【《初中语文微写作实施现状调查分析报告》8800字】

初中语文微写作实施现状调查分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u28610初中语文微写作实施现状调查分析报告 116871第一节调查问卷 116540一、调查方法 19219二、调查对象 124168三、问卷设计 214297四、调查实施 311865第二节调查分析及结果 311348一、教师调查问卷分析 34128二、学生调查问卷分析 101261第三节初中语文微写作教学过程存在的问题 1622947一、教学乏力 1618203二、空心表达 1627924三、考教失调 1623674四、依赖线下 179483第四节初中语文微写作存在问题的原因 175886一、教学意识薄弱 1728259二、学习思维固化 1828652四、网络利用率低 20唯物主义认识论指出：认识指导实践的方向，实践能够检验认识的正确与否。本次调查问卷以一线的初中语文教师和学段中的初中生为对象，在初中语文微写作的教和学上进行研究、调查，最后根据调查问卷的数据进行详尽分析，制成清晰明了的图表，紧接着根据现存的问题和建议，进行微写作教学的探索，提出针对性的教学策略，以供研究者参考、借鉴。第一节调查问卷调查方法为对初中语文微写作实施现状进行详细的了解，本次调查问卷参考了系列文献，征询了一线教师的建议，采取随机抽样调查，选取了广东、广西、湖南、河南、浙江的初中语文教师和初中生，主要从微写作实施态度和情况、训练和评价方式以及所遇的问题展开，对初中语文微写作实施问卷调查。调查对象此次研究为全面的了解初中语文微写作的实施现状，随机抽选145名初中语文教师，220名初中生为研究的调查对象。这些教师和学生来自中部、南部、北部、东部的城镇和乡村，覆盖范围广泛，具有一定的代表性。其中，初一语文教师有60人，初二语文教师有48人，初三语文教师有33人，教龄3年以上有42人，2-3年有45人，≤1年有54人；初一学生18人，初二学生177人，初三学生15人。问卷设计本研究为详细了解初中语文微写作实行情况，以初中语文教师和初中生为对象，编制了相对应的两份调查问卷。其中，编制主要从构建问卷维度和编制调查问卷两个方向上进行。1.构建问卷维度微写作是新型的写作和教学方式，有两个主体对象。为准确、详细的了解微写作的近况和影响因素，问卷的维度主要从教师、学生对微写作的态度、训练的偏好、练习后的情况及学生和教师对微写作的建议或遇到的问题出发。2.编制调查问卷根据设想和相应的文献参考，创造了初始问卷，紧接着拜请有关的专家和一线语文教师对初始问卷进行评议，根据他们提出的建议进行增删调换后，开始在湖南省长沙市雅礼洋湖实验中学少量试行。最后，根据试行结果，删掉无效问题，整合了紧密性高的问题，修改了具有歧义的问题，补充了开放性的针对性问题，并对题目的顺序进行逻辑性的调整，使得问卷更加合理、规范。教师问卷最终确立了20道题，学生问卷有14道题，主要以选择题的形式进行调查。教师问卷中的第1、2题是任教年级和教龄，意在了解不同层级的教师对微写作的实施情况；第3题是从培训下手，旨在了解教师有无参加培训，进行微写作的学习；第4、5题为了解教师是否能够站在学情上进行备课，旨在了解教师对微写作的态度；第6、7题为微写作训练的布置，主要为了了解教师能否利用好阅读和网络平台，训练学生微写作；第8、9题是从学生完成微写作的方式和数量上，了解教师微写作教学进行的情况；第10—12题为教师进行微写作教学的引导和方式，旨在了解微写作的教学情况；第13题主要了解教师教学中遇到问题；第14—17题主要对讲评的方式和讲评后完善的情况进行了解；第18题考察教师通过微写作训练主要训练学生的哪些技能；第19-20题为填空题，主要了解教师在教学中遇到的阻碍以及教学建议。学生问卷中，第1题为了解学生的所处年级，主要为了更好的掌握不同年级的初中生对微写作的态度；第2题从微写作创作次数上了解学生对喜好；第3-6题从学生微写作表达的新意、语言、审美入手，旨在了解学生微写作中遇到的困难有什么；第7题从写作模式入手，考察学生的微写作是不是受套作的影响；第8-11题从线上和线下的微写作出发，旨在了解学生更倾向于哪种微写作表达；第12题从微写作训练的能力着手，主要了解经过微写作训练后，学生哪方面的能力得到提高；第13题为写作指导题，旨在从学生的角度了解教师是否能够进行微写作教学的指引；第14题旨在从学的角度，听取学生对微写作教学的建议。调查实施本研究调查时间段为2019年3月—2020年12月。2019年9月完成调查问卷的定稿后，开始全面铺开调查。经过一年多的努力，教师调查问卷一共有145份，收回141份有效调查问卷，回收率约为97%；学生调查问卷共220份，收回有效问卷210份，回收率约为95%。笔者经过对问卷进行整理、分析后，初中语文微写作实施现状的调查工作于2020年12月初最终完成。调查分析及结果在收集、整理问卷中，对数据进行汇总、分析，得出以下的结果：一、教师调查问卷分析微写作培训1.微写作培训。在调查问卷中，只有21名教师参加了微写作的培训，占比为14.89%，而没有加入微写作培训的教师数据遥遥领先，占比为85.11%。由此看来，教师作为教学的主要主体，大部分没有进行过微写作培训，那么在教学中又不可避免微写作教学，导致教师的学与教脱节，使得微写作的教学效果难以突出。如下图2-1所示：微写作培训图2-1微写作备课。在备课前，有34.04%的教师对学生的微写作水平的把握清晰，反之，有65.96%的教师对此不了解。如图2-2所示。在此基础上，有93.6%的教师能够按照学情进行备课，只有6.38%的教师在微写作教学前随意备课，不备课的教师为0，如下图2-3所示。综上，可见大部分教师对学生的微写作水平不了解，但占绝大多数教师能够根据学情进行备课，只有少数教师随意备课。教师备课情况学生微写作水平掌握情况教师备课情况学生微写作水平掌握情况图2-2图2-33.微写作训练。在结合文本对学生进行微写作训练上，有23.4%的教师经常做到，74.47%的教师偶尔做到，2.13%的教师没有结合文本进行微写作训练，如图2-4所示。在布置线上微写作中，只有12.77%的教师经常做到，59.57%的教师偶尔布置，27.66%的教师不布置线上的微写作任务，如图2-5所示。在微写作完成的方式中，70.21%的学生课下完成，只有29.79%课上完成微写作，如图2-6所示。在微写作训练的数量中，每周进行1次的有19.15%，两周1次的有34.04%，每周2次的有14.89%，每周3次以上的有6.38%，没有进行的有10.64%，其他为14.89%，其中，其他主要是视情况而定，没有固定的次数，如图2-7所示。可见，大部分教师布置微写作任务时，没能很好的结合阅读教学，读写脱节；大部分教师没能充分利用网络平台进行线上微写作训练，学生的微写作大部分在课下完成，微写作的频率较低，使得其教学没能得到及时的巩固，致使教学效果不佳。结合文本布置微写作训练频率结合文本布置微写作训练频率图2-4布置线上微写作频率布置线上微写作频率图2-5课上、课下微写作训练完成情况课上、课下微写作训练完成情况微写作训练次数情况图2-6微写作训练次数情况图2-74.微写作指导和实施。在微写作方法指导上，有29.79%的教师经常给予指导，65.96%的教师偶尔指导方法，4.26%的教师没有进行指导，如图2-8所示。在微写作训练目标上，以一个训练点为目标的有57.45%，多个训练点的有8.51%，看情况决定训练点的有30%，如图2-9所示。在实践上，结合课后习题的有57.45%，结合综合性学习的有48.94%，教师命题有57.45%，学生自由随占44.68%，考试试题有29.79%，其他占2.13%，如图2-10所示。由此可见，微写作欠缺教学方法的指导，在训练目标上相对较杂，教师没能结合微写作的特性进行微写作训练，大部分教师更倾向于课后习题和命题式的微写作。微写作训练指导频率微写作训练指导频率图2-8微写作训练点微写作训练点图2-9微写作训练方式微写作训练方式图2-105.微写作讲评和提高。展示优秀习作上，40.43%的教师经常展示，51.06%教师偶尔展示，8.51%教师不展示，如图2-11所示。讲评上，学生互评占44.68%，学生自评占31.91%，教师点评占53.19%，三者结合占57.45%，其他占2.13%，如图2-12所示。评讲后提高上，29.79%的教师能经常做到，61.7%的教师偶尔做到，8.51%的教师没有做到，如图2-13所示。修改后与大作文紧密联系有14.89%经常做到，63.83%偶尔做到，21.28%没有做到，如图2-13所示。可知，评讲上大部分教师能够注意主体的多元，但大部分教师忽略了评讲后的提高，没能与大作文紧密结合，使得微写作与大作文难以互补。学生优秀习作展示、分析情况学生优秀习作展示、分析情况图2-11微写作讲评方式微写作讲评方式图2-12微写作二次修改情况微写作二次修改情况图2-136.微写作培养的能力。89.36%教师在语言建构与运用上非常重视对学生的培养，70.21%的教师则关注学生思维的发展与提升，63.83%的教师侧重培养学生的审美能力，46.81%的教师注重在文化方面培养学生，如图2-14所示。可见，微写作侧重培养学生能力教师能够围绕语文核心素养，在写作上有针对性的培养学生的核心能力。微写作侧重培养学生能力图2-147.问题。在教学中，25.53%的教师遇到设计欠妥的问题，68.09%的教师遇上策略难实施的问题，只有2.13%没有遇过问题，4.26%的教师遇上了难坚持和学生操作困难的问题，如图2-15所示。教师苦于没有教学策略，学生不爱阅读懒于动笔，课时紧张，没有固定的微写作作为支撑，亦没有指定的教材，学生的语言锤炼上，教师往往只可意会难以言传。教学中应注意的问题教学中应注意的问题图2-15二、学生调查问卷分析微写作训练频率1.微写作训练频率。在一个星期内，11.43%的学生进行5次以上的微写作，62.86%的学生进行2次以下的微写作，25.71%的学生从来没有进行微写作。这里的微写作涵盖线上和线下，从数据上可以看出学生微写作创作数量较少。如图2-16所示。微写作训练频率图2-162.微写作表达。语言上，语言优美，能够准确适用修辞、描写手法，只有32.86%能够经常做到，52.86%的学生偶尔能做到，14.29%的学生几乎做不到，如图2-17所示。在立意创新上，21.43%的学生做到不费力气，轻松写出新意；61.43%的学生需要思考很久才能出新；17.14%的学生的微写作没有新意，如图2-18所示。没能写出新意的缘由中，48.57%的学生没有思路，28.57%的学生追求立意高大，需要全部表达，11.43%的学生想要尽快完成微写作，11.43%的学生受大作文的影响，用大作文的方法进行微写作，如图2-19所示。在审美上，27.14%的学生能够用审美的态度进行表达，60%的学生有时能够做到用审美的眼光进行表达，12.86%的学生很少做到用审美的眼光进行表达，如图2-20所示。可知，学生在进行微写作表达时，只有少部分孩子能够锤炼自己的语言，大部分同学沿用大作文的方法，想要快速成文，导致新意缺失。在审美鉴赏上，只有少部分学生能够做到日常化的审美表达和创作。微写作表达手法运用频率微写作表达手法运用频率微写作写出新意情况图2-17微写作写出新意情况微写作缺乏新意原因图2-18微写作缺乏新意原因图2-19审美运用的情况审美运用的情况图2-203.受学生欢迎的微写作训练方式。68.57%学生喜欢线下微写作，31.43%学生喜欢线上微写作，如图2-21所示。在线下微写作中，在语言和新意上，20.83%的学生认为很困难，45.83%学生认为一般困难，33.33%的学生认为没有难度，如图2-22所示。在线上微写作上，51.43%的学生喜欢线上微写作是因为自由、有交流性等原因，44.29%学生不受这些原因影响自己对线上微写作的喜爱，4.29%的学生因喜欢线上可以匿名而喜欢线上微写作，如图2-23。在文采表现上，42.86%的学生认为线上的微写作更能突出自己的文采，而57.14%的学生认为线下的微写作更胜一筹，如图2-24所示。综上可知，学生在线上比线下的微写作的比重都低，大部分学生受封闭式学习的影响，比较依赖于传统教育中的教师教学，也有相当多的学生认为线上微写作能够匿名表达，具有交流性，更能突出自己的文采。学生喜欢的微写作训练方式学生喜欢的微写作训练方式线下微写作困难程度图2-21线下微写作困难程度图2-22线上微写作更自由、新颖独特、有交流线上微写作更自由、新颖独特、有交流图2-23学生微写作文采突出及原因学生微写作文采突出及原因图2-24微写作训练主要提升的能力4.能力提升和教学指导。62.86%的学生认为微写作训练能够提升自己的语言建构与运用的能力，18.57%的学生认为可以提升思维创造能力，14.29%的学生认为能够提升审美鉴赏能力，4.29%认为在其他方面提高自己某些能力，如图2-25所示。在教学指导上，34.29%的学生能够经常得到教师的指导和点评，51.43%的学生偶尔得到教师的微写作教学指导，14.29%的学生几乎没有受过微写作教学的指导或点评，如图2-26所示。可见，学生微写作对提升学生的语言表达和思维创造的能力有很大的作用，但这都依赖于教师的教学指导，所以教学指导对学生的能力培养有很大的功效。微写作训练主要提升的能力课上教师微写作教学指导的频率图2-25课上教师微写作教学指导的频率图2-26初中语文微写作教学过程存在的问题一、教学乏力在本次调查问卷中发现初中语文课堂少见微写作教学。微写作跟考点有关，教师会就题目进行相应的指导、点评，反之则不予理睬。可见，微写作教学没有出现在写作教学的教案或教学计划中，实行微写作教学的班级更是鲜少。初中写作教学的课时本就紧缺，教师的教学任务繁繁复而又沉重，哪怕明知道微写作的重要性也难以拗过集体唯分是求的追求。至此，微写作课时安排缺失，没有特定的训练时间，也没有相关微写作教研活动，导致微写作教学和训练被置后，教师备课、教学随意化。课堂上，欠缺教学方法，导致教学无效，学生不知该如何写出有新意的微写作。教师惯用老旧、单一的评价、讲评方式，学生得不到及时、全面的反馈，难以在讲评指导后得到提高。再加上，大部分教师用零碎的时间教授微写作，学生课后完成微写作训练，导致教学效果相差甚远。在阅读教学上，教师忽略了读写的关系，单纯的指引学生进行鉴赏，一味追求读懂主题，没能结合文本进行读写的融合，导致学生只停留在读的层面上，写作能力难以提升。再者，学生的微写作少量出现在考题、练习题中，教师只是在小范围里进行指导和评价。学生喜欢在QQ空间、朋友圈、微博等多媒体中创作微写作，常因缺乏相应的指导、评价，线上的微写作五花八门，层次参差不齐，导致微写作教学收效甚微，微写作教学乏力在教师和学生层面上越发明显。二、空心表达大部分学生受以往教学的影响，一谈写作色变，而随意写来应付，追求速度，想要套用大作文的模式而快速成文。不少学生受大作文的影响，沿用惯用的思维思考，立意高远，讲究面面俱到，语言上极尽华丽，却忽略内容，往往舍本求末，言之无物，使得内容和形式不相符，难出新意，最终影响微写作教学的收效，难以写出令人满意的微写作，出现空心化表达的问题。但线上微写作与线下微写作形成了鲜明的反差。线上微写作虽五花八门，学生的真情实感显而易见，语言更是精炼优美，表达顺畅，毫无斧凿之迹。三、考教失调微写作自选进考试起，就没有明确的写进课程标准里。微写作虽已成为学生的考题，但依旧没有清晰、明确的表述，含糊其辞，依旧依附于阅读、大作文存在，出现在教材的小练笔中。在快时代下，语文在自发或不自发中已触及微写作，而今时代的发展趋势必鞭笞语文学科至上而下的进行微写作教学。微写作自2014年选进高考题后，全国各地的中学亦纷纷效仿，自此微写作也陆续进入中考题。历来中国的考试都是教学的指挥棒，但在微写作教学上出现了断层、含糊不清的现象。以现行初中语文教材为例，微写作选入了统编的语文教材，在课后习题、写作、综合实践中显而易见。但没有以微写作之名设立习题，而是以片段或小练笔的表述出现。以部编版语文七年级上册为例，第一单元《济南的冬天》的第五道课后习题“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段。注意抓住特点来写，不少于200字。”温儒敏.义务教育教科书语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社.2016：8.第三单元的写作实践一“片段写作。从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他‘画’一幅肖像。”温儒敏.义务教育教科书语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社.2016：55.从这两道写作题中，它们都出现了“片段”的字眼，让学生围绕一个训练点进行写作训练。其实，这就是微写作的训练。但这些微写作训练题均没有以“微写作”的字眼出现，容易混淆学生的视听，让教师难以适从，难以跟学生解释，从而影响教学的质量。温儒敏.义务教育教科书语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社.2016：8.温儒敏.义务教育教科书语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社.2016：55.四、依赖线下在调查问卷中发现，封闭式寄宿学校的学生被禁用手机，再加上学生因升学压力的影响，课业较重，大部分学生的生活只围绕校园，他们获取外界信息的主要渠道是教师的分享或课本的内容。大部分学生受传统教学的影响，对线下的教学依赖性大，认为在线下的教学中能够学到微写作的方法，得到教师的写作指导，从而更倾向于线下的微写作，更依赖教师的教学，出现了不符合微写作本意的现象。第四节初中语文微写作存在问题的原因溯本求因，才是解决问题的关键。基于问题有的放矢，才能使策略更加具有操作性、有效性、针对性。一、教学意识薄弱理论指导实践的方向。随着核心素养的到来，语文学科的地位上升到前所未有的层面。可经过课改后，语文教学课时大量缩减，使得语文教师必须在有限的时间兼顾教学质量和日常教学外的工作，直接导致了微写作在课时的夹缝中生存，在阅读教学的闲隙上带着镣铐跳舞。再加上，理论层面未从正面重视微写作，使其自上而下游离在写作和教学之外。微写作教学周期本就较慢，成果不易显现，需要长期坚持，但因语文工作量过大，导致微写作的教学经常被打断，使得微写作的教学和训练难以坚持下来，出现教学乏力的问题。更有甚者，不少教师认为微写作是学生课下的私人活动，不相信微写作这种娱乐式的写作对提升作文有帮助，故而只专注课本和考点的教学。可见，教学出现乏力主要是因为教学意识的薄弱，大部分教师在教学微写作时，沿用大作文的教学理念和方法，没有及时更新教学理念，对微写作教学意识薄弱，导致大作文和微写作的不兼容，从而使得微写作教学无力，见效差。初中的语文教学本就时间紧，任务重，再加上微写作是新生事物，地位尴尬，研究少之又少，可供借鉴的教学措施、教学案例有限，没有形成配套的教学模式，教师们难以得到相关的培训指导，也不知该怎么教，大多数是在摸着石头过河，这样零星的摸索，不成体系。再者，教师们在教学重压的工作中，能够耕耘好自己的教学已实属不易，更别提有余闲关注学生的空间、朋友圈，导致教师难以捕捉学生的心理变化，无法对他们线上的微写作进行及时的点评、反馈。长此以往缺失教师的指导，学生的微写作写得好的将异常突出，写得稍逊一筹的则不知该往哪里用功。周而复始，教师们教得心累，学生学起来吃力，难见成效，最后会不了了之。虽然教材中、考卷均出现了微写作题目，但教的缺失，直接导致考教脱节，无法发挥微写作的作用，从而造成微写作教学乏力。唯物主义辩证法启示我们：事物是处于变化发展中的，我们只有用客观的、发展的、长远的眼光正视问题、解决问题，才能在变化无穷的世界生存。为此，教师唯有树立微写作教学的意识，并不断的强化，才能更好的进行微写作教学，弥补大作文教学的缺憾。学习思维固化微写作虽由来已久，但以明确的身份进入中高考卷中是近几年之事。它是直接以试题的方式进入学生的学习，指导教师的教学，是逆向的存在。我国的教育，历来是教师教，学生学，然后考的模式，而微写作则是逆流而上，以考指导学和教。多年的学习，学生早已习惯了先教后学再考的模式，突如其来的微写作打乱学生的学习节奏，导致学生在心理上接受较慢，难以适应。当下，大部分学生习惯于懒动笔创作，突然少量多次的微写作训练会让他们觉得有压力，特别是个别学生平常阅读量较少，积累不多，言语匮乏，对微写作的抗拒就会更大了，微写作训练的难度不言而喻。习近平总书记认为时代是产生思想阵地，实践是理论产生的源泉。微写作在时代召唤下进入教学，学生在微写作创作中，不免会用大作文的思路进行思考，沿用大作文的创作方法，从而导致二者兼容性差，难以创作出满意的微写作，更别提真情实感了。再加上初中生惧怕写作，害怕自己写得不好，而不敢下笔，对自己不自信，所以线下的写作就呈现良莠不齐的现象。而线上的微写作则是在键盘中输入文字，同样也跟纸质写作一样需要行文构思和写作的能力，却因毫无顾忌和害怕，文思泉涌，文采斐然。可惜的是初中生虽沉溺于线上微写作，却未能前瞻性的意识到其的重要性，不相信让人轻松、愉悦的微写作能够提升自己的写作水平，自然无法充分发挥微写作的作用，追溯其根本原因是受学习思维固化的影响。微写作地位尴尬规范明确即合理。义务教育语文课程标准在写作教学实施建议中模糊提到“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式”中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：24.，而《2014年北京市高考语文科考试说明》是这样描述微写作“能用精炼的语言描述事物、表达观点、抒发情感。”熊芳芳.高考微作文[M].北京：首都师范大学出版社,2017：3.遗憾的是，尽管课程标准已重新修订，微写作依旧没有独立的教学地位，缺乏相应的课时和系统的教学内容，致使微写作处于尴尬的境地。总之，缺乏课程标准明确的理论指导，再加上教材中的表述欠清晰，致使初中语文教师摸不着头脑，不知该如何看待、应对微写作教学，最后造成考教失调的问题出现，难以发挥微写作的作用，与微写作进入语文教学的初衷背道而驰。中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：24.熊芳芳.高考微作文[M].北京：首都师范大学出版社,2017：3.从上可见，不仅中高考的考试说明要对微写作制定明确的指示，更要给微写作以合理的地位，明确具体的教学内容，安排相应的课时。在义务教育语文课程标准中，更是需要给微写作正名，制定明确的实施方法或建议，解决其游走在课标外的尴尬地位。在教材中，还需要设置与考试说明、课程标准相呼应、匹配的微写作题，去掉模糊不清的“片段”或“片段作文”字眼，明确的指明微写作，开发微写作资源，编制微写作教材。这样才能在规则、标准、教材中指引教和学的方向，才能让更多的学者关注微写作，重视微