小学语文三年级下册听课评课记录

一、听课基本信息听课时间：2024年3月12日授课班级：三年级（2）班授课教师：李梦琪老师授课课题：《荷花》（部编版三年级下册第一单元）听课人：×××二、课堂观察：教学环节与师生互动（一）情境导入，唤醒体验李老师以“夏日池塘”为主题，播放荷花池实景视频（荷叶田田、荷花摇曳，配轻柔音乐）。视频结束后，她提问：“同学们，视频里的景色让你想到了什么词语？”学生踊跃发言，“亭亭玉立”“挨挨挤挤”“清香扑鼻”等词语自然流出，李老师顺势板书，将词语与课文语境初步关联——既唤醒生活体验，又为新课铺垫语言基础。（二）字词教学，扎实灵动1.集中识字，突破难点：针对“蓬、胀、翩”等易错字，李老师采用“字理+动作”教学。如“胀”字，引导学生观察字形，联系“饱胀”的意思，让学生做“鼓起腮帮”的动作，体会“胀”的状态；“翩”字结合“翩翩起舞”的语境，用手势模仿蝴蝶飞舞，帮助记忆字形与字义。2.随文解词，语境浸润：初读课文后，聚焦“挨挨挤挤”“翩翩起舞”等词，让学生从文中找相关句子，通过“换词比较”（如“挨挨挤挤”换“密密麻麻”）、“结合插图想象”等方式，理解词语的精准表达效果，落实“体会优美生动的语句”的单元语文要素。（三）文本解读，以读促悟1.分层朗读，感知画面：设计“三读”环节：初读：读准字音、读通句子；精读：读出节奏、感知句式（重点指导第二自然段的排比句，通过“拍手打节奏”“师生接读”，感受“冒”“才展开”“全展开”的动态美）；悟读：读出情感、体会意境（配乐朗读，引导学生想象荷花姿态，读出喜爱之情）。2.问题引导，深入文本：围绕核心问题“为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’？”，引导学生从“荷叶形态”“荷花姿态”“作者想象”等角度分析。学生圈画关键词、小组讨论后，逐步理解“活的画”既指景色美如画卷，又因荷花动态、作者联想而充满生机。李老师适时补充“荷花开放的科学知识”，实现语文与科学的学科融合。（四）拓展迁移，学以致用课堂尾声，布置小练笔：“如果你是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么？试着用几句话写下来，注意运用课文里的优美词语。”学生结合课文语言与自身想象，写下“我看到小鱼在荷叶下捉迷藏，听到蜻蜓在我耳边说飞行的快乐，我想，要是能永远留在这美景里该多好”等生动语句，实现从文本模仿到创作的迁移。三、评课分析：亮点、不足与建议（一）教学亮点1.语文要素落实精准：紧扣单元目标“体会优美生动的语句，试着把观察到的事物写清楚”，在“字词教学（换词、动作体验）—文本解读（聚焦动态描写）—练笔（运用课文语言）”中，层层递进培养语言感知与运用能力。2.教学方法灵动有效：情境导入激活兴趣，字理、动作识字降低难度，分层朗读+核心问题驱动文本解读，学科融合拓宽视野，小练笔实现迁移——多种方法贴合三年级学生认知特点。3.学生主体地位凸显：提问、讨论、练笔等环节给予学生充分思考与表达空间。学生在“做动作记字形”“换词比较悟表达”“想象创作练文笔”中主动参与，思维与语言同步发展。（二）改进建议1.环节节奏需优化：字词教学用时稍长，导致拓展练笔的展示环节仓促。可压缩“翩”字教学（结合课文插图简处理），预留更多时间让学生分享练笔成果，增强反馈有效性。2.问题设计可梯度化：核心问题“为什么说荷花是活的画”对部分学生有难度，可拆解为“荷花的景色像画吗？从哪里看出来？”“为什么说这画是‘活’的？”两个阶梯性问题，降低思维门槛。3.小组合作要深化：讨论“荷花的姿态美在哪里”时，小组合作形式较松散。可明确分工（如“记录员”“发言人”“补充员”），并提供讨论支架（如“从_____词语/句子中，我感受到_____”），提升合作实效性。（三）教学启示低年级语文教学需扎根语言实践，在识字写字、阅读理解、表达运用的全过程中，既要夯实基础，又要创设生动情境，让学生在体验中感受语言魅力，在迁移中提升语文能力。同时，教师需关注课堂节奏把控与问题设计梯度，让不同层次的学生都能在语文学习