伊春市乌翠区教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

伊春市乌翠区教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单选题1.教育心理学的创始人是（）。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B。桑代克1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式，目的是有效实现预定教学目标。课堂凝聚力指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是教师对课堂行为进行约束和引导；课堂气氛是课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。3.下列属于负强化的实例是（）。A.老板对迟到的雇员扣发奖金B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离开屋子D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬答案：B。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是撤销了厌恶刺激，小明以后按时完成作业的行为可能会增加，属于负强化。A选项扣发奖金是惩罚；C选项暂时离开屋子是逃避条件作用；D选项不再理睬是消退。4.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。倒摄抑制是后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用；生理极限是身体机能的极限状态；及时反馈是在学习过程中给予学习者关于其表现的信息。5.（）是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，是衡量一个测验有效性、正确性的重要指标。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。6.学生中常见的焦虑反应是（）。A.生活焦虑B.择友焦虑C.缺钱焦虑D.考试焦虑答案：D。考试焦虑是学生中常见的焦虑反应，是个体由于面临考试而产生的一种特殊的心理反应，它是在应试情境刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。7.教师职业道德的核心是（）。A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。8.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。A.《教师资格条例》B.《教师资格认定的过渡办法》C.《〈教师资格条例〉实施办法》D.《中华人民共和国教师法》答案：D。《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”，这是我国首次以法律形式明确规定实行教师资格制度。《教师资格条例》是为了提高教师素质，加强教师队伍建设而制定的；《教师资格认定的过渡办法》是在教师资格制度实施过渡阶段的办法；《〈教师资格条例〉实施办法》是对《教师资格条例》的具体实施规定。9.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）。A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为哪个阶级的利益服务。10.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）。A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D。我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育的课程计划是国家实施义务教育的具体保障，是政府意志的体现，任何地区、任何学校都必须执行；普遍性是指义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的；基础性是指课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。二、多选题1.以下属于教育心理学研究内容的有（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理答案：ABCD。教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。学习心理是教育心理学的核心内容，研究学习的性质、过程、动机等；教学心理研究教学过程中的心理规律；学生心理研究学生的认知、情感、个性等方面的发展；教师心理研究教师的角色、心理特征、专业发展等。2.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素主要有：教师的领导风格，不同的领导风格对课堂管理有不同的影响；班级规模，班级大小会影响课堂管理的难度；班级的性质，如班级的风气、凝聚力等会影响课堂管理；学生对教师的期望也会影响课堂管理的效果。3.下列属于学习现象的有（）。A.婴儿吸奶B.小狗做算术C.吃酸的食物流唾液D.儿童模仿电影中人物的行为答案：BD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。小狗做算术是通过训练学习获得的技能；儿童模仿电影中人物的行为也是通过观察学习产生的行为改变。婴儿吸奶和吃酸的食物流唾液是本能行为，不属于学习现象。4.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。5.教师职业倦怠的表现有（）。A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感低D.疲劳不堪答案：ABC。教师职业倦怠主要表现在三个方面：情绪耗竭，指个体情绪情感处于极度的疲劳状态，工作热情完全丧失；去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度；个人成就感低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。疲劳不堪只是一种身体状态，不属于职业倦怠的典型表现。6.教师职业道德修养的方法有（）。A.加强学习B.躬身实践C.树立榜样D.学会反思答案：ABCD。教师职业道德修养的方法包括加强学习，通过学习提高自身的道德认识；躬身实践，在教育教学实践中践行职业道德；树立榜样，以优秀教师为榜样激励自己；学会反思，不断反思自己的教育教学行为，改进自己的职业道德。7.我国教育法的基本原则有（）。A.方向性原则B.公益性原则C.平等性原则D.终身性原则答案：ABCD。我国教育法的基本原则包括方向性原则，即教育必须坚持社会主义方向；公益性原则，教育活动应符合社会公共利益；平等性原则，公民依法享有平等的受教育机会；终身性原则，强调教育贯穿人的一生。8.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD。课程目标的规定性包括时限性，即课程目标要在一定的时间内实现；具体性，目标要明确具体，不能模糊不清；预测性，是对学生学习结果的预先估计；操作性，目标要具有可操作性，能够通过具体的教学活动来实现。9.教学过程的基本阶段有（）。A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机，激发学生的学习兴趣和积极性；领会知识，这是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材；巩固知识，帮助学生把所学知识牢固地保持在记忆中；运用知识，引导学生将所学知识应用到实际中去。10.班级授课制的优点有（）。A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流答案：ABD。班级授课制的优点有：有利于大面积培养人才，能够在较短时间内传授大量知识给众多学生；有利于发挥教师的主导作用，教师可以系统地进行教学；有利于学生之间的相互交流，学生可以在班级中相互学习、讨论。但班级授课制在一定程度上限制了学生的主体作用的充分发挥。三、判断题1.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。（）答案：错误。教育心理学是研究教育情境中教师的教和学生的学的基本心理规律的科学，不仅仅是研究学生学习的心理规律。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率，二者概念不同。3.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。4.品德的形成是一个由内到外的转化过程。（）答案：错误。品德的形成是一个由外到内的转化过程，即个体从接受社会的道德规范开始，逐渐将其内化为自己的道德观念和行为准则。5.教师职业道德修养是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。（）答案：正确。教师职业道德修养是教师个体根据职业道德的要求，在道德方面进行的自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育，以形成良好的职业道德品质。6.教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的自然人和法人。（）答案：正确。教育法律关系的主体是指教育法律关系的参加者，包括自然人和法人，他们在教育法律关系中享有权利并承担义务。7.教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。（）答案：错误。教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性；教育目的是教育方针中核心和基本的内容。8.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（）答案：正确。课程标准规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。9.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。10.班级管理的主要功能是维持班级秩序，形成良好的班风。（）答案：错误。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率；维持班级秩序，形成良好的班风是班级管理的基本功能。四、简答题1.简述影响学习迁移的主要因素。答案：（1）相似性①学习材料之间的共同要素或相似性。学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要影响。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移。②学习目标与学习过程的相似性。学习目标是否一致、相似，将在一定程度上决定加工过程是否相似，进而决定能否产生迁移。③学习情境的相似性。学习情境如学习场所、环境的布置、教学或测验人员等的相似，能促进迁移的产生。（2）原有认知结构①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易产生。②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好；反之，迁移的范围越小，效果也越差。③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。（3）学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。此外，除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。2.简述教师成长与发展的基本途径。答案：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，非组织化观摩则没有这些特征。为培养、提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师可以进行组织化观摩；非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。（2）开展微格教学微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。（3）进行专门训练要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：每天进行回顾；有意义地呈现新材料；有效地指导课堂作业；布置家庭作业；每周、每月都进行回顾。（4）反思教学经验反思是教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，包括课程方面、学生方面等，收集关于这一问题的资料；分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题；建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；实施行动计划。3.简述如何培养学生的创造性。答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。④重视非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优秀品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。4.简述教师职业道德的特点。答案：（1）教师职业道德适用的针对性教师职业道德是关于教育领域是非善恶的专门性道德，因为它的一切理论都是围绕教师职业展开的。它不仅告诉人们教师职业何以为善的道理，而且指出了教师职业如何为善的途径。它的作用就是在职业行为和职业关系中调节教师的言行，指导教育实践活动。（2）教师职业道德要求的双重性教师职业道德的发展始终贯穿着教书和育人的双重要求。从最早对教师的表述来看，我国古代《礼记》中就有“师也者，教之以事而喻诸德者也”。意思是教师的职责是既要教学生有关具体事物的知识，又要让学生知晓立身处世的品德。（3）教师职业道德内容的全面性古今教育发展中，教师职业道德的内容越来越丰富，涉及教师职业劳动的各个方面，充分体现了教师职业道德内容的全面性。从教师的行为规范来看，它涉及到了教师职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业作风、职业荣誉等方方面面。（4）教师职业道德功能的多样性教师职业道德的产生与发展始终与教育活动联系在一起。教师职业道德的功能不仅体现在对教师自身的思想和行为的规范上，也体现在对学生的教育作用上，同时对社会文明也具有示范功能和促进功能。（5）教师职业道德行为的典范性教师职业道德不仅是对教师自身行为的规范要求，而且也是对学生进行教育的手段，因为教师是学生最直接的榜样。教师职业道德行为比其他职业道德行为更具有典范性，这种典范性表现在教育活动的各个方面。教师的道德品质对于学生的成长、发展尤其是品德的形成起着重要的榜样作用。（6）教师职业道德影响的广泛性和深远性所谓广泛性，是指教师职业道德不仅影响学生在校期间的成长，而且会影响其一生，进而影响到整个社会的进步和未来。所谓深远性，是指教师的道德品质和行为将给学生留下深刻久远的印象，它不会因学生的毕业而随之结束，还将延续到毕业之后，有时甚至伴随学生的一生。五、论述题1.结合实际，谈谈如何在教学中培养学生的学习动机。答案：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。在教学中培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。例如，在教学过程中，教师可以通过问卷调查、课堂交流等方式了解学生对不同学科的兴趣点和需求。对于数学学科，有的学生可能对实际生活中的数学应用感兴趣，教师就可以在教学中多引入一些生活中的数学案例，如商场的打折促销问题、银行的利息计算问题等，满足学生对数学实用性的需求，从而激发他们学习数学的动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。成就动机训练可以分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化六个阶段。教师可以通过开展主题班会、举办名人讲座等形式，引导学生树立远大的志向。比如，邀请校友中的优秀毕业生回校分享自己的奋斗历程，让学生了解到通过努力学习可以实现自己的理想，激发学生的成就动机。同时，在日常教学中，教师可以设计一些具有一定挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中体验到成功的喜悦，增强他们的自信心和成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应从培养正确的自我概念入手，方法包括：创造条件使学生获得成功的体验；为学生树立成功的榜样。例如，在课堂上，教师可以根据学生的实际情况，设计分层教学任务，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内取得成功。对于学习基础较差的学生，教师可以给予更多的关注和指导，帮助他们逐步提高学习成绩，获得成功的体验，从而增强自我效能感。同时，教师可以在班级中树立学习榜样，让其他学生看到身边同学通过努力取得的进步，激发他们的学习动力。（4）培养学生努力导致成功的归因观教师要改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。例如，当学生考试成绩不理想时，教师可以引导学生进行归因分析。如果学生认为是自己努力不够，教师可以鼓励他们在今后的学习中更加努力；如果学生认为是学习方法不当，教师可以帮助他们调整学习方法。通过正确的归因训练，让学生认识到自己的努力和能力对学习成绩的重要性，从而激发他们的学习动机。（5）培养对学习的兴趣学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教师可以通过以下方法培养学生的学习兴趣：①改进教学方法，采用多样化的教学方式。例如，运用多媒体教学手段，展示生动有趣的图片、视频等资料，使抽象的知识变得更加直观形象；开展小组合作学习，让学生在合作中相互交流、共同探索，提高学习的积极性。②增加教学内容的趣味性。教师可以结合教学内容，引入一些有趣的故事、案例或游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习。比如，在历史课上，教师可以讲述一些历史人物的传奇故事，让学生更好地理解历史事件。③引导学生将学习与生活实际联系起来。让学生认识到学习的知识在生活中有实际的应用价值，从而提高他们的学习兴趣。例如，在物理课上，教师可以讲解一些生活中的物理现象，如汽车的刹车原理、电梯的运行原理等，让学生感受到物理知识的实用性。（6）利用学习结果的反馈作用学习结果的反馈具有激励作用，通过反馈，学生能够知道自己的学习结果，会产生相当大的激励作用：看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以及时改正，并激起加倍努力，力求获得成功。教师应注意及时批改和返还学生的作业、测验和试卷等。评语要写得具体、有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。例如，教师在批改学生的作文时，除了给出分数外，还可以针对学生的作文内容进行详细的点评，指出优点和不足之处，并提出改进的建议。让学生看到自己的进步和不足，明确今后的努力方向。（7）正确运用奖励与惩罚奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确运用奖励和惩罚是激发学生学习动机的主要手段之一。在运用奖励和惩罚时，应注意以下几点：①要使学生树立正确的奖惩观。让学生认识到奖励和惩罚不是目的，而是一种促进学习的手段。②奖励与惩罚一定要公平、适当。教师要根据学生的实际表现给予相应的奖励或惩罚，不能偏袒或歧视任何学生。③奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。不同年龄、个性和性别的学生对奖励和惩罚的反应可能不同，教师要因人而异，选择合适的方式。例如，对于性格内向的学生，教师可以采用私下表扬的方式；对于性格外向的学生，可以在全班公开表扬。同时，对于年龄较小的学生，奖励可以采用物质奖励与精神奖励相结合的方式；对于年龄较大的学生，精神奖励可能更为有效。总之，培养学生的学习动机是一个长期而复杂的过程，教师需要综合运用多种方法，根据学生的实际情况，有针对性地进行培养，才能激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。2.论述教师应如何提高教学效能感。答案：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。教师可以从以下几个方面提高教学效能感：（1）从教师自身方面来看①丰富个人教学经验教师的教学效能感是在其长期的教学活动中形成的，教学经验是影响教学效能感的重要因素。新教师可以通过观摩优秀教师的教学活动、参加教学培训等方式，学习先进的教学方法和技巧，积累教学经验。在实际教学中，教师要不断反思自己的教学行为，总结成功的经验和失败的教训。例如，每次上完课后，教师可以回顾自己的教学过程，思考哪些环节处理得比较好，哪些环节还存在问题，如何改进。通过不断地反思和改进，教师的教学能力会逐步提高，教学效能感也会随之增强。②提高教学能力教学能力包括教学设计能力、课堂组织管理能力、教学评价能力等多个方面。教师要不断提高自己的教学设计能力，精心设计教学目标、教学内容和教学方法，使教学活动更加符合学生的实际情况和学习需求。在课堂组织管理方面，教师要营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，确保教学活动的顺利进行。同时，教师要掌握科学的教学评价方法，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。例如，教师可以学习如何设计有效的课堂提问，如何引导学生进行小组讨论，如何评价学生的作业和考试成绩等。通过提高教学能力，教师能够更好地应对教学中的各种问题，从而增强教学效能感。③树立正确的教育观念教师的教育观念会影响其教学行为和对学生的评价，进而影响教学效能感。教师要树立正确的学生观，认识到每个学生都有自己的特点和潜力，相信学生能够在自己的引导下取得进步。同时，教师要树立正确的教学观，注重培养学生的创新精神和实践能力，而不仅仅是传授知识。例如，在教学过程中，教师要鼓励学生积极思考、大胆质疑，培养学生的自主学习能力。当教师能够看到学生在自己的教育下不断成长和进步时，教学效能感就会得到提升。④增强自信心自信心是影响教学效能