2025 小学五年级科学下册重力的产生与测量课件

一、教学背景与目标定位：从课标到学情的精准对接演讲人01教学背景与目标定位：从课标到学情的精准对接02重力的产生：从现象到本质的科学追问03重力的测量：从工具认知到规范操作的实践探究04重力的应用与拓展：从课堂到生活的科学延伸05总结与升华：重力——连接天地的“无形纽带”目录2025小学五年级科学下册重力的产生与测量课件各位同行、同学们，今天我们共同走进“重力的产生与测量”这一课。作为一线科学教师，我深知五年级学生正处于从直观感知向理性认知过渡的关键阶段，而“重力”作为力学的基础概念，既是生活中最常见的力，也是后续学习压强、浮力等内容的重要铺垫。接下来，我将以“现象观察—原理探究—实践测量”为主线，带大家系统梳理这一主题。01教学背景与目标定位：从课标到学情的精准对接1课标要求与教材分析依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》“物质科学领域”中“力的作用与运动”主题要求，五年级学生需“知道地球对物体有向下的吸引力，这种力叫重力；会使用弹簧测力计测量物体所受的重力”。本课时作为教材“力与运动”单元的起始课，前承“常见的力”初步感知，后启“摩擦力”“弹力”等具体力的学习，具有“奠基—衔接”的双重作用。教材通过“苹果落地”“抛起的物体下落”等现象引出重力，再通过实验测量深化理解，符合“从现象到本质”的认知规律。2学情分析与目标设定五年级学生已有“物体下落”“提重物费力”等生活经验，但对“重力的本质”“测量工具的使用”存在认知模糊：如部分学生认为“只有下落的物体才受重力”，或混淆“质量”与“重力”的概念。基于此，我将教学目标设定为：知识目标：理解重力是地球对物体的吸引力，明确重力方向竖直向下；认识弹簧测力计的结构与原理，掌握测量重力的规范方法。能力目标：通过观察、实验、记录，提升归纳现象、操作仪器、分析数据的科学探究能力；能举例说明生活中重力的应用。情感目标：感受科学与生活的紧密联系，激发“从现象追问本质”的探究兴趣；培养严谨细致的实验态度。教学重点：重力的产生原因与方向；弹簧测力计的使用方法。教学难点：理解“重力是地球吸引力的表现”；区分“质量”与“重力”的不同。02重力的产生：从现象到本质的科学追问1生活现象导入：寻找“看不见的手”课堂初始，我会展示三组对比视频：视频1：宇航员在空间站中“漂浮”，水杯里的水呈球形悬浮；视频2：同一宇航员回到地面，水杯自然下垂，水倒入杯中；视频3：抛起的篮球、扔出的纸飞机、掉落的粉笔，最终都落向地面。“同学们，太空中和地面的物体为什么表现不同？是什么‘看不见的手’让地面上的物体最终下落？”这个问题像一颗“思维种子”，瞬间激活学生的观察经验。有学生可能说“因为地球有吸引力”，也有学生疑惑“为什么我们感受不到这种力？”——这正是引导探究的最佳契机。2科学史话：牛顿的“苹果启示”为帮助学生理解重力的本质，我会讲述牛顿观察苹果落地的故事：“300多年前，牛顿在苹果树下思考：为什么苹果总是落向地面，而不是飞向天空？他最终提出：地球对周围的物体有吸引力，这种力叫重力。”通过科学史的渗透，学生不仅能感受科学家“从常见现象中发现规律”的思维品质，更能建立“重力是地球吸引力”的核心认知。3实验验证：重力的方向是“竖直向下”“重力的方向到底是怎样的？”我会引导学生设计简单实验：实验1：用细线悬挂钩码，静止后观察细线方向（学生发现细线总是垂直于水平面，指向地面）；实验2：将钩码悬挂在倾斜的木板旁，对比细线与木板边缘的方向（学生明确“竖直向下”不同于“垂直向下”，前者以水平面为参照，后者以接触面为参照）；实验3：用水平仪（提前自制：木板上固定量角器，悬挂细线和钩码）测量桌面是否水平（当细线与量角器90刻度线重合时，桌面水平）。通过动手操作，学生不仅能直观理解“竖直向下”的含义，更能体会“重力方向”在生活中的应用——如建筑工人用重垂线检查墙壁是否竖直，正是利用了这一原理。4概念深化：重力的普遍性与特殊性“是否只有下落的物体才受重力？”针对学生的常见误区，我会用弹簧测力计提起静止的钩码，让学生观察测力计示数（不为零），说明“静止、上升或下落的物体都受重力”；再对比“同一物体在地球和月球上的重力差异”（如：1千克物体在地球受9.8牛重力，在月球仅1.6牛），强调“重力的大小与地球（或天体）的吸引力有关”。至此，学生对“重力是地球对物体的吸引力”这一本质的理解更加深刻。03重力的测量：从工具认知到规范操作的实践探究1认识弹簧测力计：结构与原理的初步理解“要测量重力，我们需要专业工具——弹簧测力计。”我会展示不同量程的测力计（如5牛、10牛），引导学生观察并总结结构：提环（手持部位）、挂钩（悬挂物体）、刻度盘（标有单位“N”，即牛顿）、弹簧（核心部件）、指针（指示示数）。“为什么弹簧能测重力？”结合学生已学的“弹力”知识（弹性物体在形变范围内，受力越大，形变越大），我会演示：用不同大小的力拉弹簧，观察伸长量变化，总结原理：“在弹性限度内，弹簧的伸长量与所受拉力成正比。因此，我们可以通过弹簧的伸长量来标度力的大小。”2测量重力的规范步骤：从“操作要点”到“误差规避”为避免学生因操作不规范导致数据错误，我会分步骤讲解并示范：观察量程与分度值：使用前先看刻度盘最大刻度（量程），确保被测物体重力不超过量程（如5牛测力计不能测6牛的物体）；再看相邻两刻度线的差值（分度值），确定读数精度（如分度值0.2牛，则读数需估读到0.1牛）。调零：将测力计竖直悬挂，待指针静止后，若指针未指在“0”刻度线，需调节刻度盘下方的调零螺母（或轻拉挂钩后放回），使指针归零（这一步是学生最易忽略的，我会强调：“就像用尺子测量前要对齐0刻度，调零是保证数据准确的第一步”）。测量与读数：将物体挂在挂钩上，待物体静止（避免晃动）后读数；读数时视线需与指针所指刻度线平齐（俯视会使读数偏大，仰视偏小）。为强化记忆，我会编口诀：“一查量程分度值，二调指针指零位，三挂物体等静止，四看视线要平齐。”3分组实验：测量常见物体的重力“现在，我们用测力计测量身边物体的重力！”我会为每组准备钩码（100克、200克）、课本、文具盒、苹果等物品，并发放实验记录单（如表1）：|物体名称|质量（克）|重力（牛）|重力与质量的关系（初步结论）||----------|------------|------------|------------------------------||100克钩码|100||||200克钩码|200||||课本|约300||||苹果|约150|||3分组实验：测量常见物体的重力实验中，我会巡视指导，纠正“用力拉弹簧”“未静止就读数”等问题。例如，有学生测量课本时因课本太大，直接用手托住导致测力计示数偏小，我会引导其“完全悬挂，让重力全部由弹簧承担”。实验结束后，小组分享数据，学生发现：“质量越大的物体，重力越大”“100克钩码重力约1牛，200克约2牛”——这为后续初中学习“G=mg”（g≈10牛/千克）埋下伏笔。4辨析质量与重力：从“概念混淆”到“本质区分”针对学生易混淆的“质量”与“重力”，我会通过对比表格（表2）帮助区分：|对比维度|质量|重力||----------|------|------||定义|物体所含物质的多少|地球对物体的吸引力||单位|克（g）、千克（kg）|牛（N）||测量工具|天平、电子秤|弹簧测力计||特点|不随位置改变（如同一物体在地球和月球质量相同）|随位置改变（同一物体在月球重力约为地球的1/6）|结合实验数据（如100克钩码在地球重约1牛，在月球仅约0.16牛），学生能直观理解二者的本质区别。04重力的应用与拓展：从课堂到生活的科学延伸1生活中的重力智慧“重力看不见，却时刻影响着我们的生活。”我会引导学生列举实例：农业：农民用“扬场”的方法分离谷物与杂质（重力使较重的谷物下落更快）；建筑：工人用重垂线检查墙是否竖直，用水平仪检查地面是否水平；运动：跳远比的是落地的水平距离（重力使运动员最终下落）；饮食：倒饮料时，重力使液体流入杯底。学生的举例越丰富，越能体会“科学即生活”的真谛。有学生提到“挂灯笼时要调整绳子长度，否则灯笼会倾斜”，这正是对“重力方向竖直向下”的活学活用。2拓展思考：如果没有重力会怎样？为激发想象力，我会提出假设：“假如地球失去重力，我们的世界会发生什么？”学生的回答充满童趣却富含科学思维：“水不会从水管流出”“人轻轻一跳就会飞上天”“桌子上的物品都会飘起来”——通过逆向思考，学生对重力的重要性有了更深的体会。05总结与升华：重力——连接天地的“无形纽带”总结与升华：重力——连接天地的“无形纽带”回顾整节课，我们沿着“现象观察—原理探究—实践测量—生活应用”的路径，揭开了重力的神秘面纱：重力是地球对物体的吸引力，方向竖直向下，它让万物“脚踏实地”；弹簧测力计是测量重力的工具，规范操作能帮助我们准确获取数据；重力不仅是科学概念，更是生活中无处不在的“隐形助手”，从建筑到饮食，从运动到生产，它默默维系着世界的秩序。作为教师，我始终相信：科学课的魅力不仅在