郑州市2023年高二英语期末试题

郑州市2023年高二英语期末试题一、试题结构：立足课标，覆盖核心能力维度郑州市2023年高二英语期末试题严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的学业质量要求，整体结构分为听力、阅读理解（含七选五）、语言知识运用（完形填空+语法填空）、写作（应用文+读后续写）四大模块，各模块在考查目标与能力层级上形成梯度：1.听力理解：聚焦“交际性”与“真实性”听力材料围绕校园生活、社会服务、文化体验三大主题设计，如“校园社团招新介绍”“郑州公交线网优化访谈”“非遗剪纸艺术赏析”等情境。题型涵盖事实细节（如活动时间、地点）、推理判断（如说话者态度、意图）、主旨大意（如对话主题），既考查学生捕捉关键信息的能力，又要求结合语境进行逻辑推导。题量分配与难度梯度符合高二学生的听力发展水平，基础题与提升题占比约为6:4，兼顾语言基础与思维能力。2.阅读理解：多元体裁，渗透文化与思维阅读理解包含4篇文本（A、B、C、D）与1篇七选五，体裁覆盖应用文、记叙文、说明文、议论文，话题涉及“郑州商代都城遗址考古新发现”（说明文）、“青少年环保行动的社会意义”（议论文）、“留学生在郑的跨文化适应故事”（记叙文）、“城市智慧图书馆的运营模式”（应用文）等。七选五主题为“高效英语学习策略”，考查语篇逻辑衔接（如总分结构、例证关系）。文本选取注重文化浸润与思维挑战：说明文通过考古成果展现中原文化底蕴，记叙文以跨文化故事培养文化包容意识，议论文引导学生思考社会议题。题目设置中，细节理解题（约50%）侧重信息定位与同义转换，推理判断题（约30%）要求结合文本隐含信息推导，主旨大意题（约20%）考查对文本整体的概括能力，全面覆盖“获取、分析、评价”的阅读能力层级。3.语言知识运用：语境驱动，夯实“双基”完形填空：以“一位郑州非遗传承人坚守与创新的故事”为语篇，考查词汇辨析（如“preserve”与“protect”）、语境逻辑（如转折、因果关系）、固定搭配。20个空涵盖动词（6个）、名词（5个）、形容词（4个）、副词（3个）、连词（2个），重点考查学生在叙事语境中对词义、句间关系的精准把握。语法填空：选取“郑州城市书房的文化价值”为语篇，考查时态（如现在完成时）、非谓语动词（如作状语的havingdone结构）、定语从句（关系代词/副词）、词性转换（如形容词变副词）。10个空的考点分布体现“语法服务于语篇”的理念，要求学生结合上下文逻辑与语法规则完成填空，避免孤立记忆语法条文。4.写作：情境任务，融合“应用”与“创意”写作分为应用文与读后续写两部分：应用文要求“以郑州某中学学生会名义，邀请外国交换生参加‘中原文化节’活动”，需包含活动时间（11月中旬）、地点（学校礼堂）、内容（豫剧表演、面塑体验、汉服展示），考查格式规范（称呼、落款）、语言得体（邀请语气）与文化表达（如“豫剧”“面塑”的英文译法：YuOpera、doughfigurinemaking）。读后续写提供故事开头：“李华在郑州博物馆做志愿者时，遇到一位对‘贾湖骨笛’文化背景存疑的外国游客……”，要求续写“沟通过程”与“活动感悟”，考查情节合理性（如如何用英语解释骨笛的历史价值）、情感描写（如游客的惊喜、李华的自豪）与语言生动性（如细节描写、修辞手法）。二、命题特点：素养导向，凸显“育人”与“选拔”双重功能1.核心素养导向：四维目标有机融合试题紧扣英语学科核心素养，将“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”融入各模块：语言能力：听力的“信息抓取”、阅读的“语篇解码”、写作的“语言输出”，全面考查语言的“输入—加工—输出”能力；文化意识：文本大量选取中原文化（如商代遗址、贾湖骨笛、豫剧）、中外文化交流（如留学生故事）等主题，引导学生理解本土文化内涵，增强文化自信与跨文化包容；思维品质：阅读理解的推理判断、完形填空的语境逻辑、读后续写的情节构思，考查逻辑思维、批判性思维与创造性思维；学习能力：七选五的“学习策略”主题、语法填空的“语境学习”模式，渗透自主学习与策略运用的意识。2.情境真实性：贴近生活，服务“立德树人”试题情境紧密结合学生生活、社会热点、地域文化：学生生活：听力的“校园社团”、写作的“文化节邀请”，让学生在熟悉的情境中运用语言；社会热点：阅读理解的“环保行动”“智慧图书馆”，引导学生关注社会发展；地域文化：文本多次融入郑州元素（如商代遗址、城市书房、非遗传承），既降低理解难度（学生对本土文化有认知基础），又培养“讲好郑州故事”的文化传播意识。3.梯度设计：基础与能力“双轨并行”试题在难度与考点设置上体现分层性：基础层：听力的数字识别、阅读的细节理解、语法填空的词性转换，考查语言知识的记忆与再现；能力层：听力的态度推理、阅读的主旨概括、完形的语境逻辑、写作的创意表达，考查知识的迁移与运用。这种设计既保障基础薄弱学生的得分空间，又为学有余力的学生提供能力展示平台，符合“双减”背景下“减负提质”的评价导向。三、典型题型解析：考点、思路与易错点1.阅读理解C篇（说明文：郑州商代都城遗址考古）题目：Whatcanweinferaboutthenewly-discoveredrelicsfromParagraph3?考点：推理判断（基于文本细节推导隐含信息）解题思路：定位关键句：“revealnewcluesaboutthesocialstructure”；分析选项：需判断选项是否与“社会结构”的新发现相关（如“贵族与平民的分工”）；易错点：学生易忽略“newclues”的限定，误选仅描述已知信息（如“政治中心地位”）的选项。2.语法填空（语篇：郑州城市书房）题目：______(visit)theZhengzhouCityStudy,manytouristsareattractedbyitsmoderndesignandrichcollections.考点：非谓语动词（现在分词的完成式作状语）解题思路：分析句子结构：主句主语“tourists”与“visit”为主动关系，且“visit”动作先于“areattracted”；确定形式：主动关系+先后顺序→“Havingvisited”；易错点：学生易误用“Visiting”（未体现动作先后）或“Visited”（被动关系错误）。3.读后续写（故事开头：博物馆志愿者李华）情节逻辑：需设计“李华如何用英语解释骨笛的历史价值（如‘9000年前的乐器，世界最早的可吹奏乐器之一’）→游客的反应（如惊叹、提问）→李华的感悟（如文化自豪感、传播责任）”；语言要求：运用细节描写（如游客的表情：“hiseyeswidenedwithsurprise”）、情感表达（如李华的心理：“asenseofpridewelledupinme”），避免情节突兀或语言平淡。四、教学启示：从“试题反馈”到“教学生态优化”1.对教师：深化“素养导向”的课堂设计语篇教学提质：在阅读课中，引导学生从“语言解码”走向“文化理解”与“思维建构”。例如，分析“商代遗址”文本时，结合时间轴梳理考古发现的逻辑，讨论“文化遗产保护的当代意义”，培养批判性思维；情境化语言训练：将郑州本土文化转化为教学资源，设计“郑州文化宣传册制作”“非遗传承人英文访谈”等项目式任务，让语言学习与文化传播结合；分层教学落地：针对不同能力层级的学生，设计“基础巩固（词汇语法）—能力提升（语篇分析）—创新拓展（创意写作）”的分层任务，如为基础薄弱生提供语法填空的语境支架，为能力生布置读后续写的情节创意挑战。2.对学生：构建“主动成长”的学习路径基础能力深耕：整理错题时，标注“考点类型”（如“非谓语逻辑关系”“阅读推理误区”），建立个人“知识—能力”错题库；阅读策略精进：训练“略读（抓主旨）—扫读（定位细节）—精读（推理逻辑）”的分层阅读法，针对不同体裁（如说明文抓“说明对象—特征—方法”）总结阅读模板；写作素养厚积：积累“文化表达”相关的词汇（如“intangibleculturalheritage”“time-honoredcraft”）与句式（如“Notonly...butalso...”用于介绍文化价值），每周完成1篇“本土文化主题”的英语短文，提升内容