外研社Join in剑桥英语三年级下册Unit 3 My School Bag单元词汇深度学习方案

外研社Joinin剑桥英语三年级下册Unit3MySchoolBag单元词汇深度学习方案一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标范畴，聚焦“人与自我”主题下的“生活与学习”子主题。核心知识载体为关于学习用具的词汇群（如schoolbag，pencil，book）及其在询问、描述物品归属的初步交际句型（如What’sin…？It’s…’s…）中的运用。从知识技能图谱看，这些词汇与句型是构建学生日常校园英语交际能力的基石，认知要求从“识记”实物与单词的关联，进阶到在简单语境中“理解”并“应用”句型进行问答，为后续学习更复杂的所属关系表达（如名词所有格）埋下伏笔。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课可转化为通过实物触摸、场景模拟、游戏分类等探究活动，引导学生从具象感知走向抽象符号（单词）的建构与调用。素养价值层面，本课远不止于单词默写。它旨在通过“我的书包”这一真实情境，培育学生的语言能力（在情境中初步交际）、文化意识（了解并爱护学习用具的习惯）、思维品质（对物品进行观察、比较与归类的逻辑思维）以及学习能力（利用多种感官与策略记忆、运用词汇）。

针对三年级下学期的学生，其学情呈现出典型的“螺旋上升中的分化”特征。已有基础方面，学生接触英语已有一年半，具备最基础的课堂指令反应能力和简单的词汇积累，对“书包里有什么”这个话题有浓厚的生活经验和表达欲望，这是教学宝贵的起点。然而，潜在障碍亦十分明显：一是词汇音、形、义的联结尚不牢固，容易出现“能指实物却拼不出单词，或会读单词却不知何意”的割裂现象；二是由中文“的”到英文“’s”的转换与发音是全新的语法概念，易产生理解和发音困难；三是学生注意力持续性与认知风格差异加大，有的善于听觉模仿，有的依赖视觉记忆，有的则需要动手操作来内化知识。因此，教学调适策略必须多元化：通过高频率、多模态的输入与互动，巩固音形义联结；设计从集体跟读、小组互助到个别展示的梯度任务，让不同起点的学生都能找到“跳一跳够得着”的挑战；并预设利用形成性评价，如观察学生在分类活动中的表现、倾听其小组对话的流利度，动态诊断学习障碍，及时提供个性化支持，如为拼读困难者提供字母卡片辅助，为表达羞涩者提供句子框架支撑。二、教学目标

知识目标：学生能够在“MySchoolBag”的主题语境中，正确听、说、认读核心词汇（schoolbag，book，pencil，pen，ruler，eraser，crayon），并初步建立其音、形、义之间的稳固联系；能在教师创设的模拟情景中，理解并初步运用“What’sinyourschoolbag？”“It’sa/an…”以及“It’s…’spencil.”等句型进行简单的问答与描述，理解名词所有格’s的基本表意功能。

能力目标：学生能够通过触摸猜测、看图归类、情景对话等活动，发展在真实语境中提取信息、进行简单交际的初步语言运用能力；能够根据物品的类别、功能或归属进行简单的比较与分类，提升观察、归纳的思维品质；能够尝试运用多种记忆策略（如联想、分类、自然拼读辅助）来学习和巩固新词汇。

情感态度与价值观目标：学生能通过对学习用具的讨论，体会到物品的归属概念，初步懂得珍惜和整理个人物品；在小组合作完成“书包寻物”任务时，能积极倾听同伴发言，乐于分享自己的观点，体验协作的乐趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳分类思维与情境推理思维。通过“将杂乱的学习用品送回正确书包”的任务，引导学生依据物品归属（主人）或类别进行信息加工与决策；通过“根据线索猜物品”的活动，锻炼学生根据局部信息（触感、描述）进行合理推测的能力。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如笑脸、平脸、哭脸）回顾自己在本课“听、说、读”活动中的参与度和自信心；在词汇学习后，鼓励学生分享“我是怎样记住这个单词的”，初步反思和分享个人学习策略的有效性。三、教学重点与难点

教学重点：核心词汇（schoolbag，book，pencil，pen，ruler，eraser，crayon）在真实情境中的准确认读与初步运用；句型“What’sinyourschoolbag？”及其答句“It’sa/an…”的听懂与会说。确立依据在于，这些是课标一级语言知识要求的具体体现，是构成本单元乃至本册书日常交际功能的基础构件，也是学生进行更复杂语言表达的必备前提。从能力立意看，掌握这些核心词汇和句型是学生实现从“学英语”到“用英语做事情”的关键一步。

教学难点：名词所有格’s（如Mike’spencil）的理解与在语境中的初步运用；部分长音节或多音节单词（如eraser，crayon）的准确发音与拼读记忆。难点成因在于，’s的所属概念对于三年级学生而言较为抽象，且其发音容易与is的缩写形式混淆；而长单词的记忆则超出了学生当前的音素拼合舒适区，容易产生畏难情绪。预设突破方向：通过大量实物演示、角色扮演将’s的所属意义具象化；利用拆音、拼音、节奏诵读等趣味语音活动分解长单词的发音与记忆负担。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含单词标准发音、物品动画、分类游戏）；实物教具（两个特征不同的书包，内装全套本课学习用品实物）；单词卡片与对应图片卡；磁性黑板贴。1.2学习任务单：“我的书包清单”图文匹配练习纸（分层版）；“寻物侦探”小组活动任务卡。2.学生准备2.1物品准备：每位学生携带自己的书包及至少三样本课涉及的学习用品。2.2预习任务：在家听读单元歌曲或韵文，对核心词汇有初步语音印象。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于开展互动与探究活动。3.2板书记划：左侧为“词汇树”区域（分类张贴单词卡），中部为“核心句型”框架区，右侧为“我们的发现”生成区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师神秘地出示一个鼓鼓囊囊的卡通书包，摇动发出声响。“Goodmorning，class！Look，Ihaveamagicbagtoday.Canyouguesswhat‘sinit？”（同学们早上好！看，我今天有个魔法书包。猜猜里面有什么？）邀请几位学生上前触摸但不许看，用中文或已知英语单词（如pencil？book？）猜测。教师及时回应：“Maybe！Let’ssee.”（可能是！我们看看。）这迅速抓住学生好奇心，并自然唤醒相关旧知。

1.1核心问题提出与路径明晰：从书包中逐一拿出物品，并用清晰、夸张的口型说出单词：“Apencil！Aruler！Aneraser！Wow，somanythings.”然后，教师转向全班，提出本课核心驱动问题：“Weallhaveourownschoolbags.So，what‘sinyourschoolbag？AndcanwetalkabouttheminEnglish？”（我们都有自己的书包。那么，你的书包里有什么？我们能试着用英语来聊聊它们吗？）接着，教师在黑板中部写下句型框架，并简要勾勒学习路线：“Today，we‘llfirstlearnthese‘bagfriends’（学习书包里的朋友们），thenplaysomegamestorememberthem，andfinally，we‘llbelittlereporterstointroduceourownschoolbags.Areyouready？”（今天，我们先来认识这些“书包朋友”，然后玩些游戏记住它们，最后我们要当小记者介绍自己的书包。准备好了吗？）第二、新授环节

本环节旨在通过递进式任务，引导学生主动建构词汇网络与初步的句型应用能力。任务一：听音识物，音义初建1.教师活动：教师利用课件播放标准单词发音，同时清晰展示实物或高分辨率图片。每个单词读两遍，第一遍教师指物，第二遍鼓励学生跟指。之后，进行“快速反应”游戏：教师说单词，学生快速举起手中相应实物；教师举实物，学生尝试说出单词。对于易混词（如pen/pencil），进行对比展示与发音强调。“Listencarefully，‘pen’hasasharpvoice，while‘pencil’islonger.”（仔细听，“pen”发音短促，“pencil”音长一些。）同时，将单词卡片贴于黑板“词汇树”区域。2.学生活动：学生集中注意力，眼看、耳听、手指，多感官建立初步联系。在游戏环节，积极参与快速反应，大胆跟读。在对比环节，模仿教师口型，尝试区分相近发音。3.即时评价标准：1.学生是否能根据听到的单词准确指认实物或图片。2.在跟读环节，发音的清晰度与准确度如何，是否敢于开口。3.能否在对比活动中注意到教师强调的发音差异。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义对应：建立schoolbag，book，pencil，pen，ruler，eraser，crayon这七个单词的标准发音与实物概念之间的直接联系。这是所有语言运用的起点。▲学习方法提示：学习新单词时，要“五官并用”——眼睛看、耳朵听、嘴巴读、手指认，这样记得更牢。任务二：触摸分类，深化理解1.教师活动：准备一个“神秘触摸袋”，内装各类学习用品。邀请学生上台，闭眼摸出一件并描述感觉（“It‘slong.”“It’ssoft.”），让台下学生根据描述和形状猜单词。随后，引出分类活动：“Nowwehavesomanywords.Canweputthemingroups？Look，pencil，pen，crayon…theyareallfor？”（现在我们有了这么多单词。能给它们分分类吗？看，铅笔、钢笔、蜡笔……它们都是用来？）引导学生说出“writing”（写写画画），并以此为例，鼓励小组讨论其他分类方式（如按长短、按材质、按是否常用）。2.学生活动：参与“摸物猜词”游戏，运用简单英语或中文描述触感，积极猜测。在小组分类讨论中，观察实物，与同伴交流想法，尝试用已知词汇或肢体语言表达分类标准。3.即时评价标准：1.学生在描述触感时是否尝试使用已知形容词（big/small，long/short，hard/soft）。2.小组讨论时是否每位成员都有参与，能否提出至少一种合理的分类标准。3.能否将分类结果与黑板上的单词卡进行关联调整。4.形成知识、思维、方法清单：★词汇网络化：单词不是孤立的，可以按功能（书写工具）、形状等属性进行归类记忆，形成语义网络。▲思维品质培养：归纳分类思维在此任务中得到锻炼，学生需要观察物品的共同属性，并进行抽象概括。这比机械记忆更高级。任务三：情境问答，句型初探1.教师活动：教师再次拿起自己的书包，示范核心对话。先自问自答：“What‘sinmyschoolbag？Oh，look！It’saruler.”然后，转向一位学生，指着其书包问：“Hello，…What‘sinyourschoolbag？”若学生能用单词回答，教师立刻给予肯定并引导完整句：“Abook！Great！Say’It‘sabook.’”随后，教师通过“ChainDrill”（链条操练）游戏，让句子在小组内快速传下去。“Let‘splayapassinggame.Askyourdeskmateandpassthequestionon！”（我们来玩个传球游戏。问你的同桌，然后把问题传下去！）教师巡视，重点聆听’a‘和’an‘的使用。2.学生活动：观察教师示范，理解问句含义。在教师个别提问时，尝试用单词或短句回答。积极参与链条操练，向同桌提问并回答，在重复中熟悉句型结构。3.即时评价标准：1.学生能否理解“What‘sin…？”的问句并作出相关反应。2.在回答时，是否尝试使用“It‘sa/an…”的完整句型，而非单个单词。3.链条操练的流畅度如何，能否传递下去。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：掌握“What‘sin…？”用于询问某处有什么，及其答句“It‘sa/an+物品。”的基本结构。★语法注意点：初步感知不定冠词a/an的区别（apencil，aneraser），教师可通过大量实例让学生形成语感，暂不深究规则。任务四：书包“主人”寻访，引入所有格1.教师活动：创设情景：“Oops！Twoschoolbagsaremixedup.ThisisMike‘s，andthisisSarah’s.Thethingsarealltogether.Canyouhelpthemfindtheirowners？”（哎呀！两个书包的东西混在一起了。这是迈克的，这是莎拉的。大家能帮它们找到主人吗？）教师展示分别贴有Mike和Sarah头像的两个空书包，以及一堆混合的学习用品（每样都做上隐蔽标记）。教师拿起一支铅笔：“IsthisMike‘spencilorSarah’spencil？Let‘slisten.”播放一段简短音频（Mike说：“Ihaveabluepencil.”），引导学生判断：“It’sMike‘spencil.”教师将句型“It‘s…’s….”写在黑板上，并用不同颜色标注’s。随后，组织小组合作完成“寻物侦探”任务卡。2.学生活动：聆听情景描述，理解任务目标。根据音频线索或其他提示（如颜色偏好），判断物品归属，并尝试说出“It‘sMike’sruler.”等句子。在小组内协作，依据任务卡线索，讨论并将图片物品“送”回正确的书包。3.即时评价标准：1.学生能否理解“某人的某物”这一概念，并在判断后指向正确的“主人”头像。2.在表达时，是否尝试使用“…‘s”的结构，即使发音不完全准确。3.小组合作中，能否共同分析线索，达成一致意见。4.形成知识、思维、方法清单：★名词所有格’s：理解在名词后加’s表示“谁的”，表达所属关系。这是本课语法难点，需在情境中反复感知。▲情境推理思维：学生需要根据有限的线索（音频、颜色等）进行推理判断，将语言学习与思维训练紧密结合。任务五：音形对应，书写准备1.教师活动：回归单词卡片，教师指着单词，带领学生用“自然拼读”意识分解单词读音，如“pencil，pencil”。通过“What‘smissing？”（哪张卡片不见了？）游戏，锻炼学生对单词形的短期记忆。随后，教师示范在四线三格中规范书写12个核心单词（如book，pen），强调字母占格和笔顺。分发“我的书包清单”图文匹配练习纸基础层。2.学生活动：跟着教师尝试拼读单词，建立音素与字母的初步联系。积极参与记忆游戏，快速识别缺失的单词卡。观察教师书写示范，并在练习纸上进行描红或抄写，同时完成单词与图片的连线匹配。3.即时评价标准：1.学生在拼读时，能否尝试跟读分解的音素。2.在图文匹配练习中，准确率如何，能否独立完成。3.书写姿势和字母格式是否符合要求。4.形成知识、思维、方法清单：★单词拼读意识：初步建立单词是由字母组成、字母组合对应发音的意识，为自主拼读打下基础。★规范书写起步：了解英文单词在四线三格中的正确书写位置和基本笔顺，养成良好书写习惯。★知识清单：学生能在语境中听、说、认读以下单词：schoolbag，book，pencil，pen，ruler，eraser，crayon。学生能听懂、会说并初步在情境中运用以下句型：—What‘sinyourschoolbag？—It’sa/an…以及It‘s…’s…。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，及时巩固并评估学习效果。基础层（全体必做）：完成“我的书包清单”练习纸，包括单词与图片匹配、看图选词填空等，巩固音、形、义对应。综合层（多数学生尝试）：情景描述卡。学生抽取一张画有某位同学书包内部情景的卡片（如：Lily‘sbag：aredbook，twopencils，alongruler…），尝试用12句话描述：“ThisisLily’sschoolbag.It‘saredbookandtwopencils.”教师提供句型框架支持。挑战层（学有余力选做）：“设计我的梦想书包”创意画。学生画出自己梦想中的书包，并用所学单词标签至少3样物品，可以加入12样未学但想学的物品（鼓励查字典或问老师），并向小组成员介绍。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对方式快速反馈。综合层活动通过小组内轮流描述、教师巡回聆听并选取12组进行全班展示，教师点评侧重于句子的完整性和’s的使用。挑战层作品作为课堂成果在“我们的发现”区域展示，教师给予激励性评价，并可将学生提出的新单词作为课后拓展内容。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师邀请学生回顾：“Todaywelearnedsomany’bagfriends‘.Whocanhelpusputthembackonourknowledgetree？”（今天我们认识了这么多“书包朋友”。谁能帮我们把它们放回知识树上？）引导学生一起梳理黑板上的词汇与句型。随后，教师提问：“Howdidyourememberthesewords？Bytouching？Bydrawing？Orbysinging？”（你是怎么记住这些单词的？通过触摸？画画？还是唱歌？）鼓励学生分享策略。最后，布置分层作业：必做：1.听读课本对应单元音频至少3遍；2.用实物向家人用英语介绍自己书包里的3样东西。选做：尝试用画画和单词标签的方式，制作一张“MyCoolSchoolbag”海报。并预告下节课：“Nexttime，we‘llusethesewordstoplaymoreinterestinggamesandevenhavealittle’bagshow‘！”（下次课，我们将用这些单词玩更有趣的游戏，甚至来个“书包秀”！）六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读达人：跟随Joinin教材配套音频，指读Unit3的单词和核心句型35遍，力求发音准确。2.实物小考官：在家中，用自己的书包和学习用品，扮演小老师，考考家人“What‘sthis？”并用“It’sa/an…”回答。或者向家人介绍：“Thisismypencil.ThisisDad‘sbook.”

拓展性作业（鼓励完成）：情景对话小剧场：与一位同学或家人（可用玩偶代替）模拟“书包混了”的情景，用上“It‘s…’s…”的句子，至少完成3样物品的“归还”。可以用手机录音或拍一段简短视频。

探究性/创造性作业（选做）：梦想书包设计师：设计一个未来书包，画出草图并用英文标注里面的物品（至少5样，可包含2样本课未学的，需查阅或请教）。并写或录一句广告语，如：“Mysuperschoolbaghasaputer，arobot，and…！”七、本节知识清单及拓展

★核心词汇（听、说、认读）：schoolbag（书包），book（书），pencil（铅笔），pen（钢笔），ruler（尺子），eraser（橡皮），crayon（蜡笔）。教学提示：关注pencil和pen的发音区别，以及eraser，crayon的多音节拼读，可通过拍手打节奏的方式辅助记忆，如“crayon”。

★核心句型（听懂、会说、初步运用）：1.询问某处有什么：—What‘sinyourschoolbag？—It’sabook./It‘saneraser.注意：回答时用完整句子是良好习惯的开始。2.表达物品归属：It’sSarah‘spencil./It’sMike‘sruler.难点突破：将’s理解为中文“的”，但需注意它紧紧跟在主人名字后面。

★语法要点感知：不定冠词a/an的用法。a用于辅音音素开头的单词前（apencil，aruler），an用于元音音素开头的单词前（aneraser，anapple）。现阶段以大量听读输入形成语感为主，无需刻意背诵规则。

▲学习策略拓展：1.分类记忆法：将学习用品按功能分类（书写类：pen，pencil，crayon；测量修改类：ruler，eraser；容器类：schoolbag，book）。2.自然拼读辅助：尝试拆分单词音节跟读，如pencil，eraser，建立音形联系。3.情境联想法：将单词放入“整理书包”、“课前准备”等生活场景中记忆。

▲文化/情感延伸：了解不同国家小学生书包里的物品可能有所不同，但好好学习、爱护文具是共同的品质。懂得区分个人物品（my…）与他人物品（…‘s），是尊重和规则意识的体现。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。多数学生能准确指认实物并跟读单词，在情境游戏中反应积极。能力目标方面，学生在分类任务和“寻物侦探”活动中表现出的观察、推理与简单交际意愿超出预期，尤其在小组合作中能运用有限语言和肢体语言完成沟通。情感目标在珍惜个人物品和小组协作环节有自然渗透。然而，名词所有格’s的运用仍显生硬，部分学生仅停留在理解层面，产出时存在遗漏或发音错误，这提示该难点需要更长的内化周期和更多样化的复现活动。元认知目标中的策略分享环节，学生多提及“看图片”“听老师读”，较少自主提到分类或联想策略，说明高阶学习策略的引导需更显性化、常态化。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘触摸”成功激发兴趣，建立了良好的学习心向。新授环节的五个任务基本构成了循序渐进的认知支架。其中，任务二