儿童文学作品教学设计实例

儿童文学作品教学设计实例儿童文学作为小学语文教学的重要载体，兼具审美性、教育性与趣味性，其教学设计需立足儿童认知特点，挖掘文本的文学价值与育人功能，通过多元活动搭建“理解—体验—表达”的学习阶梯。本文选取三部（篇）不同体裁的儿童文学经典，从教学目标、过程设计到意图阐释，呈现可操作的课堂转化实例，为一线教师提供实践参考。一、童话教学实例：《夏洛的网》——在生命叙事中体悟友谊与价值（一）文本解读与教学定位E·B·怀特的《夏洛的网》以农场为背景，通过蜘蛛夏洛用蛛网编织“王牌猪”等文字拯救小猪威尔伯的故事，探讨“生命的意义”与“友谊的重量”。文本以拟人化手法赋予动物人性光辉，情节充满戏剧张力，语言细腻温暖，适合引导学生从“情节梳理—人物剖析—主题感悟”三层级展开学习。（二）教学目标设计1.知识与能力：梳理威尔伯的命运转折与夏洛的行动逻辑，学习“拟人化描写”对塑造角色的作用；能结合关键情节（如夏洛的信、威尔伯的感恩）进行细节品读与口头表达。2.过程与方法：通过“情节思维导图+角色台词卡”活动，培养逻辑思维与合作探究能力；对比“威尔伯的恐惧”与“夏洛的坚定”，体会人物情感变化。3.情感态度与价值观：感悟“生命因奉献而精彩”的主题，联系生活分享“为他人付出”的温暖瞬间。（三）教学过程实施1.情境导入：生命的追问播放“农场动物”短视频，提问：“如果小猪威尔伯知道自己会被做成熏肉，它会怎样？”引发学生对“生命危机”的共情，自然导入文本。2.初读感知：命运的脉络自主阅读：用“△”标出威尔伯的三次危机（出生被弃、秋日宰杀、集市遇险），用“○”标出夏洛的三次拯救（织字“王牌猪”“了不起”“光彩照人”）。小组合作：绘制“威尔伯命运树”思维导图，树干为“危机”，树枝为“拯救行动”，树叶为“关键语句”，梳理故事逻辑。3.精读探究：友谊的重量角色代入：分发“夏洛台词卡”（如“我救你，因为你是我的朋友”）与“威尔伯心理卡”（如“我不想死，可我能做什么？”），学生分组朗读并批注情感。主题辩论：“夏洛的生命短暂，她的付出值得吗？”引导学生结合“夏洛的网”的象征意义（生命的联结、爱的延续）展开辩论，教师点拨“奉献让生命超越长度”。4.拓展迁移：温暖的回响创意写作：以威尔伯的视角，给天堂的夏洛写一封“感恩信”，要求融入至少一处文本细节（如“你的蛛网还在谷仓里闪光”）。生活联结：分享“自己像夏洛一样帮助他人”或“像威尔伯一样被温暖守护”的经历，制作“生命温暖树”班级展板。（四）设计意图阐释通过“情境+任务”驱动，将童话的趣味性转化为思维进阶的阶梯：思维导图培养结构化思维，角色朗读深化情感体验，辩论与写作则实现“文学理解—生活反思”的迁移，让“生命价值”从文本符号变为学生可触摸的精神成长。二、儿童诗教学实例：金波《树和喜鹊》——在节奏与对比中感受陪伴的温度（一）文本解读与教学定位金波的《树和喜鹊》以简洁的语言、重复的节奏，通过“一棵树—很多树”“一只喜鹊—很多喜鹊”的对比，展现“孤独—快乐”的情感转变，传递“陪伴让生命更美好”的主题。诗歌适合低年级学生，可从“朗读节奏—画面想象—情感共鸣”切入，培养诗歌审美与语言感知力。（二）教学目标设计1.知识与能力：体会“孤单/快乐”等反义词的情感张力，学习“____很____，____也很____”的句式仿写；能有感情朗读诗歌，读出节奏与情感变化。2.过程与方法：通过“音效想象+画面对比”活动，理解诗歌的意象美；借助“情绪温度计”工具，梳理情感变化脉络。3.情感态度与价值观：感受友情（陪伴）的温暖，愿意分享自己的“孤单与快乐”时刻。（三）教学过程实施1.情境导入：声音里的画面播放“孤单的鸟鸣”与“热闹的鸟群鸣叫”两段音频，提问：“你听到了什么？仿佛看到了怎样的树和喜鹊？”唤醒学生的听觉想象，自然引入诗歌。2.初读感知：节奏的秘密教师范读：突出“孤单、也孤单”“快乐、也快乐”的重复节奏，学生模仿“拍手读”（拍一下手读“树”，拍两下读“很孤单”），感受语言韵律。自主发现：圈出诗歌中重复的句式（“____有____，____也有____”“____很____，____也很____”），体会“重复”带来的强调效果。3.精读探究：对比中的情感画面对比：出示两幅插画（左图：一棵枯树、一只缩在巢里的喜鹊；右图：一片树林、一群嬉戏的喜鹊），引导学生用诗歌中的句子描述画面，对比“孤单”与“快乐”的场景差异。情感解码：用“情绪温度计”（0℃=孤单，100℃=快乐）标注每小节的情感温度，讨论“为什么树和喜鹊的温度一起变化？”（渗透“陪伴的力量”）。4.拓展迁移：生活的诗行句式仿写：结合生活经验，仿写“____很孤单，____也很孤单”（如“小猫很孤单，小鱼也很孤单”）与“____很快乐，____也很快乐”（如“我很快乐，朋友也很快乐”），鼓励加入动作描写（如“摇着尾巴”“笑着奔跑”）。故事分享：用“我的孤单时刻/快乐时刻”为主题，讲述一个小故事，要求融入“____和____在一起”的画面感，同伴用诗歌句式评价（如“你很快乐，____也很快乐”）。（四）设计意图阐释低年级诗歌教学需“以读促悟，以象动情”：音频导入激活感知，拍手读把握节奏，对比插画与情绪温度计将抽象情感可视化，仿写与故事分享则让诗歌语言自然迁移到生活表达，实现“审美体验—语言建构—情感共鸣”的统一。三、寓言教学实例：《北风和太阳》——在辩论与续编中领悟处世智慧（一）文本解读与教学定位伊索寓言《北风和太阳》通过“比谁能让行人脱衣”的故事，揭示“温和的方式比暴力更有效”的道理。文本以对话推动情节，对比手法鲜明，适合引导学生从“情节复述—角色分析—寓意提炼”展开，培养批判性思维与生活迁移能力。（二）教学目标设计1.知识与能力：梳理北风与太阳的“比赛过程”，分析“猛吹—裹紧”“温暖—脱衣”的行为逻辑；能结合生活实例，用自己的话阐述寓言寓意。2.过程与方法：通过“故事地图+辩论会”活动，培养逻辑表达与辩证思维；尝试续编故事，拓展想象力。3.情感态度与价值观：明白“温和处事、尊重他人”的道理，在生活中尝试用“太阳式方法”解决问题。（三）教学过程实施1.情境导入：角色猜猜猜出示谜语：“看不见，脾气暴，一吹万物摇”（北风）、“红彤彤，暖洋洋，万物生长靠”（太阳），提问：“如果它们比赛，谁会赢？比什么？”引发学生对“比赛内容”的猜想，导入文本。2.初读感知：比赛的脉络自主阅读：用“→”标出比赛步骤（提议比赛→北风行动→太阳行动→比赛结果），用“？”标出疑问点（如“行人为什么越冷越裹紧？”）。小组复述：用“故事地图”（起点：提议比脱衣；经过：北风猛吹、太阳温暖；终点：太阳获胜）复述故事，要求加入角色的语气（北风的傲慢、太阳的温和）。3.精读探究：方法的智慧行为分析：对比“北风猛吹”（暴力强迫）与“太阳温暖”（温和引导）的不同结果，小组辩论：“北风真的没本事吗？如果比赛内容变了（比如让行人穿更多），它会赢吗？”引导学生辩证看待“方法与场景的适配性”。寓意提炼：结合生活实例（如“劝同学交作业，是批评还是耐心说明？”），讨论“什么时候该用‘太阳式方法’？”，总结寓意“温和的方式更容易让人接受”。4.拓展迁移：故事的延续续编创作：以“北风和太阳的第二次比赛”为题，设定新的比赛内容（如“让农民播种”“让孩子读书”），要求写出两种角色的不同方法与结果，突出“智慧选择方法”的主题。生活实践：用“太阳式方法”解决一个小矛盾（如“同桌不肯借橡皮”），记录过程与结果，在班级“智慧树”上分享。（四）设计意图阐释寓言教学需“由故事到生活，由道理到行动”：猜谜导入激发兴趣，故事地图夯实基础，辩论会深化思维，续编与实践则将寓意转化为可操作的生活智慧，让“温和处事”从文本寓意变为学生的行为自觉。结语：儿童文学教学设计的“三维融合”路径儿童文学教学设计需实现“