浙江省温州市2025-2026学年高三上学期1月期末考试语文试题讲评课件

2026届高三温州期末检测语文讲评现代文阅读11.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)3.根据材料内容，下列选项对下面这幅图表的解读恰当的一项是(3分)4.新华社记者顾小立写了一篇关于“春秋假”的评论，标题为“给孩子成长以更多‘春光’”,请结合材料，概括“春秋假”给孩子们带来了哪些“春光”。

(4

分

)5.两则材料分别属于新闻和新闻评论，两者对同一事件的报道呈现出不同的特点，请

结合材料简要分析两者差异。

(

6

分

)考查点：重点考查考生筛选整合文中信息、综合文中信息进行推断以

及

分析概括能力。(一)阅读

I(本题共5小题，19分)材料一：摘编自《浙江率先在全省推行中小学春秋假》,

《浙江日报》2025年10月10日材料二：摘编自《“春秋假”该怎么放》,

《浙江宣传》2025年11月13日材料出处南京：统筹安排中小学春秋假和职工带薪错峰休假，培育更多亲子消费、家庭消费场景。泰州、扬州：推行中小学春秋假。无锡、盐城、南通：统筹安排中小学生春秋假和职工带薪错峰休假。2025年，江苏印发《关于印发江苏省实施提振消费专项行动若干措施的通知》,鼓励有条件的地方试行将“五一”前3个工作日、“国庆”前3个工作日分别设置为中小学春假和秋假。此前报道：

目南京今年将统筹安排中小学春秋假目泰州今年将推行中小学春秋假制度关于中小学春秋假你有什么看法?欢迎留言讨论江苏新闻累计6天假期!江苏多地今年有望放春秋假近日，随着江苏各市陆续进入“两会时间”,已有多地在政府工作报告中提到将推行中小学春秋假等相关内容。江苏多地明确：将统筹安排中小学春秋假和职工带薪错峰休假江苏新闻2026年1月22日12:07江苏+关注36

54130①10月9日，随着绍兴市教育局发布关于实施中

小学春秋假制度的意见，我省十一个设区市均已发

布推行中小学春秋假制度的相关文件。这也标志着，

浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省

份

。②

春秋假是指在春季和秋季学期中，为中小学

生增设有别于寒暑假的短假期。省教育厅基教处处

长李斌介绍，浙江中小学春秋假由省教育厅、省发

改委、省科技厅等十余个省级部门联合保障推行，

尊重区域差异和学段差异，由各市、县(市、区)结合区域实际，因地制宜，弹性安排方案。1A.十一个设区市发布推行春秋

假制度的文件，以及杭州在全国

带头推行春秋假，

为浙江全省推

行中小学春秋假提供了经验。X1B.

春秋假和寒暑假不同，具有

处于学期中、放假时间的特点，

实施对象是中小学生，可将广阔

天地变成“行走的课堂”。

√2A.材料一第一段以“全国首个”

快速吸引读者的目光，呼应新闻标

题

，体现了新闻导语呈现最重

要讯息的特征。√材料一：摘编自《浙江率先在全省推行中小学春秋假》,《浙江日报》2025年10月10日③浙江在全国称得上是中小学春秋假制度的先

行者，早在2004年，杭州就在全国率先推行中小

学春秋假。

经过多年调整完善，杭州春秋假的社会反响良好，家长评价正面，为此次全省推行春秋假

提供了较为成熟的经验。④“全家人都很兴奋，从开学就盼着秋假落地，

到时候出门走走。”绍兴市柯桥区中国轻纺城小

学二年级学生家长沈斌已开始做出行攻略，计划带

孩子去一些热门旅游地。

“春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心。”嘉兴实验小学校长向婕说

。⑤中国教育科学院研究员储朝晖认为，学习不光在课堂，应该让孩子拥有多样性的学习机会，

春秋假就是让学习空间和内容发生变化的可行方式，有利于中小学生回归自然、进入社会，为幸福人生奠

基

。2B.材料一引用学生家长和小学

校长的话，各类人群的看法，既

体现春秋假社会反响良好，又使新闻更有说服力。

√①今年，国内多地从今秋起试行中小学“春秋

假”。浙江省十一个设区市发布了关于中小学“春秋假”

制度的相关文件，开启了全省推行中小学“春秋假”

制度的先河。这一消息在社交媒体上引起广泛热议。②其实“春秋假”的历史由来已久。据报道，早在二十世纪，农村中小学就有“农忙假”,目的是让孩子能在春耕秋收时节帮家里“搭把手”。2004年，杭州在全国率先推行中小学

“春秋假”,

为各地“打了个样儿”。历经二十余年的探索，杭州的做法为“春秋假”制度的推广积累了一系列成功的经验。可见，这一假期形式的延续与升级并

非偶然。那么,为什么在寒暑假之外，还需要“春秋假”?1C.

据报道，春秋假起源于农忙假

，二十世纪的农村中小学校为

了让孩子在春秋季的农忙时节回

家帮忙，会设置“农忙假”。

X2C.材料二“为什么在寒暑假之

外，还需要‘春秋假’”这一

问

句

，引

出下文春秋假的意义和

具体落地中的问题。X材料二：摘编自《“春秋假”

该怎么放》,《浙江宣传》2025年11月13日③从教育角度来说，长期高强度的课堂学习容易让学生陷入“书本困境”,

而“春秋假”则将广

阔天地变成

“行走的课堂”。以四川省自贡市为例，

假期期间非遗址类博物馆向学生群体免费敞开大门。

丰富的研学活动，让学生持续紧绷的学习神经得以

放松

。④从出行角度来说，长期以来，寒暑假和法定

节假日是出行与陪伴的高峰期，然而集中释放的出

行需求会使原本旅途应有的温馨在

“人从众”中

被消磨殆尽。

“春秋假”的错峰属性正好将亲子

旅行拉回从容舒适的状态。有家长表示，“计划带孩子去外地研学，既增长见识又增进亲子关系”。⑤从文旅角度来说，今年3月，中共中央办公

厅、国务院办公厅印发的《提振消费专项行动方案》

提到，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小

学春秋假”。春秋两季本是旅游市场的传统淡季，“春秋假”的设置有利于带动乡村游、周边游等

消费，盘活目的地的酒店、交通等资源。1B.春秋假和寒暑假不同，具有

处于学期中、放假时间的特点，

实施对象是中小学生，可将广阔

天地变成“行走的课堂”。

√⑥尽管

“春秋假”经多地试点积累了不少成

熟经验，也赢得了学生、家长及教育界人士的广泛

支持，但在从政策纸面走向具体落地的过程中，仍有一些问题需要解决。⑦比如，

“神兽出笼”,谁来看管?对于一些双职工家庭而言，短假带来的不是亲子共游的期待，

而是“家长请不出假，又不能把孩子单独留在家”

的现实焦虑。又如，一些老师担心本就紧张的教学

进度因额外的假期变得更加紧张。⑧

“春秋假”并非简单的

“停课”“放假”,而是试图让孩子换一种方式成长，将学习从封闭的教室引向广阔的社会与自然。然而，要让这一美好

初衷平稳落地，避免陷入“理想丰满，现实骨感”

的泥潭，还有一些路要走。如何确保“春秋假”不止于“放得下”,更能“接得住”“过得好”?1D.

尽管赢得了广泛支持，春秋假在推行过程中仍会面临各方面的现实压力，让学生“暂停学习”

的美好初衷可能无法实现。X⑨看世界也是成长的必修课。在学习竞争激烈

的大环境下，不少家长对孩子有“假期玩心未收，难以跟上学习进度”的顾虑。事实上，实践中培养的能力同样是成长的“必修学分”。为此，家长

要将目光从分数排名转向孩子的全面发展和未来成

长；学校也要摒弃“赶教学进度”的焦虑，敢于把

课堂设在自然与社会中。一段有意义的“春秋假”,

不是学习的“中断”,而是“延续”与“升华”。⑩打好

“配合仗”,

不

唱

“独角戏”。“春

秋假”的有效落地，不能光凭学校的一纸通知。杭州经验的成功就离不开教育部门和学校的“托底

”,各地不妨也因地制宜推出合适的托管服务。

1“春秋假”,不是一场简单的“假期扩容”,而是打开了学生成长的另一扇窗口。1D.

尽管赢得了广泛支持，春秋假在推行过程中仍会面临各方面的现实压力，让学生“暂停学习”

的美好初衷可能无法实现。

X2D.材料一中李斌的介绍，材料

二中

“配合仗”“托底”等词，

均说明春秋假的推行需要多部门

协同发力。

√1.

下列对原文相关内容的理解和分析，正

确的

一

项是(3分

)A.十一个设区市发布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全国带头推行春秋假，为浙江全省推行中小学春秋假提供了经验。

B.春秋假和寒暑假不同，具有处于学期中、放假时间的特点，实施对象是中小学

生，可将广阔天地变成

“行走的课堂”。C.据报道，春秋假起源于农忙假，二十世纪的农村中小学校为了让孩子在春秋季的

农忙时节回家帮忙，会设置

“农忙假”。D.尽管赢得了广泛支持，春秋假在推行过程中仍会面临各方面的现实压力，让学生

“暂停学习”的美好初衷可能无法实现。【答案】B【解析】A项错误。“十一个设区市发布推行春秋假制度的文件”不是全省推行春

秋假的经验来源，是全省推行的事实本身。C项错误。

“据报道，春秋假起源于农忙假”错，原文为“其实‘春秋假’的历史

由来已久。据报道……“”,

“据报道”是为了证明春秋假历史由来已久，因此不能

将春秋假历史由来作为“据报道”的内容；且“春秋假起源于农忙假”的观点在原

文并无明确依据。1.

下列对原文相关内容的理解和分析，正

确的

一

项是(3分)A.十一个设区市发布推行春秋假制度的文件，以及杭州在全国带头推行春秋假，为浙江全省推行中小学春秋假提供了经验。B.春秋假和寒暑假不同，具有处于学期中、放假时间的特点，实施对象是中小学

生，可将广阔天地变成

“行走的课堂”。C.据报道，春秋假起源于农忙假，二十世纪的农村中小学校为了让孩子在春秋季的

农忙时节回家帮忙，会设置

“农忙假”。D.尽管赢得了广泛支持，春秋假在推行过程中仍会面临各方面的现实压力，让

学生

“暂停学习”的美好初衷可能无法实现。【答案】B【解析】D项错误。“让学生‘暂停学习’的美好初衷可能无法实现”错，原文中

提到“春秋假”的美好初衷“并非简单的‘停课’

‘放假’,而是试图让孩子换一种方式成长”“

一段有意义的‘春秋假’,不是学习的‘中断’,而是‘延续’与

‘

升

华

’

”

。2.

下列对原文相关内容的分析和评价，

不

正确的

一

项

是(

3

分

)A.材料一第一段以

“全国首个”快速吸引读者的目光，呼应新闻标题，体现了新

闻导语呈现最重要讯息的特征。B.材料一引用学生家长和小学校长的话，各类人群的看法，既体现春秋假社会反

响良好，又使新闻更有说服力。C.材料二“为什么在寒暑假之外，还需要‘春秋假’”这一问句，引

出下文春秋

假的意义和具体落地中的问题。D.材料一中李斌的介绍，材料二中

“配合仗”“托底”等词，均说明春秋假的

推行需要多部门协同发力。【答案】C【解析】C项错误。“引出了下文春秋假的意义和具体落地中的问题”错，这一问

句引出了下文春秋假的意义价值，而具体落地中的问题并不由其引出。【答案】B【解析】A项错误。左边柱状图是全国与浙江比较，右边柱状图只涉及浙江，因此

标题为“全国与浙江关于推行春秋假的支持度与认可度比较”不合适。C项错误。

“说明其它省份尚无实施春秋假的经验”错，材料二第六段指出“尽管

'春秋假’经多地试点积累了不少成熟经验”,说明其它地区也积累了一些经验。A.此图表的标题可以拟为

“全国与浙江关于推

行春秋假的支持度与认可度比较”。B.

春秋假在浙江省的支持度与认可度均较高，

与杭州实施春秋假的成功经验有关。C.全国对推行春秋假的支持度远低于浙江，说

明其它省份尚无实施春秋假的经验。D.浙江中小学教师摒弃了对教学进度的焦虑，

所以对春秋假的认可度略高于家长。100.00%80.00%64.28%60.00%40.00%20.00%0.00%推行“春秋假”支持度■全国■浙江□浙江中小学家长■浙江中小学教师“春秋假”意义认可度2.

根据材料内容，下列选项对下面这幅图表的解读恰当的

一

项是(3分)图表标题A.

此图表的标题可以拟为

“全国与浙江关于推行

春秋假的支持度与认可度比较”。B.

春秋假在浙江省的支持度与认可度均较高，与

杭州实施春秋假的成功经验有关。C.

全国对推行春秋假的支持度远低于浙江，说明

其它省份尚无实施春秋假的经验。D.

浙江中小学教师摒弃了对教学进度的焦虑，所

以对春秋假的认可度略高于家长。【答案】B【解析】D项错误。“浙江中小学教师消解了对教学进度的焦虑”错，材料二第九

段指出“学校也要摒弃‘赶教学进度’的焦虑”,属于建议，而非已然事实；且教

学焦虑与意义认可度之间并无因果关系。2.

根据材料内容，下列选项对下面这幅图表的解读恰当的

一

项是(3分)图表标题89.20%100.00%80.00%60.00%40.00%20.00%0.00%■全国■浙江□浙江中小学家长■浙江中小学教师推行“春秋假”支持度

“春秋假”意义认可度64.28%4.新华社记者顾小立写了一篇关于“春秋假”的评论，标题为“给孩子成长以更多‘春光’”,请结合材料，

概括“春秋假”给孩子们带来了哪些“春光”。

(4分)【参考答案】①让孩子们在高强度学习中调试身心，让紧绷的神经得以放松。②促进亲子关系，增强孩子们对亲子间美好温馨情感的感受。③给孩子们走向自然与社会的机会，开阔视野，增长见识。(为孩子们提供了多样化的成长方式。(评分标准：共4分。

一点1分，两点2分，三点4分，意思相近即可。)【解析】要点①对应原文：材料二第3段：“让学生持续紧绷的学习神经得以放

松”;材料一第4段：

“春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心”。要点②对应原文：材料二第4段：“有家长表示，计划带孩子去外地研学，既增

长见识又增进亲子关系”。答要点③对应原文：材料一第5段：

“有利于中小学生回归自然、进入社会，为

幸福人生奠基”;材料二第3段：“将广阔天地变成行走的课堂”。4.新华社记者顾小立写了一篇关于“春秋假”的评论，标题为“给孩子成长以更多‘春光’”,请结合材料，概括“春秋假”给孩子们带来了哪些“春光”。

(

4

分

)4.

(4分)

①细有更多的假期中间.②.在长周期的学习中更好地方松课身心.③

.让学生学习“有世界”这一成长必修分析：1分，本题宗旨在考查学生语言概括提炼能力，所以答案要点语言必须精炼，该答案语言口语化表述，未能突显要点意识，同时缺少以材料为依托概括

要点意识，抓不住要点。3.基本照搬原材料，根本没有提炼要点，偏离考查宗

旨。4.新华社记者顾小立写了一篇关于“春秋假”的评论，标题为“给孩子成长以更多‘春光’”,请结合材料，概括“春秋假”给孩子们带来了哪些“春光”。

(

4

分

)【答题情况】本题属于材料要点概括题，考查学生提炼文本要点能力。总分4分，

均分3.33,绝多数学生能够从材料二中提炼出答案要点，少数同学未能得到满分

或高分，主要存在分点作答意识不强或答案要点术语不够精炼。【复习建议】1.树立“文本为王”的意识，以文本为依托，紧扣题目核心词，做到“要点精炼、分析有据”。2.加强审题意识，学会构建题干信息与文本关联，迅速确定答案所在区域。3.增强答题规范性训练，如：分点作答，要点突显、答案清晰不赘述等；4.训练学生对文本结构层次划分能力，依据文本层次概括要点，做到不遗漏。【参考答案】①文化具有结构性和系统性，可整理出核心典籍。②书籍存在依附关系，少数“

必

读

书”是其他书的基础。③掌握核心典籍即可理解后续著作无须穷尽所有。④单纯资料性内容可借助工具存储，减少记忆负担。

【解析】答题的核心是结合文本说明中国古书“读得完’的理由”,

以此为线索到材

料中去筛选相应信息，即可完成相应内容。材料第3段提到文化和书籍都有系统、有

结构，第4段中提到只有少数书籍是基础、其他的书依附于它们，第5段提出只有基础

的书必须读，第6、7段提出其余的书可以选择着读，第8段补充部分书还可以借助计

算机处理，不必自己读。综合起来，就完全阐明了“读得完”的全部理由，【评分参考】每点1分，共4分。意思答对即可。类题比较——2026届高三第一次学业质量评价

(T8

联考)4.学校举办读书交流活动，邀请你作题为“中国古书读得完”的报告。请结合文本概

括“读得完”的理由。

(4

分)5.两则材料分别属于新闻和新闻评论，两者对同一事件的报道呈现出不同的特点，请结合材料简要分析两者差异。

(

6

分

)【参考答案】①新闻追求真实客观(1分)。《浙江日报》客观叙述浙江全省推行春秋假的时间、方式、意义等内容(或“《浙江日报》以叙述为主，讲述了浙江全省推行春秋假的时间、方式、意义等

内容”)(1分),使读者能知晓这一事件(1分),多角度呈现不同人群对“春秋假”

的看法，不掺杂个人情感立场，语言准确平实(1分)。②新闻评论讲究观点、立场鲜明(1分)。《浙江宣传》赞成春秋假的推行并肯定其积极意义(或“《浙江宣传》以议论为

主，表明了赞成春秋假推行的观点并肯定了其积极意义”)(1分),引导呼吁更多

人一起促进春秋假更好地实施(1分),

“行走的课堂、神兽出笼”等语言生动通

俗(1分)。(评分标准：共6分。

“新闻”和“新闻评论”各3分，写出两个要点2分，结合文

本分析1分，意思相近即可。)5.两则材料分别属于新闻和新闻评论，两者对同一事件的报道呈现出不同的特点，请结合材料简要分析两者差异。

(

6

分

)【

解

析

】新闻(材料

一):

以叙述为主，依次介绍浙江推行春秋假的政策背景(①~

②)、杭州先行经验(③)、家长与校长的正面反馈(④)、专家观点(⑤)。叙述语言准确平实。新闻评论(材料二):

以议论为主，先提出春秋假推行的现象(①~②),再

分析意义(③~⑤),接着指出落地难题(⑥~⑦),最后给出解决建议(⑧~

⑪)。“行走的课堂”、“神兽出笼”等表述体现语言生动性。5.两则材料分别属于新闻和新闻评论，两者对同一事件的报道呈现出不同的特点，

请结合材料简要分析两者差异。

(

6

分

)5

.

(6分)

①

材

料

一着重于“春秋

’在全国及社会上的反映情

况材*料二着重于有关“舂秋假”的意义及推行存在的问题。②材料一主要介绍”春秋假”;材米料斗二主要写”春秋假的意义及

问题的解

决措

施

。

③

材

料

一

大

根

讲

述

”

春

秋

假

”的

推

行；材料二主要讲述“春秋

假

的

内

涵

、

意

义

、

问

题

及

解

决

措

施。【分析】3分，答案要点重复作答现象较严重，学生在考场中缺少多角度思考并作

答能力，造成答题文字量大，但赘述点多现象。5.两则材料分别属于新闻和新闻评论，两者对同一事件的报道呈现出不同的特点，

请结合材料简要分析两者差异。(

6

分

)【总体情况】本题主要考查比较两则文本，探究新闻通讯与新闻评论两种文体对同一事件的

报道呈现出不同特点的差异。总分6分，均分3.02分。整体得分不高，大多数学生

得分集中在2---4分区间；主要问题呈现在没有找准比较点或根本没有比较点，只是概述两则文本各自特点，抑或有要点，但缺少文本分析等等。【复习建议】1.加强比较思维训练，

以文本为依托，精准找到比较点。2.认真梳理教材知识点，新闻通讯与新闻评论两种文本特点比较，属于教考衔接考点。3.关注小众文本复习，如：新闻评论、答记者问、影评等。4.强化分析题，增强“要点+文本分析”答题意识，构建题干与文本关联。新闻报道与新闻评论新闻报道的任务是报道事实，传递信息，以"记叙"为主；新闻评论的任务则是分析说理，阐明观点，以"议论"为主。新闻是对新近发生事实的报道，重在说明”是什么",而评论是对新闻事实本质

的揭示，重在回答"为什么"。新闻报道是基础和主体，新闻评论是旗帜和灵魂。两者在一个总的报道思想指

导下，分工合作，紧密配合，共同完成新闻媒体的传播任务。新闻评论是媒体编辑部或作者对最新发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的

紧迫问题.运用分析和综合的方法。就事论理.就实论虚.有着鲜明针对性和引导

性的一种新闻文体，是社论、评论员文章、时评、短评、编者按、专栏评论和述评

等的总称。简而言之，新闻评论是就有价值的新闻事实和社会现象发表意见以指导

实践的一种文体。类题比较——无锡市2025年秋学期高三期中教学质量调研测试4.请简要分析材料一中“躯体管理”和材料二中“身体管理”各自的内涵。(

4

分

)【

参

考答

案

】躯体管理指人们的自然行为被一系列的规则约束、矫正，从而取得社会的认可，使必要的社会秩序得到维护。身体管理指通过克制饮食、营养保健、健身锻炼等方式保持外观的年轻、漂亮，审美的健康，使身体具有消费价值和投资价值。(评分参考：每答出一点给2分。意思答对即可。)【

答

案

】第一问：①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养

护。第二问：①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生

产

生

活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。类题比较——2025年高考新课标I卷5.与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同?

产

生这种不同的原因是什么?(6分)现代文阅读Ⅱ(二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题，16分)材料出处

张晓风《林中杂想(节选)》6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)7.关于作者在文中叙评和引用《水浒传》武松的故事，不正确的一项是(3分)8.画线句子展现了“诗性说理”的特色，请简要赏析。(4分)9.作者的“林中杂想”,并非真的“杂想”,而是遵循由书本到现实、由现象到本质、

由外在到内在的逻辑逐步展开，请结合文中相关部分简要分析。(6分)考查点

：《林中杂想》以作者林中阅读《水浒传》武松故事为起点，由武松在困境中主动担当的洒脱气概，联想到现实中青年等待“被告知”的被动心态。作者借杜鹃、

木星、绿绣眼等自然意象，以诗性说理批判了依赖与等待，倡导“去告诉别人”的

主动精神。文章从书本到现实，从现象到本质，最终落回“事是死的，人是活的”

的生命感悟，完成了一次从古典精神汲取力量、激励当下的思辨之旅。材料解读林中杂想(节选)张晓风(

一

)我躺在树林子里看《水浒传》。事情是这样开始的，暑假前，我答应学生“带队”。所谓“带队

”,

是指带“医疗服务队”到西湖乡去。当时就把这本厚厚的章回小说塞进

行囊，一路同去西湖乡。而此刻，我正躺在林子里看《水浒》,躺的是一张舒服的折床，是刚

才一个妇人让给我的，她说：“喂，我要回家吃饭了，小姐，你帮我睡

好这张床。”咦，世间竟有如此好事，我当即舒舒服服躺下，太阳正当头，但经

密密的木麻黄一过滤，整个林子荫荫凉凉的。我正看到二十八回，武松被刺配二千里外的孟州，路上其实有的是

机会逃跑，他却宁可把松下的枷重新戴上，把封皮贴上，

一步步自投孟

州而来。林间阅读：偶然与必然的

相

遇。这偶然的舒适成为思想

漫游的物理

起点

。(二)①一路看下去，不能不叫痛快，武松那人容易让人记得的是景阳岗打

虎的那一段。现在从头再看一遍，当时其实也是非打不可，不打就被虎

吃。倒是二十八回里做了囚徒的武松，处处透出洒脱的英雄骨气。初到配军，照例须打一百杀威棒，武松既不去送人情，也不肯求饶，

只大声大气说：“要打便打毒些，不要人情棒儿，打我不快活!”不想事情有了转机，管营想替他开脱，故意说：“新到囚徒武松，你路上途中曾害甚病来?”武松不领情，反而犟嘴：“酒也吃得，肉也吃得，饭也吃得，路也走得。”管营道：

“这厮

是途中得病到这里，我看他面皮才好，且寄下他这顿杀威棒。”两边行

杖的军汉低低对武松道：“你快说病。这是相公将就你，你快只推曾害

便了。”武松道：“不曾害，不曾害!打了倒干净!我不要留这一顿寄

库棒，寄下倒是钩肠债，几时得了!”两边看的人都笑。管营也笑道：“想是这汉子多管害热病了，不曾得汗，故出狂言。不要听他，且把去

禁在单身房里。

”提炼武松“天不怕地不怕”的骨气，实为后文批判现实“锐气消失”张本。及至关进牢房，其他囚徒看他未吃杀威棒，告诉他此事绝非好意，必是想置他于死，还形容“塞七窍”的死法叫“盆吊”,用黄沙压则叫做

“大布袋”。不料武松听了，最有兴趣的居然是想知道除了此两法以外，

还有没有第三种，他说：“还有甚么法度害我?”当下，管营送来美食。武松寻思道：“敢是把这些点心与我吃了，却来对付我?……我且

落得吃了，却又理会。”武松把那旋酒来一饮而尽，把肉和面都吃尽了。那一饮一食真是潇洒!饭后又有人提热水来，他虽怀疑对方会趁他

洗澡时下毒手，仍然不在乎，说：“我也不怕他，且落得洗一洗。”这几段，真的越看越喜，高起兴来，恨不得拍掌大笑，觉得自己也是黑松林里的好汉一条，大可天不怕地不怕地过它一辈子。“觉得自己也是黑松林

里的好汉一条”——将古典阅读转化为自我身份想象，完成第一次精神

共

鸣。(三)回想起前天随队来的季医生跟我说的一段话，她说：“你看看，这些小朋友。他们问我，目前群体医疗的政策虽不错，但是将来政策不同，

怎么办?”两人说着不禁摇头叹气，我们其实不怕政策不政策，我们怕的是这才二十岁左右的年轻人，为什么先把初生之犊的锐气给弄得没有了?是因为觉得一切东西都应该准备好，布置好?年龄“二十岁左右”与心态的保守形成刺眼反差，为下文呼吁储备情感张力。(四)前些日子，不知谁在服务队住宿营地的门口播放一首歌，那歌因为

是早晨和中午的代用起床号，所以每天都要听上几遍，其实那歌唱得极

有味道，只是走来走去刷牙洗澡都要听他再三重复那无奈的郁愤，心里

的感觉有点奇怪：告诉我，世界不会变得太快，告诉我，明天不会变得更坏，……这未来的未来，我等待

……为什么只等待别人来“告诉我”呢?一颗恭谨聆受的心并没有“

错”,但，那么年轻的嗓音，那么强盛的肺活量，总可以做些什么可以比“等待别人告诉我”更多的事吧?少年振衣，岂不可作千里风幡看?少年瞬目，亦可壮作万古清流想。如此风华，如此岁月，为什么等在那里

，为什么等人家来“告诉我”呢?先破后立。指出“等待别人告诉我”

虽无错，但“能‘去告诉别人’

岂不更好”,体现温和而坚定的批判立

场

。为什么不是我去“告诉人”呢!去啊

!去昭告天下，悬崖上的红心杜

鹃不会等人告诉它春天来了，才着手筹备开花.它自己开了花，并且用花的旗语告诉远山近岭.春天已经来了。明灿逼人的木星.何尝接受过谁的手谕才长倾其万斛光华?小小一只绿绣眼，也不用谁来告诉它清晨的美学.它把翠羽的身子在枝头浓缩为一撇“美的据点”。万物之中.

无论尊卑，不都各有其美丽的讯息要告诉别人吗?有一首歌叫《To

tell

the

untold》,

那名字我一看就入迷，是啊，

“去告诉那些不曾被告知的人”。仲尼仆仆风尘，在陌生的渡口，向不

友善的路人问津，为的是什么?为的岂不是去告诉那些不曾被告知的人

吗?而你我十几年乃至几十年孜孜于知识的殿堂，为的又是什么?难道

不是要得到更真切的道和理，以便去告诉后人吗?我们认真，其实也只

为了让自己告诉别人的话更诚恳更扎实而足以掷地有声。那唱歌的人“等待别人来告诉我”并不是错误，但能“去告诉别人”

岂不更好?

去告诉世人，我们的眼波未枯，我们的心仍在奔驰。去告诉世人，有我在，就不准尊严被抹煞，生命被冷落，告诉他们，这世界仍

是一个允许梦想、允许希望的地方。

告诉他们，这是一个可以栽下树苗

也可以期待清荫的土地。变奏的排比句形成情感浪潮，将说理推向抒情高

潮

。(五)回家吃饭的妇人回来了，我把床还她。想想这世界真好，海边苦热

的地方居然有一片木麻黄，木麻黄林下刚好有一张床等我去躺，躺上去

居然有千年前的施耐庵来为我讲故事，故事里的好汉又如此痛快可喜。想来一个人只要往前走，大概总会碰到一连串好事的，至于倒霉的事呢?

那也总该碰上一些才公平吧?可是事是死的，人是活的，就算碰到倒霉事，总奈何我不得呀!想想年轻是多么好，因为一切可以发生，也可以消弭，因为可以行可以止可以歌可以哭，那么还有什么可担心的呢?真的，还有什么可担心的呢?(有删改)【注】①本部分楷体字的内容为作者述评，仿宋体字的内容为《水浒传》原文引用。两处“还有什么可担心的呢”,第一处是理性

推导后的结论，第二处是情感确认后的余韵，体现思想与

心境的双重

通透。6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)A.妇人让床时的口吻既轻松又随意，看似是请“我”帮忙，实则是一种善意的流转，

让“我”能够坦然接受这份好意。B.“我”躺在木麻黄的荫凉林间阅读，暂时脱离了喧嚣，宁静而舒展的环境为下文一连

串“杂想”的展开奠定了基础。C.“我”认为“去告诉别人”是更好的选择，表明“我”对年轻人“等待别人告诉我”

这一被动姿态的质问与否定。D.

“我”觉得“倒霉的事”“总该碰上一些才公平”,体现了作者对命运的理解，认为

生命中总该有些挫折才合理。【答案】C【解析】C项“质问与否定”错误。原文中“我”表示“‘等待别人来告诉我’并不是错误”,只是认为“去告诉别人”是更积极的选择。这并非对年轻人“等待”姿态的否定，而是一种包容与引导——先承认该心态的合理性，再倡导更具主动性的生命姿态。7.关于作者在文中叙评和引用《水浒传》武松的故事，不正确的一项是(3分)A.选取刺配孟州而非打虎的片段，是因为刺配的片段更能引发读者对武松悲剧命运的

同

情

。B.引用“要打便打毒些”等原句，旨在通过人物自身铿锵有力的语言，直接展现其英

雄

气

概

。C.

穿插评点可表达自身阅读时的强烈感受，并将这种情感体验作为引发联想与议论的

桥

梁

。D.

将

林中阅读武松故事的“痛快”感受与现实相联系，使古典文学成为激励当下的精

神资源

。【答案】A【解析】A

项“选取……片段，是因为……”错误。作者选材的关键是服务主旨，刺配孟州中武松面对困境时的行为更具主动性，与景阳岗打虎“被动避险”不同，

更能契合

后文期待年轻人“主动担当”的核心主旨，并非引发对武松命运的同情。【

解

析

】本题考查对散文艺术特色的鉴赏能力，重点聚焦于“诗性说理”这一表达方式，要

求考生理解作者如何通过富有诗意的语言和意象，将抽象的道理具象化、审美化，从而增强文章的表现力与感染力。首先，要明确概念，“诗性说理”即说理过程中融入诗歌的意象、修辞与抒情性，使说理形象生动、富有感染力。其次，结合文本分析，可从意象列举、手法分析、句式与节奏、哲理指向等角度分

析。最后，效果归纳，总结这种说理方式如何增强感染力、启发联想，使道理更易被接受与共鸣。8.画线句子展现了“诗性说理”的特色，请简要赏析。(4分)【答案】诗

性

：①意象丰富，选取红心杜鹃、木星、绿绣眼三类自然物象，搭配“远山近岭”“万斛光

华”等表述，构建出层次丰富的审美意境。②句式灵动，陈述句与反问句交替，长句与短句错落，使节奏舒缓有致，增添了语言的音乐美。③

人格赋物，运用拟人手法，赋予自然之物以人的情态与意志。理

性

：④由此说理形象而生动，使具体可感的画面与“主动彰显价值”的深刻哲理相互交融。评分标准：每点1分，意思相近即可。可以分开写，也可以合在一起写，均可。8.画线句子展现了“诗性说理”的特色，请简要赏析。(4分)【考场优秀答案示例】8.

(4分

面过自然

①能准确理解题意，对题干中“诗性说理”的理解十分准确，“诗性”是内容和形式，“说理”是最终要达到的效果。②角度完整。“诗性”的三个角度把握精准，答案组织

逻辑清晰：什么样

“诗性”的语言，达到“说了什么理”的效果。③点出了"说了什么理”:主动诉说、主动传递。8.画线句子展现了“诗性说理”的特色，请简要赏析。(4分)【考生主要失分点】1.将文体认定为“议论文”,答题时使用论证相关知识点。2.答题空泛，未具体分析“诗性”的具体特点和“理”的具体内涵。3.缺乏“语言特色题”知识框架，答题角度单一。4.有答题角度，但无法正确辨析各种手法，比如排比、比喻、类比，举例子、整散8.画线句子展现了“诗性说理”的特色，请简要赏析。(4分)【教学建议】1.加强学生的审题能力训练，需要重点训练他们精准辨识考点的能力。2.虽当下考题主张“去套路”

“脱模”,但学生对知识点相关框架的系统记忆仍是刚需。3.手法的准确辨识能力与效果的精准对应能力也需要提高。4.分点答题及具体分析意识还需再次强调。8.画线句子展现了“诗性说理”的特色，请简要赏析。(4分)【

答

案

】①由书本到现实：由古典文学里武松的洒脱无畏，转向对身边现实年轻群体精神状态的观察与反思，确立了文章关切的实际问题。②由现象到本质：从队内年轻人“等待政策”这一具体现象，联想到营地歌曲，开始思

考“等待”这种心态本质，再正面提出“我去告诉人”的核心主张。③由外在到内在：从外在“世界真好”的感慨，到感叹内心也无须忧虑，年轻便有无限

可能。

(或从倡导对外部世界积极行动的担当，收束于内在心境的升华，即坦然面对

人生顺逆的“豁达”,事在人为，无需忧虑。)评分标准：每点2

分，意思相近即可。9.作者的“林中杂想”,并非真的“杂想”,而是遵循由书本到现实、由现象到本质、由

外在到内在的逻辑逐步展开，请结合文中相关部分简要分析。(6分)9.作者的“林中杂想”,并非真的“杂想”,而是遵循由书本到现实、由现象到本质、由

外在到内在的逻辑逐步展开，请结合文中相关部分简要分析。(6分)【

解

析

】首先，整体把握：先明确题干提示的三个逻辑维度(书本→现实、现象→本质、外

在

→

内在),以此为框架梳理全文。其次，逐层对应：1.书本到现实，找出文中从《水浒》阅读到医疗服务队事例的过

渡句段，分析二者之间的精神关联；2.现象到本质，辨析文中哪些是现象描述(如年轻

人提问、歌词内容),哪些是本质剖析(如对主动精神的倡导);

3.外在到内在，注意

作者如何从对外在现象的议论，最终回归到个人生命态度的表达(结尾的豁达与信心)。分析时，要注意文中起承转合的关键语句

(如“回想起”“为什么不是”等),

它

们常标志思考的推进。在分点分析后，总结这种逻辑推进如何使文章既有思想的发散性，

又有论证的严密性，体现“杂而不乱”的散文美学。9.作者的“林中杂想”,并非真的“杂想”,而是遵循由书本到现实、由现象到本质、由外在到内在的逻辑逐步展开，请结合文中相关部分简要分析。(6分)【考场优秀答案示例】卷面工整，答题规范，精准把握采分点。将关键词与文本内容牢牢结合，并且最后概括整篇文章的逻辑，语言高度凝练，逻辑清晰，得满分。①由书本到现实:文中选取武松刺配孟州的片段,并穿插自9.

(6分)

身阅读的强烈感受,“大可天不怕地不怕地过它一辈子”中作者豪迈的人生观引发下文对现实中年轻人“初生之犊”的锐气消减的议论:这

一

现家②由现象到本质:从学生疑问“将来政策不同”时的做法,引神出当代人习惯于“等待别人来告诉我”,并号召年轻人“去告诉别人的生活本质;③由外在到内在:从“去告诉”的外在行动,生发出对命运的理解,表达了没有什么可担心”的内在积极的人生观;引

人

深

思

④作者的“林中杂想”虽表面由书本向外发散但实由内层逻辑逐步展开9.作者的“林中杂想”,并非真的“杂想”,而是遵循由书本到现实、由现象到本质、由

外在到内在的逻辑逐步展开，请结合文中相关部分简要分析。(6分)【考生主要失分点】1.不分点，答题逻辑混乱，没有围绕“从……到……”的思路展开分析。2.答题过程不出现“书本”

“现实”

“现象”

“本质”

“外在”

“内在”这些关键词，

只围绕文本分析没有总结概括。3.学生没有深刻理解“现象”与“本质”、

“外在”与“内在”的概念，或理解上有偏

差，或表达不够准确，笼统空泛。【教学建议】1.规范答题模式：

推行“采分点导向”训练，总结“分点表述+文本依据+核心解读”的

答题范式，确保答案逻辑清晰、采分点突出，提升答题规范性。2.深化对题干中核心要素的认知：

要明确“书本”

"现实”“现象”"本质”“外

在”

“内在”这些关键词的含义，确保理解无偏差。3.深化文本关联认知：

提升能够敏锐提取文本信息，用凝练语言表达并关联题干中核心

要素的能力，切忌泛泛而谈。9.作者的“林中杂想”,并非真的“杂想”,而是遵循由书本到现实、由现象到本质、由

外在到内在的逻辑逐步展开，请结合文中相关部分简要分析。(6分)文言文阅读(三)文言文阅读(本题共5小题，22分)材料一选自陈寿《三国志

·魏书》材料出处

材料二选自房玄龄《晋书

·

文帝本纪》材料三选自赵翼《廿二史札记》材料四选自彭孙贻《茗香堂史论》10.材料一文中画波浪线的部分有三处需断

句，请用铅笔将答题卡上相应

位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的

一

项是(3分)12.下列对材料有关内容的概述，不正确的

一

项是(3分)13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)14.对陈寿在《三国志》中关于高贵乡公之死的记载，后世学者有不同解

读。请结合材料，完成下表。(

5

分

)考查点：文言断句的能力、理解和掌握文言知识的能力、概述和分析文章内容的能

力、理解并翻译文言句子的能力、分析并概述文章特定内容的能力。夏季四月，又晋升大将军司马文王为相国，封晋公，加赐九锡。五月戊子日，高贵乡公去世，年仅二十岁。戊申日，大将军文王上奏说：

“高贵乡公率领随从的禁兵，拔刀鸣金击鼓冲向我的住所：我担心兵器相接会造成伤亡，就下令将士不得伤害任何人，违反命令者以军法处置。骑督成的弟弟太子舍人成济擅自冲入兵阵，伤害了高贵乡公，导致他死亡，我已将成济逮捕并以军法处置。夏四月，复进大将军司马文王①位为

相国，封晋公，加九锡。五月戊子，

高贵乡公②卒，年二十。戊申，大将

军文王上言：“高贵乡公率将从驾人

兵，拔刃鸣金鼓向臣所止：惧兵刃相

接，即敕将士不得有所伤害，违令以

军法从事。

骑督成悴弟太子舍人济横

入兵阵伤公遂至陨命辄收济行军法。九

锡

：古代帝王赐给诸侯、大臣的九种礼

器，是最高礼遇。鸣金鼓：敲锣击鼓(以壮声势)。向

：冲向。所止：所居之处，驻守的地方。敕：下令，告诫。太

子

舍

人

：古代官名，掌东宫宿卫等。横入：擅

自冲入。兵阵：军队的阵列。伤

：刺伤。收：逮捕，捉拿。材料一有死无二：至死忠心不渝，无二心。

事：

侍奉。卒至

：突然发生(卒，通“猝”,

突然)。

发机

：扳动弩机，比喻事发突然、迅猛。唯命所载：一切听凭君命。

伊

、

周

：伊尹、周公，皆为古代贤相，曾行摄政之权。

权

：权宜之策，临时变

通的办法。申敕：反复下令。辇

舆

：帝

王的车驾，代指帝王。科律：法律条文。

大逆无道：严重违背道义，古代重大罪名。

干：触犯，冒犯。

收：逮捕。

臣

闻

人臣

之

节

，有死

无

二，事

上

之

义

，不敢逃难。前者变故卒至，祸同发机，

诚欲委身守死，唯命所载。欲遵伊、周

之权，以安社稷之难，即骆驿③申

敕，不得迫近辇舆，而济遽入阵间，以致大变。科律大逆无道，父母妻子同产皆斩。

济凶戾悖逆，干国乱纪，罪不容诛。辄

敕侍御史收济家属，付廷尉，结正其罪

。

”我听说臣子的气节，应当宁死不二，侍奉君主的道义，不敢逃避危难。先前变故突然发

生，灾祸如同触发的弩机般迅猛，我确实想以身殉职，听从命运安排。我想效仿伊尹、

周公的权宜之计，来平息国家的危难，于是不断下令，禁止将士逼近君主的车驾，然而成济仓促冲入阵中，导致了这场大的变故。按照法律，大逆无道之罪，父母、妻子、同胞兄弟都应斩首。成济凶狠叛逆，扰乱国家法纪，罪该万死。我已下令侍御史逮捕成济的家属，交付廷尉，依法定罪。”材料一天子(曹髦)因为司马昭家族三代担任宰相，政令并非由自己发出，内心不能安宁，又担心被废黜受辱，打算亲临朝堂召集百官，宣布罢免司马昭。五月戊子日夜，天子派冗从仆射李昭等人在陵云台部署军队，召见侍中王沈、散骑常侍王业、尚书王经，拿出怀中的黄素诏书给他们看，命令他们戒严等待天亮。王沈、王业骑马迅速向司马昭告密，司马昭召集护军贾充等人做好防备。天子知道事情泄露，率领亲信攻打相府，声称有要讨伐的人，敢有乱动者灭族。天子既

以帝三世宰辅，政非己出，情

不能安，又虑废

辱，将临轩召百僚而行放黜。五月戊子夜，使冗从仆射李

昭等发

甲于陵云台，召侍中王沈、散

骑常侍王业、尚书王经，出怀中黄素

诏示之，戒严俟

旦。沈、业驰告于帝，

帝召护军贾充等为之备。天子知事泄，

帅左右攻相府，称有所讨，敢有动者

族

诛

。既

：既然，因。废

辱

：被废黜、受辱临轩：皇帝亲临殿前平台，指代皇帝亲

理朝政。放

黜

：废黜。戊子夜：

戊子日

的夜晚。

冗从仆射：

古代官名，掌皇帝

侍从护卫。

发

甲

：调发披甲的士兵。

黄

素诏：写在黄绢上的皇帝诏书，古时重

要诏书常用黄素书写。

俟

旦

：等待天亮。

帅

：通

“率”,率领。材料二材料二相府兵将止不敢战，贾充叱

：大声呵斥。抽戈：拔出戈矛。犯

跸

：冒犯帝王的车驾，指冲撞皇帝

仪仗、逼近皇帝。谋其故：商议此事的处理办法。舆致之：用车子接来他。

延

：邀请。曲室：偏室，隐秘的房间。其如我何：能把我怎么样。微以谢天下：略微以此向天下人谢罪。更思其次

：再想想次一等的办法。但见其上，不见其次：只看到这上策，

没有看到次一等的办法。叱诸将曰：

“公畜养汝辈，正为今日耳!”太子舍人成济抽戈犯跸，刺之，刃出于背，天子崩于车

中。帝召百僚谋其故，仆射陈泰不至。帝遣其舅荀頻④舆致

之，延于曲室，谓曰：

“玄伯，天下其如我何?”泰曰：“惟腰

斩贾充，微以谢天下。”帝曰：“

卿更思

其次。”泰曰：“但见其上，不见其次。”

于是归罪成济而斩之。相府的士兵将领们犹豫不决，不敢迎战，贾充呵斥众将说：“主公供养你们这些人，正是为了今天啊!”太子舍人成济拔出戈冲向天子的车驾，刺杀天子，戈刃从背部穿出，天子死在车中。司马昭召集百官商议这件事的缘由，仆射陈泰没有前来。司马昭派遣他的舅舅荀頻用车去接陈泰，把他请到密室中，对他说：“玄伯，天下人会怎么看待我呢?”陈泰说：“只有腰斩贾充，才能略微告慰天下人。”司马昭说：

“你再想想别的办法。”陈泰说：“我只看到比这更重的处罚，没有比这更轻的办法了。”于是司马昭把罪责归于成济并将他斩首。见

：记

载

于

，

见

于

。实

：实

际

上

，

确

实

。弑

君

之首

：弑杀君主的主谋、首恶。乃

：然

而，却。但：只

，

仅仅

。书

：记载

，

书

写

。绝

：完全，丝毫。迹

：痕迹，踪迹，此处指被弑的相关记载

/迹象。材料三至高贵乡公之被弑也，此事见

《汉晋春秋》《魏氏春秋》及《世语》《魏

末传》,是司马昭实为弑君之首。乃

《魏志》但

书“高贵乡公卒，年二十”,

绝不见被弑之迹。至于高贵乡公被弑杀这件事，在《汉晋春秋》《魏氏春秋》以及《世语》《魏末传》中都有记载，显然司马昭才是弑君的主谋。然而《魏志》中只

写“高贵乡公卒，年二十”,完全看不到被弑杀的痕迹。并且记载了司马昭的奏章，称“高贵乡公率领士兵冲向我，我立即下令将士不得伤害他”等话，反而好像不知道弑君之事，甚至有讨伐逆贼的功劳。本纪中这样记载，又没有列传中零星记载这件事，这是尤其严重的曲笔啊!

然而这尚且可以说是“身仕于晋朝，不敢不为晋朝避讳”。转

似

：反而好像。本纪：纪传体史书的体

例之一，记载帝王事迹。列传：纪传体史

书的体例之一，记载诸侯、大臣等事迹。

散

见

：零散地出现、记载。曲

笔

：史官不

据事直书，有意掩盖真相的写法。身仕于

晋

：自身在晋国做官(司马昭为晋公，后

晋代魏)。

不敢不为晋讳：不敢不替晋国

避讳(讳，避讳，指隐瞒、掩饰不好的事

)

。并载昭奏称“公率兵向臣，臣即敕

将士不得伤害”等语，

转

似不知弑君之事，而反有讨贼之功。

本纪如

此，又无列传散见其事，此尤曲笔

之甚者矣!然此犹曰“不敢不为晋讳也

”

。身仕于晋，材料三高贵乡公，学识渊博，善于谈论，不过是个书生罢了，不懂权谋策略，死在成济的刀下，实在令人悲哀!对于成济弑君之事，《魏志》只直接写高贵乡公去世。弑君叛逆，是极大的罪恶。即使为晋朝曲意避讳，也应当用含蓄的文字保留事实真相，怎么能如

此彻底抹杀呢?既然这样，那么皇太后下诏让大将军上奏，把罪责归于成济，以大逆不道的罪名定罪，这又该怎么解释呢?况且天子去世用“卒”字，没有这样的体例，晋朝的臣子多么谄媚啊!乃

是

：只不过是。权

略：权谋策略。死成济之刃：死于成济的兵器之下。直书：径直记载，只简单写。弑

逆：弑君叛逆。微文存实：用含蓄的文辞保留事实真相。乃尔

：如此，这样。坐以大逆：以

大逆之罪定罪。何说邪：又作何解释呢。佞

：谄媚，曲意

逢迎。高贵乡公，博学善谈论，

乃是书生耳，不知权略，死成济之刃，哀哉!

成济之弑，直书高贵乡公卒。弑逆，

大恶也。即为晋曲讳，亦当微文存实，何抹杀乃尔耶

?

然则皇太后诏

大将军奏，归罪成济，坐以大

逆，

何说邪?

且天子而曰卒，无其例，

晋臣何佞也?材料四文本注解【注】①司马文王：即司马昭，曹魏末期实际掌权者，病逝后谥号

“文王”,其子司马炎篡魏建西晋后追尊为文皇帝，故材料二称其

为“帝”。②高贵乡公：即曹髦，幼封高贵乡公，曹魏第四位皇帝，材料二称

其为“天子”。③骆驿：不断。④荀頻:西晋开国元勋之一。10.材料一文中画波浪线的部分有三处需断句，请用铅笔将答题卡上相

应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。

(3

分

)骑督成悴弟太子A舍人济B横入兵C阵伤D公E遂至陨命F辄收G济行H军法。【答案】BEF【解析】结合文意，"太子舍人”是官职名，“济”指成济，故“太

子舍人济”后需断句

(B

处

);

“横入兵阵”是成济的第一个动作，“伤公”是第二个动作，可并列，后需断句

(E

处

);

“遂至陨命”说

明成济行为的结果，后需断句(F

处);

“辄收济行军法”是司马昭的

处置措施，单独成句。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)A.卒，同“猝”,突然，与《赤壁赋》“而卒莫消长也”的“卒”读音、

意义均不同。B.戊子，天干地支纪日方式，与《登泰山记》

“是月丁未”的“丁未”纪日方式相同。C.但，只、仅仅，与《陈情表》

“但以刘日薄西山，气息奄奄”的“但”意义相同。D.微，细小，轻微，与《梦游天姥吟留别》“烟涛微茫信难求”的“微”

意义不同。【答案】D【解析】D项错误，材料三中“微以谢天下”的“微”是“略微、稍微”之意，《梦游天姥吟留别》中“烟涛微茫信难求”的“微”是“隐约、模糊”之意，二者意义不同，

但选项中“微，细小，轻微”的释义不准确，

“微以谢天下”的“微”并非“细小”,而是“略微”。A项，材料中“卒至”的“卒”读cù,意为“突然”,《赤壁赋》中“卒莫消长也”的“卒”读zú,意为“最终”,读音和意义均不同，正确；B项，“戊

子”“丁未”均为天干地支纪日，正确；C项，两处“但”均为“只、仅仅”,正确。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)A.材料一中，司马昭在奏章中称，他想要效仿历史上的名臣伊尹、周公，

通权达变处理危机，但成济突然冲入曹髦阵中，导致了巨大的变故。B.材料二记载，曹髦召集近臣出示诏书后，王沈等人马上向司马昭告密，

司马昭让贾充做好防备，曹髦知道事情泄露，就亲自率兵攻打相府。C.材料二叙述，在曹髦被弑后，司马昭向陈泰问策，陈泰直言应腰斩贾充

来告慰天下人，司马昭问有没有他法，陈泰称没有更次一等的办法。D.材料三指出曹髦被弑一事在《汉晋春秋》《魏氏春秋》等史传中都有记

载，司马昭就是元凶；材料四则惋惜曹髦书生气重，不懂斗争策略。【答案】A【解析】A项错误，材料一中司马昭称“高贵乡公率将从驾人兵，拔刃鸣金鼓向臣所止”,是说曹髦率兵攻向他的住所，而非"冲入曹髦阵中”,选项混淆对象。B、C、D三项均准确概述了材料内容，正确。【失分原因】1.重点字词错翻：“舆”错译为舆论，“延”,错译为“延长、延申、延迟”等，

“遣”字有部分考生错译为“谴责”“遣责”。补充：“遣”“延”两字相关教

材《桃花源记》:“太守即遣人随其往。”余人各复延至其家。2.错别字。“派遣”写成“派遗”“派谴”,“驾车”写成“架车”等。3.固定句式“如……何”很多考生掌握得不理想。补充：该固定句式相关教材

“仁而不仁如礼何”13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

(8分)(1)帝遣其舅荀頻舆致之，延于曲室，谓曰：“玄伯，天下其如我何?”

(4分)13.

(8分)的舅舅尚影以舆比钙马昭闽质：“(1)(4分)同马BB

派

崖司纫区，在油里等待，13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

(8分)(1)帝遣其舅荀頻舆致之，延于曲室，谓曰：“玄伯，天下其如我

何?”(4分)【答案】司马昭派遣他的舅舅荀頻用车去接陈泰，把他请到密室中，对他说：

“玄伯，天下人会怎么看待我呢?”【解析】“遣”,派遣；

“舆”,用车(作状语);

“致”,迎接、招致；

“延”,邀请；

“其如我何”,固定句式，

“会怎么看待我呢”,各1分，语句通顺1分。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

(8分)(2)然则皇太后诏大将军奏，归罪成济，坐以大逆，何说邪?

(4分)身

上

，【失分原因】1

.捕捉重点字词不敏感：如“然则”这个采分点可以在我们背过的

“然则

诸侯之地有限”中直接得到答案，但是这个点却被很多同学跳过。2.读不懂或读文不仔细以致失分，如“何说邪”这个采分点，有把“说”

理解为通假，通“悦”,译为“哪里称得上高兴呢?”;或联系“何”字

有“多么”的用法译为“多么邪恶呀”,13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

(8分)(2)然则皇太后诏大将军奏，归罪成济，坐以大逆，何说邪?

(4分)【答案】既然这样，那么皇太后下诏让大将军上奏，把罪责归于成济，以大逆不道的罪名定罪，这又该怎么解释呢?【解析】“然则”,既然这样，那么;“诏”,下诏；“归罪”,把罪责归于；

“坐”,定罪、判罪；

“何说邪”,这又该怎么解释呢，

各1分，语句通顺1分。【答案】①陈寿隐晦揭露真相(或“陈寿并非完全曲意逢迎，留有真相线索”

);③记载司马昭声称“敕将士不得有所伤害”,将自己塑造成遵守臣节、不愿伤害君主的形象，推卸自身罪责，为司马昭开脱。【解析】观点二需结合记载一的分析方向(隐晦暗示真相)提炼，体现陈寿记载的另

一面；记载二的观点一分析，需紧扣“维护司马昭”,从司马昭奏章的自我美化、推

卸责任角度展开，符合材料三、四中对《三国志》曲笔维护司马昭的批评。分析

观点记栽《

三国

志

》

记

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一

：

“

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卒，年二十。”《

三国

志

》

记

载

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②分析：

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金

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帝

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献

，

隐

晦

揭

露

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相

。14.对陈寿在《三国志》中关于高贵乡公之死的记载，后世学者有不同解读。请结合材料，完成下表。(5分)【总体情况】整体得分情况本题满分5分，平均得分约为2.26分。得分集中在2-3分

区间，满分人数少，反映出学生对文本核心要素的把握存在明显短板。学生失分的主要原因：1.人物关系与姓名混淆严重，出现“陈寿”误写为“陈焘”“陈涛”等错别字，同

时对人物身份、关联界定不清，还存在“献害”等用词错误，导致答题偏离文本核

心，无法立足正确人物关系分析事件，0分；2.文意理解严重偏差，脱离文本乱写内容，如编造“陈寿杀害司马昭”“陈寿杀害

曹髦”等与原文完全不符的情节，事件梳理混乱且违背文意，0分；3.答题角度偏离要求，未从题干指定的陈寿角度作答，尤其此类问题在该得分段表

现突出，多擅自转换为司马昭角度分析，且不结合材料内容，仅泛谈观点，即便勉

强区分部分人物，分析也缺乏文本支撑与逻辑，1-2分；4.答题格式与区域错误，因混淆题目①②③序号对应的答题区域，出现②的答案写①、③的答案写②、①的答案写③等错位情况，即便内容有部分合理要点，也因区

域错位导致失分，0-1分；【教学建议】1.

强化文本细读与逻辑推导训练。引导学生在文言文阅读中，主动标注人物姓名、

身份及关联事件，通过绘制简易人物关系图、梳理事件脉络表，明确人物间从属、

因果关系，厘清事件先后与核心细节，杜绝张冠李戴；同时引导学生仔细观察题

目给出的已知信息(如已知观点一),学会借鉴已知推导未知观点(观点二),

培养基于题目内容的逻辑推导能力，避免脱离题目信息盲目作答。聚焦审题能力与辩证解读。一方面强调审题严谨性，要求学生作答前逐字研读题干，圈画核心要求(如作

答角度、设问指向),明确“答什么、怎么答”,杜绝因审题偏差导致的角度偏离、

答非所问；另一方面引导学生学会从不同角度辩证分析语句含义，突破单一维度解读局限，

结合文本语境挖掘深层内涵，避免片面理解文意。【教学建议】强化答题规范与细节落实。整理典型错题(重点展示姓名错别字、文意曲解、角度偏离、脱离材料、区域错位五类案例)集中评讲，让学生直观认知失分点；着重强调序号与答题区域的对应关系，明确指出避免出现②的答案写①、③的答案写②、①的答案写③等错位问题，要求学生作答前先逐一审对题目①②③序号与答题卡对应区域，标注清晰题号后再书写答案，杜绝因序号混淆、区域错位导致的无效失分；同时明确答题位置的规范性，按题目预设区域书写，标注清晰要点，培养“答题必扣材料”的意识，每一观点均对应文本细节，形成“观点+材料+规范格式”

的作答模式。夯实文学常识与整体解读能力。针对文言文中常见的人名、官职、虚词用法、

固定句式(如“卒”的含义及语境运用)等知识点，定期开展专项梳理、默写与辨

析训练，将常识积累融入日常教学，避免因常识匮乏导致的答题失误；引导学生摒

弃“逐字翻译却不懂文意”的阅读习惯，通过通读全文把握主旨，结合语境理解人

物行为与事件意义，提升对文本核心要素的敏感度与把控力。4.3.古代诗歌阅读15.

下列对这两首诗的理解和赏析，

不正确的

一

项是(3分)A.

两首诗均以“夜坐”为核心场景，串联起阅读经典与观照外物的情节，结构简洁，

意蕴深远。B.两诗提及的“骚经”“离骚”,既明确了诗人读的内容，

又暗合作者坚守品格、不随流俗的情志。C.林诗“无风叶不鸣”用“无”“不”强化了环境的静寂，连诗“多风雨”用“多”

强化了旅途的艰辛。D.

林诗的“鼓吹”,并不是真的鼓乐，而是指“蛙声”;连诗“西窗剪烛”无相思之

情，有孤独之意。16

.叶老师因上古诗智慧探讨课的需要，给你们布置了写作任务：从以上两首诗中任选

一

首，根据你对诗歌的理解，

提炼出两种应对孤独的具体方法并简要分析。(6分)考查点：考查考生综合理解、鉴赏古代诗歌，深入评价思想内容的能力。(四)诗歌鉴赏(本