《守株待兔》教学设计与教学反思

《守株待兔》教学设计与教学反思一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：正确、流利朗读并背诵《守株待兔》，理解“株、冀、释、耒”等重点字词含义，能用自己的话讲述故事内容。2.过程与方法：通过多样朗读、小组探究、角色扮演等方式，体会文言文语言特点，掌握“借助注释、联系上下文”理解文意的方法。3.情感态度与价值观：感悟寓言道理，明白“心存侥幸、不主动努力”的危害，结合生活实际树立务实的做事态度。（二）教学重难点重点：朗读背诵文言文，理解故事内容与重点字词，把握寓言寓意。难点：体会文言文的简洁凝练，深入理解寓意并迁移到生活实际。（三）教学准备多媒体课件（寓言图片、文言文动画、生活案例视频）、生字卡片、学习单。（四）教学过程1.情境导入，激发兴趣以“寓言王国闯关”为主题，展示《揠苗助长》《亡羊补牢》等寓言图片，引导学生回忆寓意，提问：“这些故事用简短情节讲深刻道理，今天我们走进文言文寓言《守株待兔》，看看它的启示。”2.初读文本，感知文意朗读正音：教师范读，强调“株（zhū）、冀（jì）、释（shì）、耒（lěi）”的读音，学生跟读、同桌互读，正音纠错。读通句子：指导停顿（如“宋人/有耕者。田中有株。兔走/触株，折颈/而死。”），学生自由读、指名读，教师相机指导节奏。借助注释，梳理大意：学生结合注释自学，圈出疑难处，小组交流。教师引导梳理：宋国有个农夫，田里有树桩。兔子跑时撞树桩，折颈而死。农夫放下农具守株，冀望再得兔。最终兔不可得，他被宋国人嘲笑。3.精读品悟，探究寓意聚焦人物，分析行为：提问：“农夫为何‘释其耒而守株’？从‘冀复得兔’能看出他的心理吗？”引导学生体会农夫的侥幸心理。角色扮演：请学生模仿“守株”的动作、神态，说说内心想法，其他同学评价，深化对人物的理解。联系生活，理解寓意：小组讨论：“生活中有没有‘守株待兔’的人或事？比如学习、做事时的侥幸心理。”学生举例（如抄作业、等中奖的投机心理等），教师引导辨析，明确寓意：不主动努力，只靠侥幸，终将一事无成。体会文言特点：对比“兔走触株，折颈而死”与现代文表述，感受文言文的简洁，总结“走（跑）、因（于是）、身（自己）”等古今异义词的用法。4.拓展延伸，迁移运用寓言创编：以“新守株待兔”为题，续写故事（如农夫醒悟后努力耕作，或又有兔子撞死但他已改变等），分享交流，深化寓意理解。5.作业设计基础型：背诵《守株待兔》，用自己的话给家人讲故事。拓展型：阅读《韩非子》中的《郑人买履》，制作“寓言启示卡”。实践型：调查身边“守株待兔”的现象，写简短观察报告。二、教学反思（一）教学亮点1.情境化教学，激发参与热情：以“寓言闯关”导入，将文言文学习转化为趣味活动，学生在角色扮演、故事创编中主动参与，降低了学习难度，课堂氛围活跃。2.读写结合，深化寓意理解：通过续写故事、制作启示卡等活动，将寓言寓意与生活实际、文化积累结合，实现了由文本到生活、由理解到运用的迁移，培养了创新思维与表达能力。3.方法渗透，落实语文素养：注重“借助注释、联系上下文”等文言文学习方法的指导，同时关注朗读节奏、古今异义等语言要素，夯实了语文基础。（二）不足之处1.朗读指导的深度不足：虽进行了多样朗读，但对文言文的韵味（语气、情感处理）指导不够细致，部分学生朗读仅停留在“读准读通”，未能通过朗读深化对人物和寓意的理解。2.小组合作的有效性待提升：小组讨论时，个别小组存在“搭便车”现象，发言集中在少数学生，对学困生的引导和参与度关注不够，合作学习的效益未充分发挥。3.生活联系的广度有限：学生举例多集中在学习、消费领域，对社会现象（如企业投机、行业跟风等）的联系较少，寓意的迁移运用不够全面。（三）改进措施1.细化朗读指导：增加“分层朗读”环节（读准节奏—读出语气—读悟情感），通过教师示范、配乐朗读、角色朗读等方式，让学生在朗读中体会农夫的侥幸、宋人的嘲讽等情感，以读促悟。2.优化小组合作：明确小组分工（主持人、记录员、发言人、补充员），设计“小组任务单”，要求人人参与讨论并记录观点，教师巡视时针对性指导，确保每个学生在合作中都有收获。3.拓展生活维度：课前布置“生活中的寓言现象”调查任务，课中结合新闻热点（如某企业投机失败案例）展开讨论，拓宽学生视野，让寓意的理解更具现实意义。（四）教学启示《守株待兔》的教学让我深刻体会到：文言文教