小学重阳节主题活动总结及反思

小学重阳节主题活动总结与反思——以文化传承为核心的实践探索一、活动背景与目标定位在重阳节这一承载着尊老敬老、祈福长寿文化内涵的传统节日到来之际，我校立足小学阶段学生的认知特点与德育培养目标，策划并开展了系列主题活动。活动以“感知传统、孝亲敬老、实践传承”为核心，旨在通过沉浸式的体验与实践，引导学生：认知层面了解重阳节的历史渊源与习俗内涵；情感层面激发对长辈的感恩与关爱之情；行为层面养成日常敬老孝亲的实践习惯，实现传统文化传承与美德教育的有机融合。二、活动筹备与实施过程（一）多元活动设计的逻辑架构活动采用“主题教育+实践体验+文化浸润”的三位一体模式，既兼顾传统节日的文化认知，又通过真实场景的情感触发与行为实践，推动德育目标落地。设计过程中充分调研学生兴趣点（如手工、角色扮演、亲子互动），结合小学低、中、高年级的能力差异，分层设置活动内容，确保参与度与实效性。（二）具体活动的开展情况1.主题班会：从“知重阳”到“悟重阳”以“重阳知多少”为主题，通过动画短片《重阳节的传说》、习俗竞猜（“插茱萸是为了什么？”）、故事分享（学生讲述家中老人的温暖往事）等形式，引导学生理解重阳节“敬老、祈福、团圆”的核心内涵。高年级增设“古今重阳对话”环节，对比传统习俗（登高、赏菊）与现代“老人节”的社会意义，启发学生思考“孝亲敬老”的当代价值。2.敬老实践行动：从“课堂”到“生活”校内实践：低年级开展“我为老师敬杯茶”，学生用彩纸制作贺卡，手写“老师辛苦了”；中年级组织“校园敬老岗”，为退休教师整理办公室、表演节目。家庭实践：发起“家庭敬老日”，学生在家长陪伴下完成“一件实事”（如为奶奶捶背、给爷爷读故事、学做一道家常菜），并以照片、短视频形式在班级群分享。部分班级联合社区走进敬老院，表演《三字经》诵读、手指舞，赠送自制茱萸香囊，与老人聊天、听他们讲述过去的故事。3.文化体验活动：从“认知”到“创造”手工课上，学生用彩布、艾草制作茱萸香囊，了解“插茱萸避灾”的民俗寓意；美术课以“重阳糕”“菊花”为主题创作绘画，感受传统美学；语文课开展“重阳诗词会”，诵读《九月九日忆山东兄弟》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，通过诗词赏析体会节日的文化意境。三、活动成果与价值体现（一）学生素养的多维提升认知维度：活动后问卷显示，85%的学生能准确说出“登高、敬老、赏菊”等3个以上习俗，78%的学生理解“重阳节敬老”与“孝道文化”的关联。情感维度：学生作文中，“奶奶的白发让我心疼”“爷爷的故事里藏着好多智慧”等表述频现；敬老院活动视频里，学生为老人擦手、倾听的专注神情，体现出情感共鸣的深度。行为维度：两周跟踪观察显示，72%的学生坚持每周为长辈做1-2件实事，家校群中“孩子主动洗碗”“给外公读报纸”等家长反馈显著增多。（二）家校社协同的育人效应家长层面：90%的家长反馈活动增强了亲子互动，部分家长主动提供老人的人生故事、协助联系社区资源，形成“家校共育”的良性循环。社区层面：与3家社区养老服务中心建立合作，收到老人手写的感谢信，为后续“校社共建”德育项目（如“银龄课堂”“节日志愿服务”）奠定基础。（三）传统文化的活态传承通过具象化的文化体验（如制作香囊、绘制重阳糕），学生对传统节日的认知从“书本知识”转化为“生活体验”。班级文化墙展示的学生作品中，既有“菊花图”“重阳糕”等传统元素，也有“给长辈的绿色礼物”（用环保材料制作的敬老卡）等创新表达，体现出对节日内涵的个性化理解。四、问题反思与优化方向（一）活动参与的均衡性待提升年级差异：低年级学生实践依赖家长代劳（如手工制作需家长协助），自主性不足；高年级对活动形式的新鲜感下降，参与积极性略低。个体差异：少数内向学生在集体活动（如敬老院表演）中表现拘谨；个别班级因课程冲突，参与度未达预期。（二）文化内涵的挖掘深度不足习俗讲解停留在“是什么”（如插茱萸的习俗），对“为什么”（民俗背后的“避灾”心理、“九九”的数术文化）的文化根源剖析不够，导致学生认知停留在表面。实践活动的“德育深度”不足，部分学生将“敬老行动”视为任务，活动后一周孝行频率有所回落，情感内化的持续性待加强。（三）资源整合的系统性欠缺校外资源利用单一，仅联动敬老院、社区，未充分对接博物馆、非遗工作室等文化单位，文化体验的专业性与丰富性不足。活动的长效机制尚未建立，缺乏与日常德育的衔接（如未将“孝行”纳入学生评价体系），易出现“活动结束，效果淡化”的现象。五、改进策略与未来展望（一）分层设计，适配成长需求低年级：以“亲子共行”为主，设计绘本阅读（《重阳节的故事》）、亲子手工（如用黏土制作“重阳糕”）等活动，降低实践难度，增强趣味性。高年级：开展“项目式学习”，分组调研“家乡的重阳习俗变迁”，采访社区老人、制作调研报告，提升探究能力与文化理解。（二）深化内涵，构建文化认知体系邀请民俗专家开展“重阳文化讲堂”，讲解习俗的历史演变（如从“避灾”到“敬老”的功能转变）与哲学内涵（“九九重阳”的生命伦理）。将“孝行”纳入学生日常评价，设立“孝亲积分制”，每月评选“孝行之星”，通过榜样激励强化行为习惯（如积分可兑换“为班级老人服务”的实践机会）。（三）整合资源，打造长效育人生态与地方非遗馆、老年大学合作，开发“传统节日文化实践基地”，定期开展沉浸式体验（如重阳节前夕学习制作传统重阳糕、体验菊花酒酿造）。构建“重阳—日常”的德育链条：将敬老教育融入班级管理（如设立“班级敬老岗”，帮助校内退休教