成都地区小学建筑交往空间设计：基于儿童成长与地域特色的探索

成都地区小学建筑交往空间设计：基于儿童成长与地域特色的探索一、引言1.1研究背景与意义小学教育作为我国义务教育的起始阶段，是儿童成长的关键时期，对个人的终身发展起着基础性作用。在这个阶段，儿童不仅在知识层面进行积累，其思维方式、行为习惯、社交能力以及价值观等也都处于逐步形成的过程。小学教育为儿童提供了系统学习基础知识的平台，涵盖语文、数学、科学、艺术等多学科领域，帮助他们构建起对世界的初步认知体系，为日后的深入学习和知识拓展奠定基石。同时，这一时期也是儿童道德品质培养的敏感期，教育者通过言传身教和课程引导，帮助他们树立积极向上的价值观念和行为规范。从社会层面来看，优质的小学教育孕育了无数人才，他们未来的成长、学习和工作都将对社会发展产生深远影响，关乎国家和民族的未来。随着素质教育的全面实施，教育理念发生了深刻变革。素质教育强调学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，包括实践能力、创新能力、社交能力、情感态度等多个维度，而非单纯的知识传授和应试能力培养。在这种背景下，传统的小学建筑空间设计已难以满足新的教育需求。以往单一教学模式下的小学空间形态较为封闭和固定，主要以教室为核心，功能分区相对独立，学生的活动范围和交往机会受到一定限制。而素质教育倡导的多样化教学方式，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，需要更加开放、灵活且具有互动性的学习和交流空间。这就对小学建筑的交往空间设计提出了新的挑战和要求。交往空间作为小学建筑中不可或缺的部分，对儿童的发展具有深远影响。从儿童的社交能力培养方面来看，良好的交往空间为他们提供了与同龄人、教师交流互动的机会，让他们在交往过程中学会沟通、协作、竞争和妥协，这些社交技能对于他们未来融入社会至关重要。在知识学习上，多样化的交往空间能够促进知识的共享和交流，不同学生的思维碰撞可以激发创新思维，拓宽学习视野，帮助他们更好地理解和掌握知识。同时，在交往空间中，儿童可以自由地表达自己的想法和情感，这有助于他们情感的健康发展，增强自信心和归属感，塑造积极的人格。从校园文化建设角度而言，交往空间是校园文化的重要载体。通过空间的布局、装饰和设施设置，可以融入学校的历史、文化和教育理念，营造独特的校园文化氛围。例如，在交往空间中设置校史展览区、文化艺术墙等，能让学生在日常活动中潜移默化地受到校园文化的熏陶，增强对学校的认同感和自豪感，传承和弘扬学校的文化精神。此外，合理设计的交往空间还可以促进师生之间的交流互动，拉近师生距离，构建和谐的师生关系，形成积极向上的校园文化生态。因此，深入研究小学建筑交往空间设计，对于适应素质教育需求、促进儿童全面发展以及营造良好的校园文化具有重要的现实意义。1.2研究目的与内容本研究聚焦成都地区小学建筑交往空间，旨在全面剖析当前小学建筑交往空间的现状，深入探究其中存在的问题，并结合儿童的行为特点、心理需求以及素质教育理念，提出具有针对性和可操作性的交往空间设计策略，为成都地区乃至全国小学建筑交往空间的设计与优化提供理论支持和实践指导。在研究过程中，首先会全面梳理成都地区小学建筑交往空间的现状。运用实地调研、问卷调查、案例分析等方法，深入了解成都地区不同年代、不同类型小学的交往空间布局、设施配置、使用频率等实际情况。例如，实地考察校园内走廊、庭院、活动室等交往空间的具体形式和使用状况，通过问卷收集师生对现有交往空间的满意度、使用感受及改进建议，分析典型案例的设计特点和成功经验，从而对成都地区小学建筑交往空间的现状有清晰、准确的认识。深入分析当前小学建筑交往空间存在的问题是本研究的重点之一。从空间布局角度，研究是否存在空间分隔不合理，导致交往空间过于分散或封闭，影响学生之间自然交流互动的情况；在设施配置方面，关注是否存在设施种类单一、数量不足、缺乏针对性等问题，无法满足学生多样化的活动需求；从环境氛围营造上，探讨是否存在忽视文化元素融入、空间色彩单调、缺乏舒适的休息设施等问题，不能有效激发学生的交往意愿。基于对现状和问题的研究，结合儿童行为心理特点与素质教育理念，提出小学建筑交往空间的设计策略是本研究的核心目标。根据儿童活泼好动、好奇心强、喜欢探索的行为特点，设计灵活多变、富有趣味性的交往空间，如设置趣味性的活动区域、多样化的游戏设施等，吸引儿童主动参与交往。考虑到素质教育对培养学生合作能力、创新能力的要求，打造开放性、互动性强的空间，促进学生之间的合作学习和思想碰撞，如设置小组讨论室、创意工作室等空间。同时，注重空间的安全性、舒适性和文化性，营造有利于儿童身心健康发展的交往环境。在深入研究小学建筑交往空间设计策略的基础上，还将进一步探讨其设计要素，包括空间尺度、交通流线、界面处理、色彩与材质选择等方面。研究如何根据儿童的人体尺度和行为活动范围，确定合理的空间尺度，使交往空间既不会显得过于空旷让儿童产生疏离感，也不会过于局促影响活动开展；分析如何优化交通流线，保证学生在校园内的通行顺畅，同时避免交通流线对交往空间的干扰，确保交往空间的相对独立性和安全性；探讨界面处理方式，如墙面的装饰、地面的铺装等，如何通过巧妙设计来营造富有吸引力和文化内涵的空间氛围；研究色彩与材质的选择，如何运用色彩心理学原理和环保、耐用的材质，为儿童创造舒适、宜人的交往空间环境。1.3研究方法与框架在本研究中，综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、深入性和科学性，为小学建筑交往空间设计提供坚实的理论与实践依据。文献研究法是本研究的基础方法之一。通过广泛查阅国内外相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、专业书籍、行业报告以及相关政策文件等，深入了解小学建筑交往空间设计的研究现状、发展趋势以及相关理论基础。例如，在学术数据库中检索如《当代中国城市小学建筑交往空间设计研究》《小学建筑交往空间设计研究——以成都地区为例》等论文，梳理国内外关于小学建筑交往空间在设计理念、空间类型、功能布局等方面的研究成果，分析当前研究的重点、热点和不足之处，为本研究提供理论支撑和研究思路。案例分析法有助于从实际案例中汲取经验。选取国内外具有代表性的小学建筑案例，如丹麦Fredericia小学、日本KITAGAWA小学以及国内成都地区的一些优秀小学案例，对其交往空间的设计特点、空间布局、使用效果等进行详细分析。研究Fredericia小学如何通过开放式的教学方式和灵活的座位安排，打造鼓励学生交流与合作的建筑空间；分析KITAGAWA小学的模块化设计如何使空间能够根据不同教学需求灵活调整，满足学生多样化的活动需求。通过对比不同案例的优缺点，总结成功经验和可借鉴之处，为成都地区小学建筑交往空间设计提供实践参考。实地调研法是获取一手资料的关键途径。对成都地区多所小学进行实地走访，运用观察、拍照、测绘、发放问卷、访谈等手段收集数据。实地观察校园内交往空间的实际使用情况，包括学生的活动类型、活动时间、空间利用效率等；通过拍照和测绘记录交往空间的形态、尺度、设施配置等现状；发放问卷收集师生对现有交往空间的满意度、使用感受、需求和建议；与学校管理人员、教师和学生进行访谈，深入了解他们对交往空间的期望和意见。例如，在某小学调研时，通过观察发现课间休息时走廊作为交往空间存在人员拥堵、活动空间不足的问题；通过问卷和访谈了解到师生希望增加更多舒适的休息区域和具有趣味性的活动设施。基于上述研究方法，本研究构建了清晰的研究框架。首先，对小学建筑交往空间的相关理论进行梳理，包括教育理念的发展、儿童行为心理特点、交往空间的理论基础等，为后续研究奠定理论基石。其次，深入分析成都地区小学建筑交往空间的现状，通过实地调研和案例分析，全面了解其空间布局、设施配置、使用情况等，找出存在的问题和不足。然后，结合理论研究和现状分析，从空间布局、功能分区、设施配置、环境氛围营造等多个方面提出针对性的设计策略，以满足素质教育和儿童发展的需求。最后，将设计策略应用于实际案例进行验证和优化，为成都地区小学建筑交往空间的设计与改造提供切实可行的方案和建议。二、小学建筑交往空间设计的理论基础2.1交往空间的概念与内涵在小学建筑中，交往空间是指学校内专门为学生、教师以及其他人员提供交流互动机会的空间场所。它不仅仅是一个物理空间，更是承载着社交、学习和情感交流等多种功能的综合性空间。从空间位置来看，它可以分布于教学楼内部，如走廊、楼梯间、中庭等；也可以存在于室外，像庭院、操场、花园等区域。这些空间形式多样，既可以是开放性的大空间，如学校的广场，能容纳众多学生同时活动，促进大规模的交流互动；也可以是相对私密的小空间，如教学楼内的小型讨论室，为少数学生或师生之间提供较为安静、私密的交流环境。交往空间对儿童的社交、学习和成长具有不可忽视的重要性。在社交方面，小学阶段是儿童社交能力发展的关键时期，交往空间为他们提供了与同龄人交往的平台。在这个平台上，儿童通过与同伴的互动，学会沟通技巧，如如何表达自己的想法和感受，如何倾听他人的意见；掌握合作能力，在团队活动中学会分工协作，共同完成任务；培养解决冲突的能力，当与同伴发生矛盾时，学会协商、妥协，达成共识。例如，在课间休息时，学生们在走廊或庭院中交流玩耍，分享自己的趣事和想法，增进彼此之间的了解和友谊。在小组合作学习中，学生们在专门的讨论空间里共同探讨问题，发表各自的见解，锻炼团队协作能力，这些社交能力的培养对儿童未来融入社会至关重要。从学习角度而言，交往空间能极大地促进儿童的学习。在传统课堂之外，交往空间为儿童提供了多样化的学习机会。不同学生的思维方式和知识储备存在差异，在交往空间中，他们的思想相互碰撞，能够激发创新思维。例如，在图书馆的阅读交流区，学生们分享自己的读书心得，从不同角度解读书籍内容，拓宽彼此的知识面和思维视野；在科学实验室的休息区，学生们交流实验过程中的发现和疑惑，互相启发，有助于更好地理解和掌握科学知识。此外，交往空间还可以满足儿童自主学习的需求，他们可以根据自己的兴趣和需求，在这些空间中自由探索知识，培养自主学习能力和好奇心。对于儿童的成长，交往空间营造的良好氛围对其心理健康和人格塑造具有积极影响。在充满活力和友好氛围的交往空间中，儿童能够自由地表达自己，增强自信心和归属感。当他们的想法和行为得到同伴和老师的认可时，会获得成就感，进一步促进自我认同和自我价值的提升。同时，交往空间中的互动和交流有助于儿童形成积极的情感体验，减少孤独感和焦虑情绪，培养乐观向上的心态和健全的人格。2.2儿童心理与行为特点对交往空间的影响小学阶段是儿童成长的重要时期，这一时期儿童的心理和行为特点对小学建筑交往空间的设计有着深远影响。小学生年龄范围大致在6-12岁，在这个阶段，他们的身体和心理都经历着快速的发展变化。从心理特点来看，小学生具有强烈的好奇心和求知欲。6-8岁的低龄小学生，对周围世界充满好奇，任何新鲜事物都能引发他们的兴趣。在校园中，他们喜欢探索那些不熟悉的角落，对新奇的空间形式和设施充满向往。例如，对于具有独特造型的建筑小品、带有科普元素的景观设施等，他们会主动去观察、触摸，试图了解其中的奥秘。这就要求交往空间中设置丰富多样、富有趣味性的元素，如小型的科学实验展示区、充满故事性的壁画、造型独特的休息座椅等，以激发他们的探索欲望，满足其好奇心。8-10岁的中龄小学生，自我意识逐渐增强，开始关注自己在同伴中的地位和评价。他们渴望得到他人的认可和尊重，喜欢在交往中展示自己的才能和优点。在这个阶段，交往空间应提供展示学生成果的区域，如作品展示墙、荣誉角等，让他们有机会展示自己的绘画、手工作品、学习成果等，增强自信心和成就感。同时，设置一些合作性的活动空间，如小组讨论室、团队活动室等，让他们在合作中学会与他人相处，提高社交能力，满足其自我意识发展的需求。10-12岁的高龄小学生，情感更加丰富，开始形成自己的价值观和兴趣爱好。他们对社交的需求也更为复杂，不仅希望与同伴交流玩耍，还渴望进行更深入的思想交流和情感分享。因此，交往空间需要提供相对私密、安静的交流环境，如小型的谈心角、阅读室等，让他们可以在舒适的氛围中分享自己的想法、感受和兴趣爱好。同时，结合他们逐渐形成的价值观，可以在交往空间中融入一些具有教育意义的文化元素，如校史展示、名人名言展示等，引导他们树立正确的价值观。在行为特点方面，小学生活泼好动，身体协调性和运动能力不断发展。6-8岁的低龄小学生，动作较为灵活但耐力不足，喜欢进行简单、轻松的活动，如追逐、跳跃、简单的游戏等。交往空间应配备适合他们的小型游乐设施，如滑梯、秋千、小型攀爬架等，这些设施的尺度要符合他们的身体尺寸，确保安全。同时，设置一些开阔的活动场地，方便他们进行简单的游戏活动。8-10岁的中龄小学生，运动能力有所增强，开始参与一些更具挑战性的活动，如跳绳、踢毽子、小型球类运动等。在设计交往空间时，要提供相应的场地和设施，如跳绳区域、小型篮球场、羽毛球场等。此外，这个阶段的学生开始注重团队活动，喜欢与同伴一起完成任务，因此可以设置一些团队合作的活动设施，如合作搭建的积木区、团队拓展训练场地等。10-12岁的高龄小学生，运动技能更加熟练，对运动的专业性和竞技性有了更高的要求。他们可能会参与一些较为正式的体育比赛，如篮球比赛、足球比赛等。在校园交往空间中，应设置标准的体育场地和专业的体育设施，满足他们进行体育竞技的需求。同时，考虑到他们社交活动的增多，可在体育场地周边设置休息区、观众席等，方便他们在活动之余进行交流互动。2.3相关设计理论与原则环境心理学作为一门研究环境与人的心理和行为之间相互关系的学科，为小学建筑交往空间设计提供了重要的理论基础。在小学建筑交往空间设计中，空间的尺度对儿童的心理感受有着显著影响。根据环境心理学理论，空间尺度应与使用者的人体尺度相适应，以营造舒适、安全的空间氛围。对于小学生来说，他们的身体尺寸相对较小，因此交往空间的家具、设施等尺度应符合他们的身体特征，如桌椅的高度、扶手的高度等，让他们能够轻松使用，避免因尺度不当而产生不适感或危险。在空间布局上，环境心理学强调领域性和私密性的重要性。小学交往空间应设置不同层次的空间，满足儿童对不同社交距离的需求。例如，设置一些相对私密的小型空间，如小型讨论室、阅读角等，让儿童在需要时可以独处或进行小范围的私密交流；同时，也设置一些开放性的大空间，如中庭、广场等，用于举办集体活动，促进大规模的交流互动。通过合理划分空间层次，为儿童提供多样化的交往选择，满足他们在不同情境下的心理需求。色彩心理学原理在小学建筑交往空间设计中也有着广泛应用。不同的色彩会引发人们不同的心理感受和情绪反应。在小学交往空间中，应选择明亮、活泼的色彩，如黄色、橙色等暖色调，这些色彩能够激发儿童的活力和积极性，营造充满生机的氛围。而对于需要安静氛围的空间，如阅读室、书法教室等，可以采用浅蓝色、淡绿色等冷色调，帮助儿童放松身心，集中注意力。同时，色彩的搭配要协调，避免过于刺眼或杂乱的色彩组合，以免对儿童的视觉和心理造成不良影响。建筑美学理论对小学建筑交往空间的形态、比例、韵律等方面提出了要求。在形态设计上，应追求独特、富有创意的造型，以吸引儿童的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。例如，设计具有独特曲线的建筑小品、不规则形状的休息区域等，打破传统空间的单调感，为儿童创造新奇的空间体验。在比例方面，要注重空间各部分之间的比例关系，使整个空间看起来和谐、舒适。如中庭的高度与面积的比例、走廊的宽度与长度的比例等，都需要精心设计，避免出现比例失调的情况。韵律是建筑美学中的重要元素，通过重复、渐变等手法可以营造出富有韵律感的空间。在小学交往空间中，可以运用重复的元素，如相同形状的窗户、柱子等，来增强空间的节奏感；也可以采用渐变的方式，如色彩的渐变、空间尺度的渐变等，使空间产生动态的美感。例如，在走廊的地面铺装中，可以采用色彩渐变的地砖，引导儿童的视线，增加空间的趣味性。同时，建筑美学还强调空间与周围环境的融合，小学交往空间应与校园整体环境相协调，充分利用自然景观，如在庭院中设置水景、种植花草树木等，让儿童在与自然的接触中感受美的熏陶。人性化设计原则是小学建筑交往空间设计的核心原则之一。这一原则要求设计充分考虑儿童的需求和感受，以儿童为中心进行空间规划和设施配置。在空间布局上，要确保交通流线简洁明了，方便儿童在校园内自由通行，避免出现复杂的流线和死角，减少儿童在行走过程中的安全隐患。例如，教学楼内的走廊应保持畅通，宽度要满足儿童课间活动和疏散的需求；楼梯的坡度和踏步高度要符合儿童的行走习惯，设置安全的扶手。设施配置要符合儿童的使用习惯和身体条件。如在休息区设置高度适宜、舒适的座椅，配备适合儿童身高的洗手池、饮水机等设施。同时，要考虑到不同儿童的特殊需求，设置无障碍通道、无障碍卫生间等，确保每一个儿童都能平等地使用交往空间。此外，人性化设计还体现在空间氛围的营造上，要为儿童创造温馨、友好的环境，让他们在交往空间中感受到关爱和尊重，增强归属感。多样性设计原则旨在满足儿童多样化的活动需求和兴趣爱好。小学交往空间应设置多种类型的空间，如学习交流空间、体育活动空间、艺术创作空间、休闲娱乐空间等。学习交流空间可以包括教室、图书馆、讨论室等，满足儿童的学习和知识交流需求；体育活动空间配备操场、篮球场、乒乓球场等设施，促进儿童的体育锻炼；艺术创作空间设置美术教室、音乐教室、手工制作室等，激发儿童的艺术创造力；休闲娱乐空间则有庭院、花园、游戏区等，让儿童在课余时间放松身心。在设施配置上，也要丰富多样。例如，在游戏区提供多种类型的游戏设施，如滑梯、秋千、攀爬架、沙坑等，满足不同儿童的游戏偏好；在艺术创作空间配备丰富的艺术材料和工具，如画笔、颜料、彩纸、乐器等，支持儿童开展各种艺术活动。通过提供多样化的空间和设施，激发儿童的参与热情，促进他们的全面发展。开放性设计原则强调空间的开放性和互动性，打破传统建筑空间的封闭性，促进儿童之间、师生之间以及学校与社会之间的交流与合作。在小学建筑交往空间设计中，应减少不必要的空间分隔，增加开放性的公共空间。如采用开放式的中庭设计，将教学楼的各个部分连接起来，形成一个开放的交流中心，方便学生在课间休息时进行交流互动。同时，教室的设计也可以采用灵活的隔断或可移动的家具，根据教学需要随时调整空间布局，实现教室与走廊、中庭等公共空间的连通，促进不同班级学生之间的交流。学校可以设置开放的图书馆、实验室等功能空间，不仅向本校师生开放，还可以向社区开放，加强学校与社会的联系与合作。通过开放性设计，为儿童创造更多的交流机会，拓宽他们的视野，培养他们的社会交往能力和合作精神。三、成都地区小学建筑交往空间现状分析3.1成都地区小学建筑发展概述成都，作为西南地区的重要城市，拥有深厚的历史文化底蕴，其小学教育的发展也历经了漫长的岁月。在古代，成都的教育以私塾、书院等形式为主，为儿童提供启蒙教育。随着时代的变迁，近代新式小学逐渐兴起。19世纪末20世纪初，受西方教育思想的影响，成都开始创办新式学堂，如1904年创办的成都县立高等小学堂，标志着成都小学教育开始向现代化迈进。这些早期的小学建筑多采用传统的中式建筑风格，布局上注重对称，空间相对封闭，主要以传授知识为主，交往空间相对较少。新中国成立后，成都小学教育迎来了快速发展期。政府加大了对教育的投入，新建了大量小学。这一时期的小学建筑在设计上开始注重实用性和功能性，以满足大规模教学的需求。教学楼多为行列式布局，教室是主要的教学空间，走廊作为连接各教室的通道，兼具一定的交往功能，但形式较为单一。校园内一般设有操场，供学生进行体育活动，但操场与教学区之间的联系不够紧密，交往空间的整体性和连贯性不足。改革开放以来，随着经济的快速发展和教育理念的不断更新，成都小学建筑的设计也发生了显著变化。学校开始注重校园环境的营造，增加了绿化、景观等元素，提升了校园的整体美感。在建筑布局上，出现了庭院式、组团式等多样化的布局形式，打破了传统行列式布局的单调感，为学生创造了更多的交往机会。例如，一些学校设置了中庭庭院，将教学楼围绕庭院布置，庭院成为学生课间休息、交流的重要场所，增强了校园空间的互动性。近年来，随着素质教育的全面推进和教育信息化的发展，成都小学建筑的发展呈现出更加多元化和现代化的趋势。一方面，学校更加注重学生的综合素质培养，对交往空间的需求日益多样化。除了传统的学习、交流空间外，还需要设置更多的实践活动空间、创新创意空间等。许多小学设置了科学实验室、手工制作室、艺术工作室等专用教室，并将这些教室与公共交往空间相连通，方便学生在学习和实践过程中进行交流与合作。另一方面，教育信息化的发展使得小学建筑的智能化程度不断提高。校园内配备了先进的信息技术设施，如多媒体教室、智能教学设备、校园网络等，这些设施不仅改变了教学方式，也对交往空间的设计提出了新的要求。例如，需要在交往空间中设置充电设施、无线网络覆盖区域等，以满足学生使用电子设备进行学习和交流的需求。然而，在成都小学建筑快速发展的过程中，也面临着一些问题。部分老城区的小学由于建校时间较早，校园用地紧张，空间布局局促，难以满足现代教育对交往空间的需求。一些学校的教学楼老化，功能分区不合理，走廊狭窄，缺乏足够的休息和交流区域，导致学生在课间活动时较为拥挤，影响了交往的质量。同时，一些新建小学在交往空间设计上虽然注重了形式的创新，但在实际使用中，存在设施配置不合理、空间利用率不高的问题。例如，某些学校设置了大型的中庭空间，但缺乏舒适的休息设施和趣味性的活动设施，使得中庭空间在平时的使用率较低，未能充分发挥其交往功能。此外，在校园文化特色的体现上，部分学校存在同质化现象，缺乏对成都地域文化和学校自身文化内涵的深入挖掘，交往空间未能展现出独特的文化魅力。3.2实地调研与案例分析为深入了解成都地区小学建筑交往空间的实际情况，选取了成都市内具有代表性的多所小学进行实地调研，包括公立小学、私立小学以及九年一贯制学校中的小学部，涵盖了不同年代建设、不同规模和不同教育理念的学校，力求全面、客观地分析成都地区小学建筑交往空间的设计特点、使用情况及存在问题。[学校A]是一所建于20世纪90年代的公立小学，校园占地面积较小。其教学楼为传统的行列式布局，走廊作为主要的交往空间，宽度约为1.8米，相对狭窄。在课间休息时，学生们在走廊活动较为拥挤，通行也受到一定影响。走廊两侧设置了一些展示栏，但由于空间有限，展示内容更新不及时，未能充分发挥其教育和交流功能。校园内有一个小型庭院，面积约200平方米，庭院内种植了一些树木和花草，设置了少量的石凳。然而，庭院的地面铺装较为粗糙，缺乏趣味性的设施，导致学生在课间很少在此活动，空间利用率较低。[学校B]是一所新建的私立小学，建筑风格现代，注重校园环境的营造。学校采用庭院式布局，中庭庭院面积较大，约800平方米，成为学生课间交往的核心区域。庭院内设置了丰富的设施，有木质的休闲桌椅、趣味十足的雕塑、小型的喷泉景观等，营造出了舒适、宜人的氛围。教学楼内的走廊宽度达到2.5米，宽敞明亮，走廊一侧设置了开放的阅读区，摆放了书架和舒适的坐垫，学生可以在课间自由阅读和交流。此外，学校还设置了多个功能各异的活动室，如科学实验室、美术工作室、音乐排练室等，这些活动室与走廊相连通，方便学生在不同空间之间自由流动，促进了学科之间的交流与融合。[学校C]是一所九年一贯制学校的小学部，校园规模较大。在空间布局上，小学部与初中部分区设置，但共享部分公共设施，如操场、食堂等。小学部的教学楼围绕中心广场布置，广场面积约1200平方米，是举办集体活动和学生课间交往的重要场所。广场上设置了升旗台、花坛和一些简单的健身器材，地面采用防滑地砖铺装。教学楼的走廊宽度在2-2.2米之间，部分走廊设置了小型的讨论区，配备了桌椅，方便学生进行小组讨论。然而，由于小学部和初中部学生年龄和行为特点的差异，在共享公共设施时，有时会出现使用冲突的情况。例如，在课间操时间，小学部和初中部学生同时使用操场，导致操场较为拥挤，影响了活动的开展。通过对这些学校的实地调研发现，成都地区小学建筑交往空间在设计和使用上存在以下问题：一是部分学校交往空间布局不合理，空间分隔不够灵活，导致学生活动受限，交往空间之间的联系不够紧密，无法形成有机的整体。二是设施配置方面存在不足，一些学校的交往空间设施种类单一、数量不足，不能满足学生多样化的活动需求。例如，部分学校缺乏专门的艺术创作设施、科学实验展示设施等，限制了学生综合素质的培养。三是在环境氛围营造上，部分学校重视程度不够，空间设计缺乏特色和文化内涵，不能有效激发学生的交往意愿。如一些学校的走廊和庭院装饰单调，缺乏趣味性和教育性元素，难以吸引学生在此停留和交流。四是在空间使用上，存在管理不善的情况，部分学校对交往空间的使用时间和规则缺乏明确规定，导致一些设施被随意占用或损坏，影响了其他学生的正常使用。3.3存在的问题与挑战在空间布局方面，部分学校存在空间规划不合理的情况。一些老旧小学由于建校时间早，校园用地紧张，建筑布局紧凑，导致交往空间被挤压，分布零散且狭小。这些学校的教学楼往往采用传统的行列式布局，教室之间的联系主要通过狭窄的走廊，缺乏开阔的公共空间作为学生集中交流的场所。例如，在[学校A]中，走廊宽度仅1.8米，课间时学生活动极为拥挤，通行困难，难以进行有效的交流互动，限制了学生的活动范围和社交机会。在空间层次上，部分学校的交往空间缺乏多样性和层次感。许多学校的交往空间主要以单一的走廊、操场等形式存在，没有根据学生的年龄特点和活动需求进行合理的分区和层次划分。例如，没有设置专门的私密空间供学生进行安静的阅读、思考或小型讨论，也缺乏半开放空间来满足学生进行小组活动、游戏等需求。这种单一的空间层次无法满足学生多样化的交往需求，降低了交往空间的吸引力和使用效率。功能设置方面，部分学校的交往空间功能较为单一，不能满足素质教育背景下学生多元化的发展需求。除了基本的教学和体育活动空间外，缺乏如艺术创作、科技创新、社会实践等功能空间的设置。在一些学校中，没有专门的手工制作室、机器人实验室等，学生难以开展相关的兴趣活动，不利于培养学生的创新能力和实践能力。部分学校在功能配置上缺乏系统性和协同性。不同功能空间之间相互独立，没有形成有机的联系，导致学生在不同功能空间之间活动时不够便捷，影响了活动的连贯性和效率。例如，图书馆与教室之间距离较远，学生借阅图书后返回教室不便，降低了图书馆的使用频率；实验室与讨论室分离，学生在完成实验后无法及时进行讨论和总结，不利于知识的巩固和深化。在环境营造方面，部分学校对交往空间的环境氛围营造重视不足。空间设计缺乏特色和文化内涵，未能充分体现学校的办学理念和地域文化特色。校园内的建筑风格、装饰元素、景观设施等缺乏独特性，与周边环境融合度不高，无法给学生带来强烈的视觉冲击和文化认同感。例如，一些学校的教学楼外观平淡无奇，走廊墙面仅有简单的标语，缺乏富有创意和教育意义的装饰，庭院景观也只是简单的绿化，没有融入文化元素，难以激发学生的兴趣和情感共鸣。部分学校在环境营造上忽视了学生的生理和心理需求。空间的采光、通风条件不佳，噪音控制不到位，会影响学生的身心健康和学习效果。休息设施、遮阳避雨设施不足，会使学生在使用交往空间时感到不便和不舒适。例如，在一些学校的操场周围没有设置足够的遮阳棚，学生在课间活动时容易受到阳光暴晒；走廊和庭院中休息座椅数量少，学生在课间休息时无处可坐，降低了交往空间的舒适度和使用体验。四、成都地区小学建筑交往空间设计要点4.1空间布局与规划小学建筑交往空间的布局应紧密围绕学校的功能分区展开，确保各功能区域之间既相互独立，又能通过交往空间实现有机联系。教学区作为学校的核心区域，应与其他功能区如行政区、活动区等保持便捷的交通联系。可以通过设置连廊、中庭等交往空间，将教学楼与行政楼、体育馆、图书馆等建筑连接起来，方便师生在不同功能区域之间的流动。例如，在[学校D]的设计中，通过一条贯穿校园的连廊，将各个教学楼、图书馆和体育馆串联在一起。连廊不仅是交通通道，还在两侧设置了休息区和展示区，学生在课间可以在连廊上休息、交流，欣赏展示区的学生作品和科普知识，促进了不同学科、不同年级学生之间的交流与互动。根据小学生的行为流线特点，合理规划交往空间的位置至关重要。在学生日常活动频繁的区域，如教室、食堂、操场等附近，应设置足够的交往空间。课间休息时，学生主要活动范围集中在教室周边，因此教学楼内的走廊、楼梯间等应设计成宽敞、舒适的交往空间，方便学生在此短暂停留、交流。可以在走廊两侧设置一些小型的休息区，摆放长椅和绿植，营造温馨的氛围；楼梯间可以设计成开放的空间，增加趣味性的装饰，吸引学生在此交流互动。在通往食堂和操场的道路沿线，也应设置适当的交往空间，如小型广场、花坛边的休息区等，让学生在前往这些区域的过程中，有机会进行交流和放松。从空间层次来看，小学建筑交往空间应具有丰富的层次，满足学生不同的交往需求。设置公共性较强的开放空间，如校园广场、中庭等，用于举办集体活动、集会等，促进全校学生之间的大规模交流互动。这些空间应具备较大的面积和良好的可达性，周围可以设置一些标志性的建筑小品或景观设施，增强空间的吸引力。[学校E]的校园广场位于学校中心位置，周围环绕着教学楼、图书馆和行政楼，广场上设置了升旗台、喷泉和大面积的硬质铺装地面，可容纳全校师生在此举行升旗仪式、课间操等活动，是学校公共活动的重要场所。半开放空间，如庭院、架空层等，为学生提供相对私密的交流空间，适合小组活动、游戏等。庭院可以设计成富有特色的景观空间，种植花草树木，设置亭子、座椅等设施，营造安静、舒适的氛围。架空层可以利用建筑底层的空间，设置一些体育设施、艺术展示区等，让学生在雨天或炎热天气也能有活动和交流的场所。[学校F]的庭院采用中式园林风格设计，有假山、池塘、回廊和亭台，学生可以在庭院中散步、聊天、阅读，感受传统文化的氛围。私密空间，如小型讨论室、阅读角等，满足学生个人学习、思考或小范围交流的需求。这些空间应具有相对独立的空间界限，减少外界干扰，营造安静、专注的环境。小型讨论室可以配备桌椅、投影仪等设备，方便学生进行小组讨论和项目研究；阅读角可以设置书架、舒适的座椅和柔和的灯光，为学生提供一个安静的阅读环境。[学校G]在教学楼的每层都设置了几个小型讨论室，采用玻璃隔断，既保证了一定的私密性，又能让教师随时观察到学生的活动情况，这些讨论室深受学生喜爱，经常被用于小组学习和社团活动。4.2功能设置与设施配备小学建筑交往空间的功能设置应根据学生的不同需求进行多样化布局。在学习交流功能方面，设置专门的讨论室是必不可少的。这些讨论室可配备多媒体设备，如投影仪、电子白板等，方便学生进行小组讨论、项目汇报和学习成果展示。在[学校H]，讨论室不仅有先进的多媒体设备，还采用了可移动的桌椅，学生可以根据讨论的形式和人数自由调整座位布局，极大地提高了讨论的效率和互动性。此外，还可以设置开放式的阅读区，摆放丰富多样的图书，涵盖文学、科普、艺术等多个领域，满足学生不同的阅读兴趣。阅读区的环境营造也至关重要，应采用柔和的灯光、舒适的座椅和温馨的装饰，为学生打造一个安静、惬意的阅读氛围。[学校I]的阅读区设置在教学楼的顶层，采用了大面积的落地窗，自然采光充足，周围摆放着绿色植物，营造出宁静、舒适的阅读环境，深受学生喜爱。对于体育活动功能，操场作为学校的主要体育活动空间，应配备标准的田径跑道、足球场、篮球场等设施，满足学生进行各类体育活动的需求。同时，还可以在操场周边设置一些小型的体育设施，如单杠、双杠、乒乓球桌等，为学生提供更多的锻炼选择。除了室外操场，学校还应设置室内体育馆，用于举办室内体育比赛和在恶劣天气条件下供学生进行体育活动。体育馆内可配备羽毛球场地、排球场地、体操场地等，以及相应的体育器材，如羽毛球拍、排球、体操垫等。[学校J]的体育馆设施齐全，不仅有专业的比赛场地，还配备了完善的体育器材管理系统，方便学生借用和归还器材，提高了体育馆的使用效率。艺术创作功能也是小学建筑交往空间不可或缺的一部分。学校应设置美术教室、书法教室、音乐教室等专用艺术教室，为学生提供艺术创作的场所。美术教室应配备画架、画板、颜料、画笔等绘画工具，以及展示学生美术作品的展示墙或展示架。书法教室则要配备书法桌椅、笔墨纸砚等书法用品，营造浓厚的书法文化氛围。音乐教室需配备钢琴、电子琴、各类乐器等音乐器材，以及音响设备，满足学生音乐学习和创作的需求。[学校K]的美术教室定期举办学生美术作品展览，展示墙成为学生展示自己艺术才华的舞台，激发了学生的创作热情。在设施配备方面，应充分考虑学生的年龄特点和使用需求。休息设施的配备至关重要，在校园的各个交往空间，如走廊、庭院、操场周边等，应设置足够数量的休息座椅。座椅的设计要符合人体工程学原理，高度和角度要适宜，材质要舒适、耐用。可以采用木质、塑料、金属等多种材质的座椅，并搭配柔软的坐垫，提高学生的使用舒适度。同时，休息座椅的布局要合理，可设置成单人座、双人座或多人座，满足不同学生的休息需求。在[学校L]，庭院中的休息座椅围绕着花坛和树木布置，形成了一个个相对独立的休息区域，学生可以在这里享受宁静的休息时光。遮阳避雨设施也是不可忽视的。在操场、庭院等室外交往空间，应设置遮阳棚、亭子等遮阳避雨设施。遮阳棚的设计要考虑其遮阳面积和遮阳效果，可采用防晒性能好的材料，如遮阳布、阳光板等。亭子的设计则要注重其美观性和实用性，可采用木质、石质等材料，与校园环境相融合。[学校M]在操场的四周设置了大型的遮阳棚，采用了高强度的遮阳布，不仅能有效遮挡阳光，还能在雨天为学生提供避雨的场所，提高了操场在不同天气条件下的使用频率。卫生设施的配备要符合学生的使用习惯和卫生标准。在教学楼内的交往空间，如走廊、楼梯间等，应设置足够数量的垃圾桶，并定期清理，保持环境整洁。卫生间的设置要合理，男女卫生间的数量要根据学生人数进行合理分配，卫生间内要配备洗手池、干手设备、卫生纸等卫生用品。洗手池的高度要适合学生的身高，采用感应式水龙头，既方便又卫生。[学校N]的卫生间采用了人性化的设计，在洗手池旁边设置了镜子和梳子，方便学生整理仪容，同时还在卫生间内张贴了卫生宣传标语，引导学生养成良好的卫生习惯。4.3环境营造与氛围塑造景观设计在小学建筑交往空间中起着至关重要的作用，能够为学生营造出舒适、宜人的自然环境，促进他们的身心健康和社交互动。在校园内合理规划绿化区域是景观设计的基础。可以在教学楼周边、庭院、操场边缘等地种植各类花草树木，形成多层次的绿化景观。选择适合成都地区气候和土壤条件的植物，如银杏、桂花、紫薇等，这些植物不仅具有良好的观赏性，还能随着季节变化呈现出不同的景观效果，让学生感受到自然的魅力和生命的循环。在[学校O]的校园中，教学楼前的庭院种植了高大的银杏树和低矮的灌木，中间点缀着色彩鲜艳的花卉，形成了错落有致的绿化景观。秋天银杏叶金黄一片，吸引了众多学生在课间驻足欣赏和玩耍，成为校园内一道亮丽的风景线。设置水景元素可以为校园增添灵动之美，激发学生的兴趣和活力。在校园的中心庭院或休闲区域设置小型喷泉、溪流或池塘等水景。喷泉可以设计成各种造型，如柱状喷泉、花瓣喷泉等，随着水流的变化和阳光的折射，产生美丽的光影效果。溪流可以沿着校园的步行道蜿蜒而过，旁边设置亲水平台和休息座椅，让学生能够近距离接触水，感受水流的声音和触感。池塘中可以种植荷花、睡莲等水生植物，放养一些小鱼小虾，为学生提供一个观察自然生态的场所。[学校P]的校园内有一个小型池塘，池塘中种植了大片的荷花，夏季荷花盛开，粉色的花朵与绿色的荷叶相互映衬，美不胜收。池塘边设置了木质的栈道和观景亭，学生们可以在这里欣赏荷花、观察小鱼，享受宁静的时光，同时也增加了学生之间交流互动的机会。在景观设计中融入趣味性的小品设施，如雕塑、艺术装置等，能够提升校园的艺术氛围和文化内涵，吸引学生的注意力，激发他们的想象力和创造力。雕塑可以选择与学校文化、教育理念相关的主题，如以科学家、文学家为原型的人物雕塑，或者以学生的优秀作品为灵感创作的抽象雕塑。艺术装置可以采用现代的设计手法，运用灯光、声音等元素，营造出独特的视觉和听觉效果。[学校Q]在校园的广场上设置了一座以“探索未来”为主题的雕塑，雕塑由不锈钢材质制成，造型独特，富有动感，象征着学生对知识的追求和对未来的向往。这座雕塑成为校园的标志性景观，吸引了学生们在周围拍照留念，也激发了他们的学习热情。色彩运用对小学建筑交往空间的氛围塑造有着显著影响，不同的色彩能够引发学生不同的心理感受和情绪反应。在选择色彩时，应充分考虑小学生的心理特点和行为习惯，以明亮、活泼的色彩为主色调，营造充满活力和生机的氛围。可以运用黄色、橙色、绿色等暖色调，这些色彩能够给人带来温暖、愉悦的感觉，激发学生的积极性和创造力。例如，在教学楼的走廊、楼梯间等交往空间，可以将墙面刷成浅黄色或淡橙色，搭配绿色的植物和彩色的装饰画，营造出温馨、舒适的氛围。在[学校R]的教学楼走廊，墙面采用了浅黄色的乳胶漆，地面铺设了浅蓝色的防滑地砖，走廊两侧的展示栏边框采用了橙色的金属材质，整个空间色彩搭配协调，给人一种明亮、活泼的感觉，让学生在课间休息时能够放松心情，积极交流。对于不同功能的交往空间，应根据其功能特点选择合适的色彩。学习交流空间，如教室、图书馆等，需要营造安静、专注的氛围，可以采用浅蓝色、淡绿色等冷色调。浅蓝色能够让人感到平静、放松，有助于学生集中注意力；淡绿色则给人一种清新、自然的感觉，能够缓解学生的视觉疲劳。在[学校S]的图书馆，书架采用了浅蓝色的木质材料，阅读区的桌椅搭配了淡绿色的坐垫，灯光采用了柔和的暖白色，整个空间营造出宁静、舒适的阅读氛围，让学生能够沉浸在知识的海洋中。体育活动空间，如操场、体育馆等，需要体现活力和激情，可以运用鲜艳的色彩，如红色、橙色等。红色是一种充满活力和激情的色彩，能够激发学生的运动热情；橙色则给人一种积极向上的感觉，增强学生的活力。在[学校T]的操场，跑道采用了红色的塑胶材质，足球场的草坪周围设置了橙色的隔离带，篮球架和乒乓球桌也采用了鲜艳的色彩，整个体育活动空间充满了活力和动感，激发了学生参与体育活动的积极性。文化元素融入是小学建筑交往空间设计的重要内容，能够体现学校的办学理念、历史文化和地域特色，增强学生的文化认同感和归属感。在校园交往空间中，可以通过多种方式融入地域文化元素，如建筑风格、装饰图案、景观小品等。成都作为历史文化名城，有着丰富的地域文化资源，如蜀锦、蜀绣、川菜文化、茶文化等。在校园建筑设计中，可以借鉴成都传统建筑的风格特点，如川西民居的小青瓦、雕花门窗等，体现地域文化特色。在校园的景观小品设计中，可以融入蜀锦、蜀绣的图案元素，如将蜀锦的云纹、花鸟纹等图案运用到雕塑、地面铺装等设计中，让学生在日常活动中感受地域文化的魅力。[学校U]的校门设计采用了川西民居的风格，小青瓦、雕花门窗等元素体现了浓郁的地域特色；校园内的文化长廊地面铺装采用了蜀锦图案的地砖，展示栏上展示了蜀绣作品和川菜文化的介绍，让学生在校园中就能了解和感受成都的地域文化。学校自身的文化内涵也是交往空间设计中需要重点体现的内容。可以通过展示校史、校训、校歌、师生作品等方式，彰显学校的文化特色和教育理念。在校史展示区，可以设置校史展览室或校史文化墙，展示学校的发展历程、重要事件、优秀校友等内容，让学生了解学校的历史和传统，增强对学校的认同感和自豪感。校训、校歌可以通过雕塑、壁画等形式展示在校园的显著位置，时刻激励学生。师生作品展示区可以展示学生的绘画、书法、手工作品以及教师的教学成果等，为师生提供一个展示才华的平台，同时也营造出浓厚的文化氛围。[学校V]在校园的中庭设置了一座校史雕塑，雕塑以学校的发展历程为主题，展现了学校的变迁和成就；教学楼的走廊上设置了师生作品展示墙，定期更新展示师生的优秀作品，激发了师生的创作热情和对学校的热爱之情。五、成都地区小学建筑交往空间设计案例分析5.1成都蒙彼利埃小学改扩建项目成都蒙彼利埃小学是成都市与法国蒙彼利埃市为深化国际交流合作，在成都高新区兴建的一所公立小学，承载着中法建交50周年的深厚情谊。随着成都高新区的迅猛发展，原校舍难以满足片区的就学需求，因此进行了改扩建。新扩建的校舍建筑面积约33000平米，扩增36个班级，与原校舍共同构成了72班的规模，可容纳约3200余学生，为当地教育发展注入了新活力。在空间布局上，该项目突破传统。校舍围绕中心花园呈线性展开，功能布局摒弃了传统校园按功能分设楼栋的模式，而是在多个层面进行功能融合。教学区以“教师办公+三个教室”为一个“班级组”模块单元，教师办公室紧邻班级教室，教师不仅能临近办公，还可享有极佳的景观内庭视野，方便教师随时关注学生动态，加强师生交流。校园的几何中心设置艺术综合楼，将行政办公、美术、音乐教室垂直叠合，这里是校园动线汇聚的中心，让艺术氛围能够自然地浸润日常校园生活，促进不同学科之间的交流与融合。为契合蒙彼利埃学校“主题式教学”的现代教育理念，项目采用了创新型的正六边形单元教室。与矩形教室相比，正六边形教室在课桌椅向两侧扩展布置时，能够缩短最大视距，且平面更接近圆形，有利于根据不同学习场景灵活布置家具。六边形教室设置双向外廊，朝外一侧为阳台，在走廊侧创造出曲折多变的空间界面，增加了空间的趣味性和层次感；在阳台侧则获得最大的采光与观景界面，呈现出独特的形态表情。将三个教室作为一个班级组，并匹配教室间及走廊侧的推拉活动隔断，实现了弹性可变的单元与组团布局，能够高效响应蒙彼利埃小学多样变化的主题式教学需求。在成都较长的过渡季，每个学期有一个月时间可采用全开敞布局，顶层六边形教室还设置有向中心升高的六边天窗，获得优越的自然采光，减少了常规矩形教室拉窗帘开日光灯的使用需求，有利于小学生的视觉健康。校园北侧由西向东设置了三个独立的功能体量，分别为体育馆（含游泳馆）、图书馆以及音乐（多功能）厅，以满足学校的课程发展需求。这三个单体的室内设计各具特色，选择不同的色彩与主题，创造出独一无二的空间感受。图书馆以“大树林荫”为主题，其设计灵感源自北侧锦城湖畔的连绵绿意，将绿意引入室内吊顶，营造出“大树下阅读”的独特场景，室内吊顶由三种深浅不同的绿色自然叠合，天窗中洒落的阳光仿若穿透婆娑的树叶，投下斑驳的树影，为学生打造了一个宁静、惬意的阅读空间，激发学生的阅读兴趣。音乐厅以“温暖琥珀”为主题，在冬季的成都，当人们从灰蒙蒙的室外步入这个音乐厅（多功能厅），自然流动的开台和边界、蜂蜜般温暖的橙色，会让人感受到它温暖的怀抱。其设计仿佛在提琴的共鸣箱内，又让人联想到窗外流淌的锦城湖面，采用非正式的坐席、自然的采光和通风，以及契合快闪话剧的多层看台，赋予了这个琥珀般厅堂更多的使用可能性，可举办多种形式的活动，满足学生的艺术表演和集会需求。游泳馆以“蔚蓝大海”为主题，其主题源于地中海的天空与海水，是柔和的、活力的、摇曳着的、海天一体的蓝色。天窗将光线引入，照在蓝色的泳池中，大大小小的侧窗使夏日的热烈与内部的清凉形成有趣对比，空间的白色界面晕染上一层淡淡的水蓝，泳池中鲜活的个体成为空间的主角，为学生营造出充满活力的游泳环境，激发学生参与体育锻炼的热情。该项目在交往空间营造方面成果显著。通过起伏多变的地形、不规则的建筑边界、转折游走的连廊，叠合不同透明度的围护界面（彩釉玻璃与穿孔铝板），提供了有趣多变的视线穿越与空间体验，鼓励同学们用身体去探索和发现，激发更多的行为创造力。小学教学楼内侧立面由绿至黄的色彩，源于香根鸢尾（蒙彼利埃市花）的幼苗颜色变化——深绿-浅绿-鹅黄，仿如幼苗破土而出的色彩，为整体简洁黑白的建筑赋予了独特的活跃气息，也使小学的青春活力在城市界面上得以大方呈现，成为蒙彼利埃小学独一无二的主题特征，增强了校园的识别性和文化氛围。成都蒙彼利埃小学改扩建项目通过创新的空间布局、功能融合以及特色的交往空间营造，为学生提供了一个充满活力、富有创意且能满足多样化学习和交流需求的校园环境，成为成都地区小学建筑交往空间设计的优秀范例，对其他学校的建设和改造具有重要的借鉴意义。5.2成都双流公兴九年制学校设计成都双流公兴九年制学校、幼儿园及配套道路建设项目选址于成都市双流区公兴街道藕塘社区，净用地面积约10.1公顷，建筑面积达75,696平方米，规模宏大，共新增学位4140座，其中小学1890座（42班）、中学1800座（36班），幼儿园450座（15班）。在总平面布局上，该校充分考虑小学与初中学生的差异，通过共用的食堂、风雨操场及大报告厅，将九年制学校教学区巧妙地拆分为小学部及初中部两个区域。根据小学和初中不同教育模式及作息时间，分别设置学生出入口，形成小学部、共用区和初中部3个大的功能分区。这种布局有效限制了高年级孩子和低年级孩子在校园活动的区域，避免了相互影响，防止了大欺小的校园霸凌现象发生；同时，又通过共用区域使两部分能够相互联系，形成统一规划、可合可分的校园布局。例如，在课间休息时，小学部和初中部的学生各自在相对独立的区域活动，减少了冲突的可能性；而在举办全校性活动时，又能通过共用的大报告厅和操场等区域实现统一组织和开展。在功能共享方面，该校的共用食堂设计独具匠心。通过小学初中就餐人流来源方向的不同，有效避免了高低年级学生就餐人流交叉。同时，整合初中小学食堂，便于校方统一管理，也减少了后勤流线对校园的干扰。在就餐时间，小学部学生从一侧入口进入食堂，初中部学生从另一侧入口进入，井然有序，提高了就餐效率和管理便利性。合用报告厅可满足整个年级开家长会的要求，初中部和小学部的共用提高了利用率。报告厅靠外设置，单独设置出入口，在校园管理允许的情况下，还可对外开放，反馈社会。学校举办大型讲座或文艺演出时，报告厅能够容纳小学部和初中部的全体师生；在周末或节假日，若学校允许，报告厅可出租给社区或其他机构举办活动，实现资源的最大化利用。在交往空间设计上，该校注重营造多样化的交往环境。在小学部，设置了尺度适宜、充满趣味的庭院和走廊交往空间。庭院中种植了色彩鲜艳的花卉和低矮的灌木，设置了小型的喷泉和木质的休息座椅，为小学生提供了一个温馨、舒适的交流场所。走廊则采用了明亮的色彩和活泼的装饰，悬挂着学生的绘画作品和手工作品，两侧设置了开放的阅读角和小型的讨论区，方便小学生在课间休息时阅读、交流和讨论。初中部的交往空间则更注重培养学生的自主学习和交流能力。设置了较大型的开放式学习空间，配备了多媒体设备和丰富的图书资料，学生可以在这里自主学习、小组讨论和开展项目研究。校园内还设置了多个主题花园和文化长廊，主题花园中种植了不同种类的植物，并设置了科普标识，让学生在欣赏自然美景的同时，增长知识；文化长廊展示了学校的历史、文化和学生的优秀成果，增强了学生的归属感和认同感。通过合理的功能分区、功能共享以及精心设计的交往空间，成都双流公兴九年制学校为小学部和初中部的学生提供了既相对独立又相互联系的学习和交流环境，满足了不同年龄段学生的需求，促进了学生的全面发展，对其他九年制学校的设计具有重要的参考价值。5.3案例总结与启示成都蒙彼利埃小学改扩建项目和成都双流公兴九年制学校在小学建筑交往空间设计方面具有诸多成功经验，这些经验对成都地区乃至其他地区的小学建筑交往空间设计都具有重要的借鉴和启示意义。在空间布局上，成都蒙彼利埃小学突破传统模式，将校舍围绕中心花园线性展开，功能布局在多个层面进行融合，如将行政办公、美术、音乐教室垂直叠合于校园几何中心的艺术综合楼，使艺术氛围能够自然地浸润日常校园生活。这种布局方式打破了功能分区的界限，促进了不同学科之间的交流与融合，为学生创造了一个充满活力和创意的学习环境。对于成都地区其他小学而言，在设计交往空间时，应注重打破传统的功能分区模式，通过合理的布局设计，增加不同功能区域之间的联系和互动。例如，可以设置共享的中庭、连廊等空间，将教学楼、图书馆、体育馆等建筑连接起来，形成一个有机的整体，方便学生在不同功能区域之间自由流动，促进知识的交流和共享。双流公兴九年制学校根据小学和初中不同教育模式及作息时间，通过共用的食堂、风雨操场及大报告厅，将九年制学校教学区拆分为小学部及初中部两个区域，分别设置学生出入口，形成小学部、共用区和初中部3个大的功能分区。这种布局既限制了高年级孩子和低年级孩子在校园活动的区域，避免了相互影响，又通过共用区域使两部分能够相互联系，形成统一规划、可合可分的校园布局。对于九年制学校或其他存在不同年龄段学生的学校来说，在设计交往空间时，应充分考虑不同年龄段学生的特点和需求，进行合理的分区设计。例如，在校园内设置专门的小学部和初中部交往空间，根据学生的年龄特点和行为习惯，设计不同的空间尺度、设施配置和环境氛围。同时，通过设置共用的活动场地、图书馆等空间，促进不同年龄段学生之间的交流与合作，培养学生的社交能力和团队合作精神。在功能设置与设施配备方面，成都蒙彼利埃小学为支撑“主题式教学”的现代教育理念，采用创新型的正六边形单元教室，设置双向外廊，匹配教室间及走廊侧的推拉活动隔断，实现弹性可变的单元与组团布局，高效应答多样变化的主题式教学需求。学校还设置了具有特色主题的图书馆、音乐厅和游泳馆，满足学生的多样化学习和活动需求。这启示其他小学在设计交往空间时，应根据学校的教育理念和教学模式，选择合适的教室形式和空间布局，以满足多样化的教学需求。同时，要注重功能空间的特色化设计，根据不同功能空间的特点，营造独特的氛围，激发学生的学习兴趣和参与热情。例如，打造具有科技感的科学实验室、充满艺术氛围的美术教室等，为学生提供更加丰富的学习体验。双流公兴九年制学校在功能共享方面做得十分出色，共用食堂通过不同的人流来源方向避免高低年级学生就餐人流交叉，便于校方统一管理，减少后勤流线对校园的干扰；合用报告厅提高了利用率，且可对外开放。在小学建筑交往空间设计中，应充分考虑功能空间的共享性，合理规划食堂、报告厅、体育馆等公共设施，提高资源的利用效率。例如，在设计食堂时，可以根据不同年级学生的就餐时间和人数，合理安排座位和就餐区域，避免人流拥堵；在设计报告厅时，可以考虑其多功能性，除了用于学校集会和讲座外，还可以举办文艺演出、学术交流等活动，提高报告厅的使用频率。在环境营造与氛围塑造方面，成都蒙彼利埃小学通过起伏多变的地形、不规则的建筑边界、转折游走的连廊，叠合不同透明度的围护界面，提供有趣多变的视线穿越与空间体验，鼓励同学们用身体去探索和发现，激发更多的行为创造力。小学教学楼内侧立面由绿至黄的色彩，源于香根鸢尾幼苗的颜色变化，为整体简洁黑白的建筑赋予了独特的活跃气息。其他小学在设计交往空间时，应注重通过景观设计、建筑造型和色彩运用等手段，营造富有特色和活力的校园环境。例如，利用校园内的自然地形和景观资源，设计起伏的地形、蜿蜒的小径、美丽的花坛等，为学生创造一个亲近自然、充满趣味的学习环境。在建筑造型上，可以采用独特的设计元素，如弧形的屋顶、不规则的窗户等，增加建筑的美感和辨识度。在色彩运用上，根据小学生的心理特点，选择明亮、活泼的色彩，营造充满活力和生机的氛围。双流公兴九年制学校在小学部设置了尺度适宜、充满趣味的庭院和走廊交往空间，初中部设置了较大型的开放式学习空间和主题花园、文化长廊。这表明在小学建筑交往空间设计中，应根据不同年龄段学生的心理和行为特点，营造不同氛围的交往空间。对于小学生，应注重营造温馨、活泼的氛围，设置色彩鲜艳的装饰、有趣的游戏设施等，吸引他们积极参与交往；对于中学生，应注重营造开放、自主的氛围，设置较大的学习空间、丰富的图书资料和先进的教学设备，满足他们自主学习和交流的需求。同时，通过设置文化长廊、展示墙等，展示学校的历史文化和学生的优秀成果，增强学生的归属感和认同感。六、成都地区小学建筑交往空间设计策略与建议6.1结合地域文化特色成都，作为拥有深厚历史文化底蕴的城市，其地域文化元素丰富多彩，在小学建筑交往空间设计中，巧妙融入这些元素，不仅能为学生营造独特的文化氛围，还能增强学生对本土文化的认同感和归属感。成都传统建筑风格独具特色，以川西民居为代表，其建筑形态和布局体现了成都地区的自然环境和人文风情。在小学建筑交往空间设计中，可以借鉴川西民居的小青瓦、雕花门窗、穿斗式结构等元素，展现地方特色。在校园入口处，设计具有川西民居风格的门楼，采用小青瓦坡屋顶，搭配雕花木质门窗，给人以古朴典雅的第一印象，让学生和家长在踏入校园的瞬间，便能感受到浓郁的地域文化气息。校园内的连廊、亭子等建筑小品，也可采用川西民居的建筑形式和工艺。连廊的栏杆可雕刻精美的花鸟图案，亭子采用木质结构，配以雕花的梁枋，使校园充满文化韵味。这些建筑元素的运用，不仅丰富了校园的建筑景观，还为学生提供了近距离接触和了解传统文化的机会。蜀锦、蜀绣、川菜文化、茶文化等是成都地域文化的瑰宝，将这些文化元素融入小学建筑交往空间的装饰图案和景观小品中，能让学生在日常活动中感受地域文化的魅力。在教学楼的走廊墙壁上，可以绘制蜀锦和蜀绣的图案，展示其精美的纹理和绚丽的色彩，介绍蜀锦蜀绣的历史和制作工艺。在校园的广场上，设置以川菜文化为主题的雕塑，如火锅造型的雕塑，周围配以川菜食材的浮雕，展现成都独特的饮食文化。茶文化在成都也有着悠久的历史和广泛的群众基础。在校园的休闲区域，可以打造小型的茶文化景观，设置石桌、石凳，摆放茶具，周围种植竹子等植物，营造出宁静雅致的氛围。学生可以在这里了解茶文化的内涵，学习泡茶、品茶的礼仪，感受成都慢生活的韵味。通过这些装饰图案和景观小品的设置，将成都的地域文化生动地展现在学生面前，激发他们对本土文化的兴趣和热爱。在成都地区小学建筑交往空间设计中，还可以结合当地的民俗活动，打造具有文化特色的活动空间。成都的传统民俗活动如灯会、庙会、舞龙舞狮等，都具有浓郁的地方特色和丰富的文化内涵。学校可以在校园内设置专门的民俗活动广场，用于举办这些活动。在广场周围设置展示区，展示与民俗活动相关的道具、服饰、照片等，让学生深入了解民俗文化的历史和传承。在传统节日期间，如春节、元宵节、中秋节等，组织学生在民俗活动广场开展相应的民俗活动，如春节写春联、贴福字，元宵节猜灯谜，中秋节赏月、吃月饼等。通过参与这些活动，学生不仅能体验到传统节日的氛围，还能增进对地域文化的理解和传承。同时，这些活动空间也可以作为学生开展文化研究和实践活动的场所，培养学生的文化素养和实践能力。6.2适应素质教育需求素质教育的全面推进对小学建筑交往空间提出了全新且多元的要求。传统小学建筑空间设计多以单一教学模式为导向，空间相对封闭，功能较为单一，主要侧重于知识的传授，难以满足素质教育下学生综合素质培养的需求。素质教育强调学生的全面发展，注重培养学生的实践能力、创新能力、团队协作能力以及社会交往能力等。因此，小学建筑交往空间需要从多个方面进行优化和创新，以适应素质教育的新要求。在空间布局上，应打破传统的封闭格局，构建更加开放、灵活的空间体系。传统的行列式教学楼布局，教室之间相对独立，学生的交流互动大多局限于教室内，限制了学生的社交范围和信息交流。为适应素质教育中团队合作学习和项目式学习的需求，可采用开放式的中庭、连廊等设计，将教学楼的各个部分有机连接起来，形成一个开放的交流网络。中庭可以作为校园的核心交往空间，设置休息区、展示区、小型舞台等，举办各种文化活动、学术讲座和学生作品展览，促进不同年级、不同班级学生之间的交流与合作。连廊不仅是交通通道，还可以在两侧设置阅读角、讨论区等，方便学生在课间随时进行交流和学习。通过这种开放、灵活的空间布局，为学生提供更多的交流机会，激发学生的学习兴趣和创新思维。功能设置上，应丰富多样，满足学生多元化的学习和活动需求。除了传统的教学空间外，还应增加实践活动空间、创新创意空间、艺术创作空间等。设置科学实验室、手工制作室、机器人工作室等实践活动空间，让学生在实践中锻炼动手能力，培养创新精神和实践能力。创建艺术工作室、音乐排练室、书法教室等艺术创作空间，为学生提供展示艺术才华的平台，促进学生艺术素养的提升。这些功能空间应与交往空间紧密相连，形成一个有机的整体，方便学生在不同功能区域之间自由流动，实现知识的融合和能力的综合发展。设施配备方面，要与素质教育的教学方式和学生的活动特点相匹配。为满足小组合作学习的需求，在交往空间中配备可移动的桌椅，方便学生根据讨论和活动的需要随时调整布局。提供先进的多媒体设备，如智能交互大屏、投影仪、音响系统等，支持学生进行多样化的学习和展示活动。在体育活动区域，配备丰富的体育器材，如篮球、足球、跳绳、毽子等，满足学生不同的体育锻炼需求。同时，还应注重设施的安全性和易用性，确保学生能够安全、方便地使用。为适应素质教育需求，在小学建筑交往空间设计中，还可以从以下几个方面进一步优化。设置主题式学习空间，根据不同的学科或兴趣领域，打造具有特色的学习空间，如历史文化主题空间、自然科学主题空间、科技创新主题空间等。这些主题空间可以通过装饰、展品、设施等营造出浓厚的主题氛围，激发学生的学习兴趣和探索欲望。在历史文化主题空间中，展示历史文物模型、历史图片、古代书籍等，让学生仿佛穿越时空，感受历史的魅力。在自然科学主题空间中，设置天文观测台、生物标本展示区、科学实验演示台等，引导学生探索自然科学的奥秘。增加户外学习和活动空间，利用校园的自然环境，