小学语文四年级必读古诗词赏析

小学语文四年级必读古诗词赏析古诗词是中华文化的璀璨明珠，四年级的诗词学习承接着低段的语感积累，迈向对意境、哲理的初步体悟。这一阶段的必读篇目，既勾勒山河盛景、人间情味，也蕴含思辨光芒，是引导孩子触摸古典文学温度与深度的关键阶梯。以下从诗意解读、艺术手法、教学启示三重视角，对部编版四年级必读古诗词展开专业赏析，助力师生、家长把握学习核心。一、《题西林壁》（苏轼）：横侧之间，悟理于山作者与背景：苏轼，北宋文坛领袖，一生宦海浮沉却笔耕不辍。此诗为他游庐山时所作，庐山的雄奇多姿触发了他对“认知局限”的哲思。诗意解码：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，从横向、侧角，或远或近、或高或低观察庐山，所见形态皆有不同；“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，为何看不清庐山全貌？只因自己身处山的包围之中。艺术手法与哲思：诗人以“移步换形”的观察法，借庐山的多面性，隐喻认知的相对性——人们对事物的判断常受立场、视角限制。“岭”“峰”的意象对比，“横”“侧”“远”“近”“高”“低”的方位词铺排，形成工整的对偶与丰富的画面感，让哲理藏于写景之中，避免说教感。教学启示：引导学生用“换位观察”法（如从教室前后左右看同一景物），体会视角差异；结合“当局者迷，旁观者清”的俗语，理解哲理的生活应用；重点解析“缘”（因为）的古今异义，积累文言词汇。二、《游山西村》（陆游）：山重水复，情满乡野作者与背景：陆游，南宋爱国诗人，此诗写于他罢官归乡、闲居山阴时。乡村生活的质朴温暖，成为他精神的慰藉。诗意解码：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，别笑农家酒浑浊，丰收年景待客的鸡肉、猪肉管够；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，山峦重叠、水流曲折，正担心无路可走，忽然柳绿花艳间出现一个村庄；“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，春社祭祀的箫鼓声传来，村民衣着简朴，古风犹存；“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，若今后允许我趁着月色闲游，我会随时拄杖敲开农家的门。艺术手法与情韵：首联以“腊酒浑”“足鸡豚”的细节，勾勒农家的淳朴热情；颔联的“山重水复”与“柳暗花明”形成强烈反差，既写实景，又喻人生困境中的转机，成为千古传诵的哲理句；颈联的“箫鼓”“春社”“衣冠简朴”，以视听结合、外貌描写，渲染乡村的民俗美；尾联的“闲乘月”“夜叩门”，以想象的画面，传递对田园生活的眷恋。全诗情景交融，将叙事、写景、抒情、说理融为一体。教学启示：让学生绘制“山重水复→柳暗花明”的思维导图，理解转折中的希望；结合“丰年”“春社”，了解古代农耕文化；重点品析“足”（充足）、“疑”（怀疑、担心）的语境义，体会用词精准。三、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）：江天孤帆，送别长情作者与背景：李白与孟浩然是唐代诗坛的忘年交，孟浩然前往广陵（今扬州），李白在黄鹤楼为其送行，长江的浩渺与离别的不舍，催生了这首千古送别绝唱。诗意解码：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”，老朋友从西边的黄鹤楼辞别，在柳絮如烟、繁花似锦的三月去往扬州；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，孤船的帆影渐渐消失在碧蓝的天空尽头，只看见长江水向天边奔流。艺术手法与情感：首联以“西辞”“烟花三月”，点明送别地点、时节，“烟花”一词通感（视觉→美感），渲染扬州的繁华烂漫；颔联是全诗的精华：“孤帆”的“孤”，既写船的孤单，也衬离人的孤寂；“远影碧空尽”是动态的消逝，“唯见长江天际流”是静态的守望，以以景结情的手法，将不舍之情融入浩浩江水中，言有尽而意无穷。李白的送别，没有悲戚，只有对友人前路的美好祝愿与江天壮阔中的豁达。教学启示：引导学生想象“烟花三月”的扬州盛景，对比“孤帆”与“长江”的意象反差；结合“孤帆”为何不是“孤舟”，体会“帆”更具画面感（船小帆显，易消失）；通过“尽”“唯见”的动作链，体会送别时的凝望与牵挂。四、《凉州词》（王之涣）：黄河远上，羌笛乡愁作者与背景：王之涣，盛唐边塞诗人，此诗描绘西北边塞的壮阔与苍凉，反映戍边将士的思乡情怀。诗意解码：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”，黄河仿佛从白云间奔流而来，一座孤城矗立在万仞高山之中；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，羌笛何必吹奏《折杨柳》的哀怨曲调？春风根本吹不到玉门关外。艺术手法与意蕴：首联以“黄河远上”的夸张、“白云间”的高远，与“孤城”的渺小、“万仞山”的险峻形成空间对比，凸显边塞的孤寂与戍边的艰辛；“孤”字，既写城的孤立，也写人的孤独。颔联的“羌笛”“杨柳”（《折杨柳》曲，寓离别、思乡）是意象叠加，“何须怨”的反问，表面劝羌笛莫怨，实则暗写将士的乡愁；“春风不度”既写实（边塞苦寒，春风难至），又喻朝廷关怀的缺失，含蓄深沉。教学启示：用简笔画勾勒“黄河-白云-孤城-万仞山”的空间层次，体会边塞的辽阔与孤寂；结合“羌笛”“杨柳”的文化内涵（音乐与诗歌的关联），拓展《折杨柳》的典故；解析“度”（吹到、到达）的字义，理解“春风不度”的双关。五、《出塞》（王昌龄）：秦时明月，万里豪情作者与背景：王昌龄，“七绝圣手”，此诗被誉为“唐人七绝压卷之作”，借秦汉边塞的想象，抒发对边疆安宁的渴望。诗意解码：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，依旧是秦汉时的明月，秦汉时的边关，万里征战的将士至今未归；“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，只要龙城的飞将军（李广）还在，就不会让胡人的战马越过阴山。艺术手法与精神：首联的“秦时明月汉时关”，是互文见义（秦汉时的明月与关塞），以时间的久远，暗示边塞战事的连绵不断；“万里长征”的“万里”，夸张地写出征战之遥，“人未还”的悲剧，奠定沉郁基调。颔联的“龙城飞将”（泛指名将）是典故，“但使”“不教”的假设，抒发了对良将的期盼与保家卫国的壮志，将个人乡愁升华为家国情怀。教学启示：通过“互文”手法的讲解（如“主人下马客在船”），让学生理解“秦汉”的时空交融；结合李广的典故，拓展边塞名将故事；对比“人未还”的悲剧与“不教胡马度阴山”的豪情，体会诗人的矛盾与担当。六、《夏日绝句》（李清照）：生当人杰，死亦鬼雄作者与背景：李清照，南宋女词人，此诗写于靖康之变后，南宋朝廷偏安江南，她途经乌江（项羽自刎处），有感而发，以诗明志。诗意解码：“生当作人杰，死亦为鬼雄”，活着应当做人中的豪杰，死了也要做鬼中的英雄；“至今思项羽，不肯过江东”，到现在人们还思念项羽，因为他战败后不肯退回江东（苟且偷生）。艺术手法与气节：全诗以议论入诗，却充满豪情。“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”的对仗，掷地有声，凸显生命的尊严；“思项羽”的“思”，是对项羽“乌江自刎”（不苟活）的肯定，对比南宋统治者的“渡江偏安”，借古讽今，抒发强烈的爱国与气节观。李清照以女性之笔，写大丈夫之气，震撼人心。教学启示：组织辩论“项羽该不该过江东”，理解“气节”的内涵；对比“人杰”“鬼雄”的词性（名词作状语，“为鬼雄”即“做鬼中的英雄”），体会用词的力度；结合靖康之变的历史背景，理解借古讽今的意图。七、《暮江吟》（白居易）：残阳铺水，月似珍珠作者与背景：白居易，新乐府运动倡导者，此诗写他傍晚游江的所见所感，以细腻笔触捕捉自然之美。诗意解码：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，一道残阳斜照在江面上，江水一半碧绿，一半艳红；“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，最可爱的是九月初三的夜晚，露珠像珍珠，月亮像弯弓。艺术手法与美感：首联的“铺”字，极妙！残阳不是“照”而是“铺”，因为傍晚太阳角度低，光线平缓，给人柔和舒展的感觉；“瑟瑟”（碧绿色）与“红”的色彩对比，绘出江面的绚烂。颔联的“可怜”（可爱），传递诗人的喜爱；“露似真珠”“月似弓”的比喻，将秋夜的清新柔美具象化，“真珠”（珍珠）的晶莹与“弓”的弯美，构成小巧精致的画面。全诗动静相衬（残阳铺水是静，色彩流动是动；露珠、弯月是静，诗人的欣赏是动），充满生活情趣。教学启示：让学生用彩笔描绘“半江瑟瑟半江红”的画面，体会色彩层次；分析“铺”字比“照”“洒”的优势（角度、质感）；结合“九月初三”的时节，感受秋夜的清新，积累“瑟瑟”“真珠”的古汉语用法。八、《雪梅》（卢钺）：梅雪争春，各有短长作者与背景：卢钺（一说卢梅坡），南宋诗人，此诗以梅雪争春为喻，探讨事物的优缺点。诗意解码：“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章”，梅花和雪花都争着说自己是春天的使者，谁也不肯服输，诗人放下笔，难以评判；“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，梅花须承认，在洁白上比雪花差三分；雪花却输给梅花一段清香。艺术手法与哲理：首联的“争春”“未肯降”，将梅雪拟人化，赋予它们人的好胜心；“骚人阁笔”的侧面描写，突出评判的难度。颔联的“逊”（不如）、“输”（欠缺），以对比手法，客观分析梅雪的优缺点：梅胜在香，雪胜在白。全诗寓理于物，告诉人们万物各有长短，应辩证看待。教学启示：开展“梅雪辩论会”，让学生分别为梅、雪代言，体会各有所长；结合“逊”“输”的谦逊表达，理解语言的分寸感；拓展“尺有所短，寸有所长”的俗语，深化哲理认知。九、《嫦娥》（李商隐）：云母屏风，孤寂嫦娥作者与背景：李商隐，晚唐无题诗大师，此诗借嫦娥奔月的神话，抒发孤寂的人生感慨。诗意解码：“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉”，云母屏风上，烛影越来越暗，银河渐渐西沉，晨星也隐没了；“嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”，嫦娥应该后悔偷吃了灵药（飞升月宫），如今面对碧海青天，夜夜孤寂。艺术手法与情思：首联的“云母屏风”“烛影深”“长河落”“晓星沉”，以环境烘托，营造出幽深、清冷的氛围，暗示人物的孤寂；“渐落”“沉”的动态，传递时间的流逝与长夜的难挨。颔联的“应悔”是诗人的推测，将神话人物人性化，“碧海青天”的辽阔与“夜夜心”的孤寂形成空间与心理的对比，抒发了对“孤独抉择”的反思（嫦娥为求长生，却换来永恒孤寂），也可视为诗人自身仕途失意、心灵孤高的投射。教学启示：引导学生想象“云母屏风烛影深”的画面，体会环境的清冷；结合“嫦娥奔月”的神话演变（从“英雄”到“孤寂者”的形象转变），理解诗歌的创新；解析“应”（应该、大概）的推测语气，体会诗人的共情与哲思。十、《别董大》（高适）：千里黄云，送别壮歌作者与背景：高适，盛唐边塞诗人，此诗为送别友人董庭兰（董大，著名琴师）而作，当时董大落魄，高适以诗激励。诗意解码：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，千里黄云遮蔽了太阳，天色昏暗，北风吹着大雁，雪花纷纷扬扬；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，不要担心前路没有知己，普天之下谁不认识你呢？艺术手法与豪情：首联以“千里黄云”“白日曛”“北风”“雁”“雪”的意象叠加，渲染出壮阔而凄凉的送别场景，“曛”（昏暗）字，强化了压抑感；“纷纷”的雪花，既写实景，也衬心情。颔联的“莫愁”“天下谁人不识君”，以直抒胸臆的豪迈，一扫送别诗的悲戚，用夸张的“天下谁人不识君”，既赞美董大的才华，又给予他前行的勇气。高适的送别，充满激励与自信，体现盛唐气象。教学启示：对比“劝君更尽一杯酒”（王维）的缠绵与“天下谁人不识