一个快乐的大家庭，叫‘一年级X班’。那大家想想看，我们班所有的同学和老师，还有一个更大的、共同的家，叫什么名字呢？”（稍作停顿，期待目光）2.观察发现与提出问题：此时，教师出示课文封面插图（各民族儿童欢聚在天安门前）的放大版。“请大家仔细观察这幅图：图上都有谁？他们在哪里？你从他们的脸上看到了什么？”引导学生初步观察后，提出本节课的核心驱动问题：“这些小朋友穿着各式各样漂亮的衣服，他们可能来自不同的地方，但为什么我们都可以说，他们和我们一样，都是‘中国人’呢？‘中国人’到底意味着什么？”3.明晰路径：“今天，就让我们一起来上一节特别的‘发现之旅’课。我们将通过看图画、听歌声、认标志、说心声这几个小任务，一起找到‘我是中国人’这句话里藏着的秘密和温暖。”第二、新授环节任务一：发现“我们”——从个体到集体的认同初建教师活动：首先，手指课件上的封面插图，进行引导性提问：“孩子们，让我们玩一个‘找一找’的游戏。请你在这幅大大的图画里，找一个你最喜欢的小朋友，或者一个你觉得和自己有点像的小朋友。看看他（她）穿着什么样的衣服？表情是怎样的？”（走到学生中间，俯身倾听）。接着，邀请几位学生分享。然后，抛出提升性问题：“大家找的小朋友都不一样，有的戴着小花帽，有的穿着小马甲，真漂亮！可是，老师有个疑问：他们看起来这么不同，为什么能开开心心地聚在一起呢？谁能发现他们有什么看不见的‘一样’的地方？”（引导学生关注“都在天安门前”、“都在笑”、“都是小朋友”）。最后总结：“是啊，就像我们班，有高个子、矮个子，有扎辫子的、有短头发的，但我们都是‘一X班’的学生。图上这些小朋友，虽然衣服不同，但他们都有一个共同的家——中国，他们都是中国孩子。所以，我们可以这样说——”（手指课题，清晰、缓慢、充满感情地领读）“我是中国人。”学生活动：学生仔细观察大屏幕上的插图，兴致勃勃地寻找、指认。他们会与同桌小声交流：“我喜欢那个穿红衣服的！”“你看，那个在敬礼！”在教师引导下，尝试从具体的服饰差异中，寻找抽象的共性，并可能说出“他们都很快乐”、“他们都在北京”等观察结果。最后，跟随老师，用手指着课题上的字，大声跟读“我—是—中—国—人”，初步将视觉形象与文字、语言表达建立联系。即时评价标准：1.观察的专注度：眼睛是否持续关注插图，并能跟随教师的指引。2.表达的意愿与清晰度：是否愿意举手或开口说出自己的发现，哪怕只是一两个词。3.初步的归纳意识：是否能超越单一的服饰描述，注意到“在一起”、“开心”等共同场景或情绪。形成知识、思维、方法清单：★核心概念“我们”的扩展：此处的“我们”，从“一X班的学生”这个具体小集体，扩展到“中国的小朋友”这个抽象大集体，是认知上的第一次跨越。★观察方法的引导：学习观察图画时，不仅看“有什么不同”（个体特征），更要学习发现“有什么相同”（集体归属），这是重要的思维方法。▲情感联结点的建立：通过“找一找像自己的”活动，将遥远的图画人物与学生的自我形象建立情感联结，让认同感变得亲切。任务二：认识“中国的标志”——国旗与国歌的礼仪初识教师活动：教师出示实物国旗，轻轻展开。“孩子们，看，这就是我们国家的国旗——五星红旗。（指着一颗大星）这颗大星代表什么？（指着小星）这四颗小星又代表什么？让我们听听一首歌里是怎么唱的。”播放《义勇军进行曲》前奏和第一句，音量适中。播放后，提问：“听到这个歌声，你什么时候、在哪里听到过？”随后，播放一段简短、庄严的升旗仪式视频。视频结束后，教师以标准姿势立正，目视前方，示范道：“当我们看到国旗升起，听到国歌响起的时候，这就是我们向祖国妈妈表达敬意的时候。我们应该停下所有事情，身体站直，眼睛看着国旗的方向。来，我们一起跟着视频里的少先队员哥哥姐姐，学着静静地看，庄严地听。”模拟结束后，强调：“这就是我们中国人的一种重要礼仪。”学生活动：学生被真实的国旗吸引，观察五颗星的布局。聆听国歌时，部分学生会露出“我听过”的表情。观看升旗视频时，会被庄严的氛围感染，不自觉地安静下来。在教师示范下，他们模仿立正、注目，虽然动作可能稚嫩，但神情专注。这个过程调动了视觉、听觉与肢体感觉。即时评价标准：1.对国旗主要特征的关注：是否能指出星星的数量和大致布局。2.聆听国歌时的态度：是否表现出安静、专注。3.模仿礼仪的认真程度：是否能尝试控制身体，做出肃立、注目的姿态。形成知识、思维、方法清单：★国家核心符号的输入：五星红旗是国家的象征，《义勇军进行曲》是国家的声音，这是“中国人”身份最直接、最庄严的视觉与听觉标识。★仪式感的初步体验：通过模仿升旗礼仪，将国家认同感转化为一种具体、可操作的行为，是“知行合一”的起点。▲多感官学习：本任务综合运用了视觉（看旗）、听觉（听歌）、动觉（肃立），符合低年级学生的认知特点，有助于加深记忆与感受。任务三：了解“祖国的名字与心脏”——全称与首都的概念植入教师活动：教师在课件上出示完整中国地图轮廓，并用醒目的字体显示“中华人民共和国”。“我们的祖国有一个响亮又完整的名字，跟我一起读：中—华—人—民—共—和—国。我们平时亲切地叫她‘中国’。”然后，在地图上用动画效果标出北京的位置，并出示天安门城楼图片。“在我们祖国妈妈的身体里，有一个最重要的地方，是心脏所在，它就是首都——北京。看，这就是北京的天安门，刚才图画里小朋友们站的地方。”教师可以分享一句简单的话式：“我们的祖国是中华人民共和国，首都北京有天安门。”引导学生跟说。学生活动：学生跟读“中华人民共和国”，这个长句子对他们有挑战，但跟读过程本身就是一种庄严的体验。他们将地图轮廓与“祖国妈妈”的形象联想起来，并记住“北京”是地图上一个特别的点，与天安门图片对应起来。尝试复述教师提供的句子。即时评价标准：1.跟读的准确性：能否努力尝试跟读“中华人民共和国”，特别是“共和”的发音。2.空间概念的初步建立：能否在教师指引下，从地图上找到“北京”的大致位置。3.信息连线的能力：能否将“北京”、“天安门”、“首都”这几个词在教师的讲解中联系起来。形成知识、思维、方法清单：★国家全称的正式告知：“中华人民共和国”是法律意义上的完整国名，首次正式输入，不求深刻理解，但求“闻其名”。★首都概念的建立：首都即国家中央政府所在的城市，是国家的政治中心。用“心脏”作比，形象易懂。▲地理空间的初步感知：通过地图，将抽象国名与具象的空间轮廓联系起来，是地理启蒙的第一步。任务四：感受“大家庭的成员”——多民族构成的直观感知教师活动：教师回到最初的课文插图，这次聚焦于不同民族儿童的服饰。“刚才我们发现了，这些小朋友穿得不一样，是因为他们来自我们祖国不同的民族家庭。我们中国一共有56个民族，就像一个大花园里有56种不同颜色、不同样子的花朵。（出示56个民族卡通娃娃贴纸的一部分，贴在黑板地图周围）汉族小朋友最多，就像花园里最大的一片花丛；其他55个民族的小朋友，人虽然少一些，但每一个都非常重要，就像那些特别珍贵、特别好看的花朵。我们56个民族，手拉手，心连心，共同组成了中华民族这个大家庭。所以，无论你是哪个民族，我们都有一个更响亮的共同名字——”学生活动：学生被色彩缤纷的民族娃娃贴纸吸引，惊叹于服饰的多样性。在教师比喻性的讲解中，理解“56个”是很多很多，“民族”就像不同的“小家庭”。当教师再次强调共同名字时，他们会自然而然地接上：“中国人！”即时评价标准：1.对“多”的理解：能否通过图片和比喻，感受到民族数量之多。2.“大家庭”与“小家庭”关系的感知：是否能初步接受“不同民族（小家庭）都属于中华民族（大家庭）”的表述。3.归属感的强化：在教师引导下，说出“中国人”时的语气是否更加肯定、自豪。形成知识、思维、方法清单：★中华民族多元一体格局的儿童化表述：用“56朵花”、“一个大花园”比喻中华民族多元一体，是极其重要的国情教育起点。★“大家庭”观念的深化：将“中国人”的概念从政治身份认同，延伸到民族文化的丰富性与团结性上。▲包容与欣赏心态的萌芽：通过欣赏各具特色的民族服饰，初步感受文化的多样性，并理解“不同但平等”。任务五：表达“我的自豪”——情感的内化与升华教师活动：教师创设一个分享情境：“了解了这么多，现在，请你摸着你的小胸口，感受一下。当你知道了我们的祖国叫中华人民共和国，首都是北京，有五星红旗和雄壮的国歌，还有56个民族团结在一起……现在，再说‘我是中国人’这句话，你心里有什么感觉？”鼓励学生用词语（如“开心”、“骄傲”、“了不起”）或简单句子表达。然后，教师为每位学生轻轻贴上“我是中国人”的胸贴，并说：“现在，让我们全体起立，就像升旗时那样站好。看着我们黑板上的五星红旗，用你最响亮、最自豪的声音，告诉全世界——”教师带头，与学生一起庄严宣告：“我—是—中—国—人！”学生活动：学生在教师引导下进行短暂的内省，尝试捕捉和命名内心的情感。领取并佩戴胸贴时，表现出欣喜和郑重。在最后的集体宣誓环节，他们站直身体，看着国旗，用尽力气喊出“我是中国人”，情感得到充分释放和升华。即时评价标准：1.情感表达的真诚度：说感受时，是否源自内心，而非单纯重复词语。2.仪式参与投入度：在佩戴胸贴和集体宣誓时，神情是否庄重、投入。3.语言表达的力度与情感：最后的齐声宣告，是否声音响亮、充满情感。形成知识、思维、方法清单：★情感认同的最终落脚点：所有知识和认知的终点，是促成“自豪感”这一积极情感的生成与表达。★符号的个性化占有：“我是中国人”胸贴将国家身份标识个人化、有形化，成为学生可以佩戴并展示的荣誉。▲高峰体验的营造：通过庄严的集体仪式，将课堂氛围推向高潮，使“我是中国人”的认同感成为一种深刻的情感记忆。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：“我说你指”游戏。教师快速出示词语卡片“五星红旗”、“北京”、“天安门”、“中国人”，学生以小组为单位，抢答指认课件上对应的图片。或者，玩“句子接龙”：“我是（）。我的祖国是（）。我们的国旗是（）。我们的首都在（）。”让学生在填空式表达中巩固核心词汇。2.综合层（多数学生尝试）：“小小解说员”情境任务。课件再次出示课文全景图。教师说：“假如，这幅画里有一个小朋友是你，现在有一位外国朋友问你：‘你们都是谁呀？你们来自哪里？’你会怎么向他介绍？”引导学生尝试用今天学到的一两个点进行组合介绍，如：“我们都是中国人，来自不同的民族。我们的首都是北京，看，那就是天安门。”鼓励学生用自己的话说，不要求完整复述。3.挑战层（学有余力者选做）：“我的发现”分享角。邀请课前带来照片或物品的学生（若没有，则邀请表达欲望强的学生），简单分享。“这是我爸爸带我在（某地）和国旗的合影。”“这是我妈妈买的（某民族风格）的小书包。”教师点评：“看，无论在祖国的哪里，我们都能看到五星红旗。无论哪种民族的东西，都是我们中国的宝贝。”反馈机制：基础层游戏采用小组竞赛，即时给予“反应真快！”“认得很准！”等口头反馈。综合层任务中，教师巡视倾听，选取有代表性的回答（哪怕不完整）进行全班展示与表扬，如：“他不仅说了是中国人，还提到了民族不同，介绍得真清楚！”挑战层分享后，教师引导全班鼓掌，并总结：“谢谢你们的分享，让我们看到，‘中国’就在我们身边，在我们的生活里。”第四、课堂小结  “孩子们，今天的‘发现之旅’就要结束了。我们用自己的小眼睛看，小耳朵听，小嘴巴说，还用心去感受了。（教师边总结边做简单手势）我们发现，我们每个人都是独一无二的‘我’，但我们又有一个共同、响亮、让我们自豪的名字——中国人。这个名字，连着五星红旗，连着国歌，连着北京，连着56个民族兄弟姐妹。”引导学生一起回顾板书或课件上的关键符号图像。“课后，老师给大家布置几个小任务，你可以选择自己喜欢的来完成。”  分层作业布置：基础性作业（必做）：1.把“我是中国人”这句话，大声、自豪地说给爸爸妈妈听。2.画一面你心中的五星红旗。拓展性作业（选做）：和爸爸妈妈一起，在地图或地球仪上找到中国，试着找找我们的家乡在哪里。探究性/创造性作业（选做）：请爸爸妈妈帮你讲一个关于一个少数民族的有趣小故事或风俗，明天可以分享给同桌听。六、作业设计基础性作业（全体学生必做）：1.情感表达实践：回家后，面对家人，站姿端正，清晰而自豪地说：“爸爸/妈妈，我是中国人！”并请家长用手机记录下这宝贵的瞬间（可选）。2.符号再现与创作：在白纸上画一面五星红旗。重点关注五颗星的位置关系（一颗大星在左上方，四颗小星环拱于右）。涂色要求：旗面为红色，五角星为黄色。此作业旨在通过动手操作，强化对国旗核心特征的记忆。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：3.家庭协同探索：在家长协助下，开展一次“地图上的寻找”。利用家庭中国地图、地球仪或家长手机上的地图软件，完成两项任务：a.找到中国的轮廓。b.找到首都北京的位置。c.（拓展）试着找找自己所在的城市或省份。此作业将课堂学习延伸至家庭，并建立初步的空间地理概念。4.生活观察与联系：请学生在接下来的一天里，做一个小小观察员，留意在生活中哪里能看到五星红旗（如电视新闻里、路过的政府机关、商店等）。可以简单画下来或口头告诉老师。探究性/创造性作业（供学有余力、兴趣浓厚的学生选做）：5.微型文化探究：选择教材插图中出现的一个民族服饰（如苗族银饰、蒙古族长袍等），在家长帮助下，通过书籍或网络查找一张更清晰的图片，并了解一个关于该民族的简单有趣的知识点（例如：“苗族女孩喜欢戴漂亮的银头饰”、“蒙古族人民住在蒙古包里，很擅长骑马”）。准备在下一节课的课前两分钟进行分享。6.创造性表达：创作一幅题为《我和我的祖国》的想象画。可以画自己站在天安门前，也可以画自己拥抱中国地图，或者画56个小朋友手拉手。鼓励自由表达内心对“中国人”身份的理解和情感。七、本节知识清单及拓展★1.“我是中国人”：这是本课的核心陈述句。它不仅是五个需要认读的汉字，更是一个身份宣言。教学关键在于引导学生从读出声音，到理解含义，最终到充满情感地表达。★2.我们的祖国：中华人民共和国：这是国家的完整名称。“祖国”一词带有情感色彩，指祖祖辈辈生活的国家。首次正式介绍全称，旨在建立规范认知。★3.国旗：五星红旗：红色象征革命，黄色象征光明。一颗大星代表中国共产党，四颗小星代表全国人民（在小学低段可简化为“代表全国各族人民”），四颗小星各有一尖正对大星中心，象征团结。★4.国歌：《义勇军进行曲》：由田汉作词、聂耳作曲。在重要的集会、升旗仪式等场合演奏或演唱，听到时应肃立、注目，以示庄严和尊重。这是公民的基本礼仪。★5.首都：北京：首都即国家中央政府的所在地，是全国的政治中心。天安门是北京的标志性建筑，也是国家的象征之一。★6.多民族国家：56个民族：中国是一个统一的多民族国家，汉族人口最多，其他55个民族称为少数民族。各民族一律平等，共同构成中华民族大家庭。“56个民族56朵花”是生动比喻。▲7.民族服饰多样性：不同民族的传统服饰各具特色，反映了不同的生活环境、历史文化与审美观念。欣赏这种多样性是理解中华文化博大精深的起点。▲8.“我们”概念的扩展：从“我们班”到“我们学校”，再到“我们中国人”，理解“我们”的范围可以不断扩大，身份具有层次性。▲9.仪式与礼仪：参加升旗仪式等国家象征性活动时，保持肃静、立正、注目、唱国歌，是表达爱国情感和集体荣誉感的重要方式，也是一种社会行为规范的学习。▲10.地图与空间：中国在地图上呈现为一只雄鸡的轮廓。北京位于雄鸡的咽喉部位。建立初步的图形与空间印象，为后续地理学习铺垫。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮指认、跟读、观察与表达活动，学生能准确指读课题，并在语境中说出“五星红旗”、“北京”等核心词汇；在模拟升旗环节，大多数学生能表现出严肃认真的态度。情感目标的达成尤为关键，从课堂最后那一声声充满稚气却格外响亮的“我是中国人”中，我能感受到一种朴素而真挚的自豪感正在萌芽。心里不禁问自己：这份情感，有多少是源于课堂仪式的感染，有多少能真正沉淀为持久的认同？这需要后续课程的持续滋养。  （二）教学环节有效性分析导入环节“从班级到国家”的类比是成功的，有效搭建了认知阶梯。新授环节的五个任务环环相扣，从具体到抽象再回归情感，逻辑线清晰。其中，“任务一：发现‘我们’”是成功的关键，它为后续所有关于国家的抽象学习提供了“人”的、情感的支点。“任务二”中实物国旗与国歌音频的运用，调动了多感官，创造了“神圣时刻”。但也存在不足：“任务三”关于国家全称和首都的讲授部分，部分学生跟读时略显吃力，信息量稍显密集，可考虑将“中