小学六年级英语听说训练课设计

小学六年级英语听说训练课设计小学六年级作为小学阶段的收官年级，英语听说能力的培养既需要巩固小学阶段的语言积累，又要为初中学习搭建衔接桥梁。新课标（2022版）明确提出“发展学生语言能力，引导学生在真实语境中运用语言解决问题”，因此听说训练课需突破“机械模仿”的局限，转向“语境建构+思维激活+文化浸润”的深度训练。本文以“校园回忆（RecollectionsofPrimarySchool）”主题为例，从目标设定、内容解构、活动设计到评价反思，呈现一套兼具实用性与素养导向的听说训练方案。一、教学目标：从“语言习得”到“素养发展”（一）知识目标能准确认读、运用与“校园生活回忆”相关的核心词汇（如*memories,friendship,campusactivities*）和功能句型（如*“What’syourfavoritememory?Howdidyoufeelwhen...?”*），掌握过去时与情感副词（如*excitedly,proudly*）的语用逻辑。（二）能力目标通过多模态听力输入（对话、短文），提升细节抓取（如事件、情感、原因）与主旨理解能力；能围绕主题进行逻辑清晰的口语输出，运用“经历描述+情感表达”的语篇结构，实现从“单句回应”到“连贯陈述”的进阶。（三）素养目标在回忆校园生活的语境中，渗透“珍惜成长、感恩同伴”的情感态度；通过对比中西方校园活动差异，初步形成跨文化认知（如西方毕业仪式更注重“个人成长陈述”，中方侧重“集体回忆”）。二、教学内容与对象分析：精准定位训练痛点（一）内容解构（以PEP教材六年级下册单元为例）听说板块包含一段对话（同学回忆校园活动，聚焦“事件描述”）和一篇短文（介绍毕业季活动，侧重“情感表达”）。词汇需突破“activity”类名词拓展（如*fieldtrip,talentshow*），句型需强化“过去时+情感副词”的语用准确性（如*“Ifeltexcitedwhen...because...”*）。（二）学情诊断六年级学生具备约500词的词汇量和基础语法认知，但听说表现呈“三分化”：30%学生：能流畅表达但内容单薄（多为“事件罗列”，缺乏情感/细节）；40%学生：有表达意愿但受限于语法错误/词汇匮乏（如“我和同桌养植物”只会说*“Ianddeskmategrowplant”*）；30%学生：存在“听力焦虑”（抓不住关键信息）或“口语沉默”（怕出错）。因此设计需兼顾“分层挑战”与“安全表达环境”。三、教学设计：真实语境中的“听-说-思-悟”（一）情境唤醒·激活旧知（8分钟）情感破冰：展示教师童年校园照片，用简单英语分享回忆（如*“WhenIwasinprimaryschool,IlovedthesportsmeetbecauseIfeltproudtorunformyclass!”*），邀请学生先用母语补充自己的“小回忆”，再尝试英语转述（如将“我和同桌养植物”转化为*“MydeskmateandIgrewaplanttogether.Weweresoproudwhenitflowered!”*），降低表达门槛。（二）听力解构·分层进阶（12分钟）泛听感知：播放教材对话音频，学生完成“信息匹配”：将人物（Lily,Tom）与回忆事件（*fieldtrip,sportsmeet*）连线。策略引导：通过标题、插图猜测主题（如看到“Recollections”猜测与“回忆”相关），培养“听前预测”能力。听力迁移：提供新语境（如“毕业派对筹备”），播放改编短文（含新词汇*decorate,program*），学生绘制“信息思维导图”（人物+活动+感受），培养语篇解构能力（从“听单词”到“听逻辑”）。（三）口语建构·真实表达（15分钟）支架搭建：呈现“回忆表达模板”：*“Myfavoriteschoolmemoryis______.Istillremember______(time/place).Ifelt______because______.Myfriends______(action).”*结合学生的“母语回忆”进行语言转化（如将“我在科学展获奖”转化为*“Myfavoritememoryisthesciencefair.IstillrememberlastMay.IfeltexcitedbecauseIwonaprize.Myfriendscheeredforme!”*），解决“无话可说”的困境。小组互动：开展“记忆拼图”活动：每组抽取3张校园活动卡片（如*“sciencefair”“bookfair”“graduationceremony”*），成员轮流用模板描述，其他成员提问补充（如*“Didyouwinaprize?Howdidyourteacherreact?”*）。教师巡视提供“语用锦囊”（如情感表达短句*“I’llneverforget...”*），创设“安全互动”的口语环境。展示评价：小组代表用“时间轴”形式（从低年级到六年级）展示回忆，全班用“星级评价表”（语言准确性、内容丰富度、情感感染力）互评。教师点评侧重“个性化表达”（如表扬学生使用*“Once,Iaccidentallydroppedmybook,butmyfriendhelpedmepickitup.That’smywarmestmemory!”*这类真实细节）。（四）文化延伸·综合运用（5分钟）跨文化对比：展示英国小学生“毕业纪念册”（含活动照片、同学赠言），对比中西方毕业仪式的差异（如西方更注重“个人成长陈述”，中方侧重“集体回忆”），学生用英语表达*“Whichstyledoyouprefer?Why?”*，渗透文化意识。课后任务：制作“双语记忆手账”，左侧用英语写一段校园回忆，右侧用中文画插图/写感悟，次日课堂进行“手账漂流”分享，实现“听说”向“读写”的迁移。四、评价设计：从“单一评分”到“成长追踪”（一）过程性评价课堂活动中使用“听说成长卡”，记录学生的“听力策略运用”（如主动预测、抓关键词）和“口语进步点”（如从单句到连贯表达）。例如，对“口语沉默型”学生，重点记录“是否主动开口”“是否使用新学词汇”。（二）终结性评价设计“毕业主题听说测试”：听力部分：包含“校园活动采访”（选择题+简答题），考查“细节抓取+主旨理解”；口语部分：“给学弟学妹的建议”（需结合自身经历，使用过去时与建议句型*“Youshould...becauseIonce...”*），考查“语用准确性+内容深度”。五、教学反思与优化建议（一）差异化支持的再优化为“口语沉默型”学生准备“表达台词卡”（含常用句型+留白填空，如*“Myfavoritememoryis______.Ifelt______because______.”*），降低表达焦虑；为“听力薄弱型”学生提供“听力关键词预告”（如听前告知“注意数字、情感词”），提升听力信心。（二）技术赋能的实践拓展利用“英语趣配音”APP布置课后配音任务（选择校园主题动画片段），通过AI评分反馈发音准确性；用“班级博客”发布学生的“记忆手账”，创设真实的语言展示平台，激发表达欲。（三）文化浸润的深度挖掘可拓展“国际笔友交换回忆”项目，让学生用英语向外国小朋友介绍中国校园生活（如*“InChina,wehavea