Module 3《My Hobby》单元整合教学设计与知识体系构建

Module3《MyHobby》单元整合教学设计与知识体系构建一、教学内容分析got...?语课程标准（2022年版）》出发，本模块教学定位于“人与社会”范畴下的“生活与学习”主题，核心是引导学生围绕“个人爱好与特长”进行有意义的交流。知识技能图谱上，核心语言聚焦于现在完成时态“havegot/hasgot”表示“拥有”这一功能的初步感知与运用，以及询问和回答是否拥有某物的句型“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”。词汇方面，围绕“集邮”这一具体爱好，学习collect,stamp,hobby,doll,bicycle等核心名词，并复现和整合关于国家、活动等已知词汇。该模块在知识链中承上启下，既是对之前所学一般现在时、一般疑问句的深化应用，也为后续进一步学习更复杂的时态和表达个人经历奠定基础。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习语言。本模块可转化为“调查访谈”、“藏品分享会”等探究活动，让学生在完成真实交际任务的过程中，体会信息差交流的乐趣，发展用英语做事情的能力。素养价值渗透方面，通过探讨“爱好”这一话题，引导学生认识个人兴趣的多样性，理解集邮等爱好背后的文化内涵（如各国风景、历史人物），初步培养坚持不懈、乐于分享的品质，实现语言学习与育人价值的统一。学情诊断需关注，六年级学生已积累相当词汇量和基本句法，具备初步的对话和阅读能力，但对“havegot”这一表达“拥有”的特定结构可能感到新奇，易与已学的“have”混淆。其兴趣点在于谈论自身及同伴的真实生活，但对于“集邮”这一相对传统的爱好可能缺乏直接经验。潜在障碍在于，在实际问答中灵活转换人称（I/you/we/they用havegot;he/she/it用hasgot）并做出正确回应。因此，教学过程需嵌入大量可操作、可替换的对话练习，并创设贴近学生生活的替代性爱好情境（如收集卡片、玩具）。我将通过课堂巡视中倾听小组对话、分析角色扮演中的典型错误、设计针对性即时问答等方式，动态评估学生对核心句型的掌握情况，并及时调整示范与练习的节奏与重心，为理解较慢的学生提供句型框架图，为学有余力者拓展描述收藏品特征的表达。二、教学目标got...?have./Nogot...步运用“Haveyougot...?”句型询问他人是否拥有某物，并能用“Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”及“He/Shehasgot...”进行回答与转述；能够正确认读、理解并运用本模块核心词汇，如collect,stamp,hobby等，围绕“爱好与收藏”主题建构起基础词汇网络。能力目标：学生能够在一段关于爱好的简短对话或独白中，捕捉是否有某种收藏品的关键信息；能够在模拟的真实情境（如兴趣小组调查、分享会）中，运用本课核心语言进行至少三个回合的简单交流，做到语音语调基本达意，沟通顺畅。情感态度与价值观目标：通过谈论和分享个人爱好，学生能感受到兴趣带来的快乐，并学会尊重和欣赏他人不同的爱好。在小组活动中，愿意倾听同伴的分享，并能用简单的英语给予积极反馈，如“That‘scool!”科学（学科）思维目标：发展学生的归纳与推断思维。通过观察和分析多个含有“havegot/hasgot”的例句，引导学生自主归纳出其在不同人称下的使用规则。在听力与阅读活动中，训练学生根据上下文线索推断生词（如collect）大意的能力。评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单自评表（如：我能听懂关于爱好的问题吗？我能问出关于爱好的问题吗？）对本节课的学习效果进行初步反思。在小组对话练习后，能够根据“发音清晰、回答完整”等标准，与同伴进行简单的互评。三、教学重点与难点got...?心句型“Haveyougot...?Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.”及其答语的理解、认读和情景化运用。确立此为重点，首先是基于课标对“用英语做事情”核心能力的强调，该句型是完成“询问与交流拥有物”这一交际功能最直接的语言载体，是本模块的“大概念”。其次，从语言知识体系看，熟练掌握此一般疑问句及其应答，是构建完整对话能力的基础，对后续学习其他时态的一般疑问句具有正迁移作用。教学难点在于学生准确理解并初步区分“havegot”表示“拥有”的用法，以及在口头表达中，根据不同人称（特别是第三人称单数）正确选用“havegot”或“hasgot”。预设难点成因在于：一、汉语中“有”的概念表达单一，学生需适应英语中“have”与“havegot”在此语义上的共通性及结构差异；二、主语人称变化引发的动词形式变化，是英语初学者的普遍难点，易出现“Hehavegot”或“Shehave”等错误。突破方向在于，通过大量可理解性输入（听、读）和聚焦形式的对比练习，增强学生的语言意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本模块主题图、对话动画、核心句型操练游戏、各国邮票图片集锦。准备实物教具：一本集邮册（或仿制样品）、一些其他常见收藏品（如明星卡片、迷你汽车模型）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三层），包含信息沟活动表格、角色扮演卡片、课后拓展阅读短文。准备课堂评价用小贴纸或印章。2.学生准备2.1预习任务：预习模块单词，尝试用中文或已知英文单词列出自己的12个爱好。携带一件自己能用于简单介绍的、与爱好相关的小物品（如一张卡片、一个玩偶）。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为四人小组岛屿式，便于课堂讨论与合作活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持一本集邮册走上讲台，向学生展示其中几枚精美的邮票。“Goodmorning,class!LookwhatIhavehere.I‘vegotahobby.Icollectstamps.”缓慢翻阅，并指向不同邮票，“ThisoneisfromChina.AndthisoneisfromtheUS.Theyaresobeautiful,right?”利用实物和图片直接创设与模块主题高度相关的真实情境。maybe...got...?集邮册放下，面向全班，“Everyonehassomethingtheyliketodoafterschool.That‘sahobby.”在黑板上书写“Hobby”。“So,tellme,what’syourhobby?Doyoulikedrawing?Playingfootball?Ormaybe...collectingsomething?”鼓励几名学生用已知语言回答，激活相关词汇和表达。接着，拿起一个学生的文具盒，“Isee.Youlikedrawing.Well,Ihaveaquestion:Haveyougotanycolourpencils?”自然引出本课核心驱动问题，并板书句型“Haveyougot...?”got...?与唤醒期待：“Today,we‘regoingtolearnhowtotalkaboutourhobbiesandcollections,justlikethis.We‘lllistentosomefriendstalkingabouttheirstampsanddolls,learnhowtoaskandanswerquestionsusing‘Haveyougot...?‘,andfinally,we‘llhaveamini‘HobbyShowandTell‘inourgroups.Areyoureadytoshare?”六、教学过程第二、新授环节任务一：感知主题，图汇结合教师活动：首先，播放Module3Unit1的活动1动画或展示主题图，引导学生观察图中人物（Simon和Daming）以及他们手中的物品。“Whatcanyouseeinthepicture?Whoarethey?Whataretheylookingat?”接着，聚焦邮票，出示单词卡“stamp”并领读，通过“stamp”拼读强化记忆。然后，引出“collect”和“hobby”。通过动作演示“collectstamps”（做收集状）并解释：“Ifyoulikecollectingstamps,thencollectingstampsisyourhobby.”将三个核心词“hobby,collect,stamp”呈现在板书上，并形成关联。is...like...动画或图片，尝试回答教师的观察性问题。跟随教师认读新词，并尝试跟读句子“Icollectstamps.Thisismyhobby.”在教师引导下，尝试用“Myhobbyis...”或“Ilike...”的句型说说自己的爱好。即时评价标准：1.观察是否仔细，能否准确说出图中人物和核心物品。2.新词跟读发音是否清晰、准确。3.在表达自己爱好时，是否敢于开口，哪怕中英文夹杂。形成知识、思维、方法清单：1.核心词汇三要素：★hobby（爱好）、★collect（收集）、★stamp（邮票）。这三个词是本模块话题的基石，需通过图片、动作建立音、形、义的直接联系。2.主题图观察法：学会观察教材插图，获取背景信息（who,where,what），这是理解对话情境的重要前奏。3.初步关联表达：“Icollect...（某物）”或“Myhobbyiscollecting...（某物）”是介绍个人爱好的两种基本句式。任务二：聚焦对话，信息提取教师活动：播放Unit1活动2的完整对话录音，提出第一遍听的全局性问题：“WhatareDamingandSimontalkingabout?DoesSimoncollectstamps?”听后请学生回答。第二遍播放，出示具体问题，引导学生捕捉细节：“HasSimongotanystampsfromChina?WhathasDaminggot?”播放时，可在关键句处暂停。随后，呈现对话文本，带领学生朗读，并请学生用笔划出含有“havegot/hasgot”的句子。学生活动：学生第一遍听录音，把握对话主旨。第二遍带着具体问题听，捕捉关键信息。跟读对话，注意模仿语音语调。在文本中找出目标句型，如“HaveyougotanystampsfromChina?”“Yes,Ihave.”“DaminghasgotsomeChinesestamps.”即时评价标准：1.第一遍听后，能否概括对话主题（谈论邮票）。2.第二遍听后，能否准确回答出细节问题（Yes/No的具体内容）。3.跟读时是否努力模仿录音中的语音语调。形成知识、思维、方法清单：1.★核心问句浮现：“Haveyougot...?”（你有……吗？）这是询问是否拥有的核心句式，注意“got”在这里的固定搭配。2.肯定与否定答语：★Yes,Ihave.★No,Ihaven‘t.这是对“Haveyougot...?”最直接、标准的回答，需要形成条件反射。3.第三人称单数表达：▲注意，当转述他人拥有某物时，要用“He/Shehasgot...”（他/她有……）。这是从第二人称问答到第三人称描述的思维转换点，也是难点。4.听力策略应用：学会带着不同层次的问题去听——先抓大意，再找细节。任务三：归纳规则，对比建构教师活动：将学生找出的句子呈现在PPT上，分为两组：一组是“I/You/We/Theyhavegot...”；另一组是“He/She/It(Daming)hasgot...”。引导学生观察并提问：“Lookatthesesentences.What‘sthedifference?Whendoweuse‘havegot‘,andwhendoweuse‘hasgot‘?”给予学生片刻小组讨论时间。然后邀请学生分享发现，教师进行总结，并用不同颜色粉笔在板书上清晰呈现人称与动词形式的对应关系。可以设计一个快速反应游戏：教师说出一个主语（如“Mybrother”、“Iandmyfriend”），学生迅速说出“havegot”或“hasgot”。学生活动：学生观察例句，小组内讨论规律。尝试用自己的话总结“havegot”和“hasgot”的使用区别。参与快速反应游戏，巩固人称与动词的匹配。即时评价标准：1.能否通过观察例句，发现“hasgot”与第三人称单数主语的关联。2.小组讨论时，是否积极参与观察和表达。3.在快速反应游戏中，正确率如何。形成知识、思维、方法清单：1.★人称与动词匹配核心规则：I/You/We/They+havegot；He/She/It+hasgot。这是必须内化的语法规则。2.归纳推理思维：从具体语言实例中自主发现并总结语法规律，是重要的语言学习策略。3.易错点警示：▲注意，主语是单数名词（如Daming,mysister）或he/she/it时，必须用“hasgot”，这是中国学生极易出错的地方，需反复强化。任务四：模仿跟读，内化语音教师活动：再次播放对话录音，重点引导学生关注一般疑问句的升调“Haveyou↗gotanystampsfromChina?”以及答语“Yes,↘Ihave.”的语调。采用“全班跟读小组分角色读个别学生展示读”的递进方式。对于“stampsfromChina”这样的短语，指导学生注意意群之间的连读和停顿。学生活动：学生仔细聆听录音中的语调，并进行模仿。先集体跟读，再在小组内分角色朗读对话，互相倾听、纠正。部分小组可自愿上前展示。即时评价标准：1.模仿一般疑问句升调是否明显。2.朗读时是否流畅，有无严重断句错误。3.小组合作朗读时是否配合默契。形成知识、思维、方法清单：1.语调表意功能：★英语中，一般疑问句通常用升调，陈述句（包括肯定和否定答语）用降调。正确的语调是表达准确含义的重要组成部分。2.意群朗读意识：朗读时，应以意群（如“stampsfromChina”）为单位，而不是一个单词一个单词地蹦读，这有助于培养语感。任务五：情境迁移，初步应用教师活动：创设新的情境：“Now,let‘stalkaboutothercollections.”出示不同的物品图片（dolls,postcards,toycars,footballstickers等）。教师先与一名学生示范：“Hi[学生名]，haveyougotanyfootballstickers?”引导学生回答后，转向全班：“Whathashe/shegot?”接着，分发课前准备的“HobbySurvey”任务单（A层：提供部分词汇和句型框架；B层：只提供调查表格；C层：需额外写出被调查同学的爱好句子）。布置小组调查任务：“Askatleasttwogroupmembers:‘Haveyougotany...?‘Findoutwhattheyhavecollected.”学生活动：学生观看师生示范。在小组内，使用任务单和教师提供的词汇库，用“Haveyougotany...?”相互询问收藏情况，并记录下同学的姓名及其拥有的物品。尝试用“...hasgot...”向组内其他成员或全班汇报一项发现。即时评价标准：1.能否在调查中使用完整的“Haveyougotany...?”问句。2.记录的信息是否准确。3.在汇报时，能否正确使用“He/Shehasgot...”。形成知识、思维、方法清单：1.★语言功能迁移：能将所学句型从“谈论邮票”迁移到“谈论其他收藏品”，实现语言在相似情境中的灵活运用。2.信息收集与转述：完成一个简单的访谈任务，并用第三人称进行信息转述，这是综合语言运用能力的体现。3.合作学习策略：在小组活动中，学会轮流提问、倾听和记录，进行真实的交流。七、教学过程第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，用时约10分钟。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”或“看图填空”练习，如将“Haveyougotanydolls?”与“No,Ihaven‘t.”连线，或在“She____gotsomenicestamps.”中填入“has”。旨在巩固核心句型的结构与匹配。综合层（鼓励大部分学生尝试）：提供两个新情境，如“在玩具店寻找一款玩具车”或“询问朋友是否有某本书”，要求学生两人一组编一个包含23句“Haveyougot...?”问答的微型对话。挑战层（学有余力学生选做）：呈现一个开放式问题：“Ifyoucancollectanythingintheworld,whatwouldyouliketocollect?Why?Trytosay:‘Iwanttocollect...because...‘”鼓励学生发挥想象，进行简单的创造性表达。反馈机制上，基础练习通过投影展示答案，学生快速自批或互批；综合层的对话邀请12组展示，教师和同伴从“问句是否正确、答语是否匹配、交流是否自然”三个维度进行点评；挑战层的分享则注重鼓励和倾听想法，不苛求语言完美。第四、课堂小结引导学生进行自主总结与反思，用时约5分钟。首先，知识整合：“Today,welearnedhowtotalkabouthobbiesandcollections.Whocanhelpusreviewthekeysentence?”邀请学生说出核心问句及答语，教师完善板书，形成以“Hobby”为中心，辐射“Ask:Haveyougot...?Answer:Yes/No.Tell:He/Shehasgot...”的思维导图雏形。接着，方法提炼：“当我们想知道别人有没有某样东西时，我们可以用哪个‘法宝‘句子啊？对了，就是‘Haveyougot...?‘记住，问的时候语调要往上扬哦。”最后，作业布置与延伸：公布分层作业（见第六部分），并预告下节课内容：“Nexttime,we‘llmeetanotherfriendandherhobby.Maybeit‘saboutdollsorbicycles.Let‘ssee!Don‘tforgettofinishyour‘HobbyInterview‘athome.”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读Module3Unit1的课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写核心句型“Haveyougotanystamps?Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.DaminghasgotsomeChinesestamps.”每个句子两遍。拓展性作业（建议完成）：完成一份“家庭爱好小调查”。用“Haveyougotany...?”或中文辅助询问至少一位家人（如爸爸、妈妈）的爱好或收藏，并尝试用英语记录下结果，例如：“Myfatherhasgotmanybooks.”探究性/创造性作业（选做）：为你自己或你想象中的朋友设计一张“HobbyPoster”（爱好海报）。画一幅画或贴一些图片，并用本课所学英语句子在海报上加以介绍，如：“Hello!I‘m...Ihavegot...Myhobbyis...”七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词Hobby：意为“爱好”，指业余时间特别喜欢做的事情。常与动词have搭配，如：Ihaveahobby.2.★核心动词Collect：意为“收集”，指将同类物品有目的地聚集在一起。后面直接接收集的物品，如：collectstamps/postcards/coins（硬币）。3.★核心名词Stamp：意为“邮票”。集邮是“collectstamps”。注意复数形式直接加s。4.★询问拥有的核心句型Haveyougot...?：这是询问对方“你有……吗？”的常用句式。其中“got”是固定搭配，不能省略。例如：Haveyougotabike?5.★肯定答语Yes,Ihave.：对“Haveyougot...?”的肯定回答，意为“是的，我有。”注意：不能回答“Yes,Ido.”（这是对“Doyouhave...?”的回答）。6.★否定答语No,Ihaven‘t.：对“Haveyougot...?”的否定回答，意为“不，我没有。”“haven‘t”是“havenot”的缩写。7.★第三人称单数表达He/Shehasgot...：当讲述“他/她”拥有某物时，需将have变为has。这是本课语法关键点。例句：Mysisterhasgotabeautifuldoll.8.Any在疑问句中的使用：在“Haveyougot...?”这样的疑问句中，表示“一些”时常用any，而不用some。例如：HaveyougotanyAmericanstamps?9.Some在肯定句中的使用：在肯定句中表示“一些”用some。例如：Ihavegotsomestamps.DaminghasgotsomeChinesestamps.10.词汇拓展其他常见收藏品：doll（玩偶）、postcard（明信片）、toycar（玩具车）、footballsticker（足球贴纸）、coin（硬币）、shell（贝壳）。11.句型拓展介绍爱好：除了“Icollect...”，还可以说“Myhobbyiscollectingstamps.”或“Collectingstampsismyhobby.”12.文化点滴集邮：集邮是一种世界性的爱好。邮票就像小小的百科全书，可以展示一个国家的历史、文化、风景和人物。13.▲易混辨析Havegot与Have：在表示“拥有”时，havegot与have意思基本相同，但havegot更常用于口语和非正式文体中。在疑问句和否定句中，havegot需要借助助动词do/does（Doyouhave...?），而havegot则有自己的结构（Haveyougot...?）。小学阶段先重点掌握“havegot”结构。14.▲发音提示句子语调：读“Haveyou↗got...?”时，语调在句末要上扬。读答句“Yes,↘Ihave.”时，语调要下降。正确的语调让问题更像问题，回答更像回答。15.▲学习策略角色扮演：和同伴一起扮演课本对话或自编对话，是练习英语口语、克服害羞心理的好方法。八、教学反思（一）目标达成度分析本节课预设的多维教学目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能听懂并跟读核心句型，约80%的学生能在模拟调查中正确使用“Haveyougot...?”进行提问并给出相应答语，实现了知识向能力的初步转化。情感目标在“HobbyShowandTell”环节有所体现，学生展示个人物品时兴致盎然，能听到“Cool!”“Ilikeittoo!”等简单评价。思维目标方面，学生能在教师引导下从例句中归纳出havegot/hasgot的使用规则，体现了初步的观察归纳能力。元认知目标通过课末的简单自评问题得以启动，但深度有待加强。（二）教学环节有效性评估导入环节的实物（集邮册）展示成功吸引了学生注意，迅速切入主题。“原来老师喜欢这个！”——学生的窃窃私语证明了情境的真实性。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到归纳再到应用，符合认知规律。其中，任务三（归纳规则）是承重墙，学生通过小组观察讨论，自己“发现”规则，比直接告知印象更深。但部分小组在讨论时方向不明确，需要教师更清晰的指令或提供更结构化的观察表格作为脚手架