小学英语听说教学策略与案例

小学英语听说教学策略与案例小学英语听说能力的培养是语言学习的根基，新课标明确提出要“发展学生初步的综合语言运用能力，强调语言学习的实践性和应用性”。但在实际教学中，不少教师面临着“学生听力辨音能力薄弱”“口语表达畏难退缩”等困境。如何突破听说教学的瓶颈，让课堂既充满童趣又高效落地？结合一线教学实践，本文将从情境建构、游戏赋能、分层进阶、多模态融合四个维度，分享可操作的教学策略与典型案例，为教师提供实践参考。一、情境建构：让听说任务“活”起来语言的本质是交际工具，脱离真实情境的听说训练容易陷入“机械重复”的误区。教师可围绕教材主题，创设贴近学生生活的场景，让语言运用有“真实的土壤”。案例：三年级上册“Shopping”单元听说课教材核心内容是“CanIhelpyou?/I'dlike...”及食物类单词。教学时，教师将教室改造成“阳光超市”：墙面张贴水果、零食的卡通海报，桌上摆放印有价格的纸质道具（如“3yuan”“5yuan”标签），每组学生分别扮演“收银员”“顾客”。课前，教师录制超市购物的微视频，展示真实的购物对话；课中，先播放视频片段，引导学生观察“收银员如何询问需求”“顾客怎样表达意愿”，再分组进行角色扮演。为降低难度，教师为基础薄弱的小组提供“对话卡”（如“CanIhelpyou?→I'dlikea/an...→Hereyouare.→Thankyou.”），鼓励他们先模仿再创新。课堂反馈显示，85%的学生能主动使用目标句型，甚至延伸出“Isitcheap?/Doyouhave...?”等拓展表达，在情境中自然实现了“听—理解—输出”的闭环。二、游戏赋能：让听说训练“趣”起来小学阶段学生注意力持续时间短，将听说任务游戏化，能激活学习内驱力。教师可设计“竞争性”“合作性”兼具的游戏，让学生在“玩中学”。案例：四年级下册“Seasons”单元听力课针对“听录音判断季节特征”的教学目标，教师设计“听力闯关大冒险”：将教室分为“春、夏、秋、冬”四个区域，播放四段描述季节的录音（如“It'shot.Wecanswim.”对应夏季），学生听完后迅速跑到对应区域。为增加挑战性，第二轮播放混合录音（如“It'scool.Theleavesfall.Andit'ssnowy.”故意设置矛盾信息），考验学生的辨音和逻辑判断能力。口语环节则开展“四季传话”：教师给每组第一个学生一张写有季节特征的纸条（如“Springisgreenwithflowersandsongs.”），学生默读后口头传给下一位，最后一人将句子写在黑板上，全班对比原文找差异。游戏中，学生为了小组胜利，会主动追问、重复听辨，原本枯燥的听力训练变成了充满趣味的“语言探险”，课后测评显示，学生对季节词汇和句型的掌握率提升了20%。三、分层进阶：让听说活动“准”起来班级学生英语水平参差不齐，“一刀切”的任务会导致“优生吃不饱，后进生吃不了”。教师可根据“最近发展区”理论，设计分层任务，让每个学生都能在原有基础上突破。案例：五年级上册“Jobs”单元口语课教学目标是“听对话获取职业信息，用‘Whatdoes...do?/He/Sheisa...’表达”。教师将任务分为三层：基础层（“模仿秀”）：播放教材对话录音，学生逐句跟读，重点模仿语音语调，完成“影子跟读”打卡；进阶层（“小编剧”）：提供职业卡片（如“teacher,doctor,driver”）和情境卡片（如“athome,inthehospital”），小组合作创编新对话，要求包含2个目标句型；提高层（“职业访谈”）：采访班上同学的家长职业，制作“家庭职业树”海报，用英语介绍（如“Myfatherisateacher.Heworksinaschool.Helikes...”）。课堂中，教师为基础层学生提供“跟读支架”（录音逐句暂停），为进阶层提供“句型提示卡”，为提高层提供“采访提纲”。课后反馈中，后进生表示“终于敢开口了”，优生则认为“采访任务很有挑战性，学到了很多课外表达”，分层设计让不同水平的学生都获得了成就感。四、多模态融合：让听说输入“丰”起来儿童的认知依赖多感官参与，单一的“听音频+读文本”容易让学生疲劳。教师可整合图片、动画、手势、实物等资源，构建“视听动”一体化的输入环境。案例：二年级下册“Animals”单元听说课教材重点是“听辨动物名称，用‘It'sa.../Itcan...’表达”。教师制作动画短片：画面中，小兔子蹦跳着出场（配音效“Hop,hop,hop!”），小鸟飞过时（音效“Tweet,tweet,tweet!”），然后暂停视频，提问“Whocanyousee?Whatcanitdo?”；接着，发放动物手偶（兔子、小鸟、猴子），播放指令录音（如“Maketherabbitjumpandsay‘I'marabbit.Icanjump.’”），学生边模仿动物动作边说句子；最后，开展“动物猜猜猜”：一名学生用手势模仿动物动作（如模仿猴子爬树），其他学生听指令（“Isitamonkey?→Yes!Itcanclimbtrees.”）并抢答。多模态的输入方式（视觉看动画、听觉听音效、动觉做动作）让抽象的语言变得具象可感，课后调研显示，90%的学生能准确说出3个以上动物的名称和特征，口语表达的丰富度明显提升。实践反思与优化建议在运用上述策略时，需注意三个关键点：一是情境创设要“真”，避免为了形式而脱离学生生活经验，可通过“学生调研”了解他们感兴趣的场景（如“校园运动会”“生日派对”）；二是游戏规则要“清”，游戏前明确任务要求和评价标准，避免课堂混乱；三是分层评价要“活”，除了教师评价，可引入“同伴互评”“自我反思表”，让评价更