Project 1 Being a Super Student!A Summary &Showcase of Good Habits (译林版三年级起点英语三年级下册)

Project1:BeingaSuperStudent!ASummary&ShowcaseofGoodHabits(译林版三年级起点英语三年级下册)一、教学内容分析

本课隶属译林版三年级起点英语三年级下册Project1单元，是继前四个单元学习后的一次综合性、实践性语言总结与运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（34年级）要求审视，本课核心定位在于引导学生在“人与自我”主题范畴下，围绕“良好习惯与行为规范”这一子主题，整合运用已学的语言知识（如问候、学校活动、个人物品、家庭成员等话题相关词汇与句型），完成一项有意义的综合性语言输出任务。其知识技能图谱呈现网状结构：学生需激活并串联关于日常作息（Unit12）、在校规则（Unit3）及家庭生活（Unit4）的分散知识点，在“成为一名好学生”的项目驱动下进行信息筛选、重组与创造性表达，认知层级从机械识记、理解迈向综合应用与初步迁移。过程方法上，本课强调“做中学”，通过项目化学习路径，引导学生经历“定义标准自我审视规划行动展示成果”的完整探究过程，渗透信息整理、合作交流与创造性表达等学习策略。素养价值层面，它超越语言操练本身，指向文化意识中行为规范的认知、思维品质中的反思与规划能力，以及学习能力中的元认知策略，实现语言学习与品格养成的有机融合。

学情诊断方面，三年级学生经过近一学年的英语学习，已积累一定词汇量和基础句型，具备初步的听说能力和小组合作意识，对游戏、表演、制作等直观活动兴趣浓厚。然而，他们的知识系统尚显零散，综合运用能力偏弱，在自主提取并整合不同单元语言进行连贯表达时可能存在困难。部分学生可能会因语言储备不足而在展示环节产生畏难情绪。针对此，教学将提供丰富的可视化支架（如图表、单词银行、句型框架），并设计螺旋上升的任务链。通过课堂观察、任务单完成情况、小组互动等形成性评价手段，动态监测学生整合运用的难点。教学调适将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供核心句型的跟读与替换练习支持；为能力较强的学生设计开放性的补充描述和创意展示挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理并熟练运用关于日常活动、学校规则、个人物品及家庭成员的系列核心词汇（如getup,gotoschool,inclass,makeamess等）与关键句型（如I…at…/Don’t…/Thisismy…），在项目语境中建构起描述“好学生”行为习惯的个性化语言表达体系。

能力目标：学生能够通过访谈、观察、信息图表制作等探究活动，收集并整合信息，最终合作或独立完成一份以“SuperStudent”为主题的宣传海报或简短口头报告，展现出用英语解决真实情境中简单问题的综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：学生在定义和追求“好学生”标准的过程中，能进行积极的自我反思，体会良好习惯的重要性，并在小组协作中学会欣赏同伴优点，愿意相互学习，共同进步。

学科思维目标：发展学生的归纳整合思维与批判性反思思维。引导他们从零散知识点中归纳出“好习惯”的不同维度（个人、学校、家庭），并能依据自设标准，对自己的行为进行简单评估与规划。

评价与元认知目标：学生能使用简单的评价量表（如星星贴纸）对自我及同伴的项目成果进行基于标准的评价，并能在教师引导下，说出完成本项目所使用的主要学习策略（如看图说词、合作讨论）。三、教学重点与难点

教学重点：整合运用前四个单元所学的核心语言知识，围绕“好学生”主题进行有意义的综合性口头与书面表达。其确立依据源于课标对“综合语言运用能力”的强调以及本册教材Project单元“复习、整合、提升”的核心定位。此重点能力是检验学生能否将阶段性学习成果转化为实际应用能力的关键枢纽，也是后续更高阶项目学习的基础。

教学难点：学生从被动记忆单元知识点转向主动、创造性地在真实任务中提取并重组语言。难点成因在于三年级学生的逻辑归纳能力和语言自主输出能力尚在发展初期，面对开放任务易感到无从下手或表达局限于单一句型。突破方向在于提供结构化、图形化的思维与语言支架，将大任务分解为有梯度的小步骤，通过示范和协作降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：教学课件（含“好学生”标准讨论图片、范例视频或音频、活动指令）；单词卡（前四单元核心动词短语、名词）；“SuperStudent”评价量表海报。1.2学习材料：“MySuperStudentPlan”学习任务单（含分类图表、句子框架）；海报制作材料（A3卡纸、彩笔、贴纸等）；小组活动角色卡。2.学生准备2.1预习任务：回顾课本Unit14的主要插图和歌曲；思考自己的一项好习惯。2.2物品准备：水彩笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于讨论与制作。3.2板书记划：左侧分区展示核心词汇与句型；中央预留区域呈现项目生成性成果（如学生制定的“好学生”标准）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：教师展示一张有趣的图片：一个卡通人物同时在做着“按时起床”、“认真听课”、“整理房间”和“帮助同学”几件事，头上有一个大大的问号和“SuperStudent?”字样。教师用略带神秘的语气说：“Lookatthisfriend.Heisverybusy!Hethinksheisa‘superstudent’.Butwhatmakesa‘superstudent’?Isitaboutdoingmanythings,ordoingtherightthingswell?”（看看这位朋友，他真忙！他觉得自己是个“超级学生”。但什么造就了“超级学生”呢？是做很多事，还是把该做的事做好？）通过图片和设问，制造认知冲突，激发学生思考“好学生”的内涵。1.1唤醒旧知与明确路径：接着，教师转向学生，亲切询问：“Canyounamesomegoodthingsyoudoeveryday?Athome?Atschool?”（你能说出一些你每天做的好事吗？在家里？在学校？）引导学生零星说出一些已学短语。教师顺势总结：“Great!Sobeingagoodstudentisaboutgoodhabitsindifferentplaces.Today,wearegoingtobedetectivestofindoutthesegoodhabits,andthenmakeourown‘SuperStudentPlan’!”（太棒了！所以成为一名好学生关乎在不同地方的好习惯。今天，我们要当一回侦探，找出这些好习惯，然后制定我们自己的“超级学生计划”！）清晰勾勒本节课“探索制定展示”的学习路线图。第二、新授环节任务一：好习惯大搜寻——词汇与句型激活教师活动：教师扮演“习惯侦探队长”，首先通过快速闪卡游戏，带领学生复习Unit14中与习惯相关的核心短语（如：getup,brushteeth,listentotheteacher,cleanthedesk）。随后，利用课件出示三幅场景图：卧室、教室、客厅。教师示范：“Inthebedroom,agoodstudent…getsupearly.Howaboutintheclassroom?”（在卧室，一个好学生…早早起床。那么在教室呢？）引导学生用“Agoodstudent…”或“Don’t…”句型说出不同场景下的习惯。对学生的输出进行重复和强化，并板书关键句型。学生活动：学生积极参与闪卡游戏，快速说出对应短语。观察场景图，在教师示范和同伴启发下，尝试用所学句型描述图片中的正、反面行为。进行小组间“句子接龙”小竞赛。即时评价标准：1.能否准确、快速识别核心短语卡片。2.能否根据场景图，至少说出一句正确的、与习惯相关的句子。3.在小组活动中，是否愿意倾听并尝试补充同伴的发言。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇激活：成功唤醒getup,gotoschool,listencarefully,helpothers,cleanup等跨单元主题词汇。▲句型框架明晰：巩固“Agoodstudent+verbs(动词短语)”用于描述好习惯；“Don’t+verb”用于描述应避免的行为，为后续表达提供语法支撑。方法提示：利用场景分类（bedroom,classroom,livingroom）帮助信息归类，这是一种思维组织工具。任务二：制定我们的“超级学生”标准教师活动：教师展示一张空白的大海报，标题为“OurSuperStudentStandards”。将学生分成若干小组，每组领取一个场景主题（PersonalLife/InSchool/AtHome）和对应的图片提示卡。教师布置任务：“Now,workwithyourgroup.WhatTWOorTHREEthingsaremostimportantfora‘superstudent’inyourplace?Youcandraworwritekeywordsonyourcard.”（现在，和你的组员一起讨论。在你们负责的场景里，哪两到三件事对“超级学生”来说最重要？你们可以在卡片上画图或写关键词。）教师巡视，提供语言支持，如：“Is‘sharingtoys’agoodhabitathome?”（“分享玩具”是在家的好习惯吗？）学生活动：小组成员观察图片提示，展开讨论。他们需要协商并选出最重要的23条习惯，用图画或关键词记录在任务卡上。学生在此过程中需运用英语进行简单交流、比较和决定。即时评价标准：1.小组成员是否都参与了讨论。2.筛选出的习惯是否与所指派场景相关。3.是否尝试使用英语进行协商（哪怕中英夹杂）。形成知识、思维、方法清单：★交际语言运用：在真实的小组讨论任务中，自然运用“Ithink…”（我认为）、“Whatabout…?”（…怎么样？）、“Goodidea!”（好主意！）等交际用语。▲批判性思维萌芽：从众多习惯中进行选择和排序，需要简单的比较、判断和协商，这是决策思维的初步体验。★合作学习实践：体验分工与协作，共同为小组目标努力。任务三：信息整理与初稿撰写教师活动：各小组派代表将任务卡贴到教室中央的“OurSuperStudentStandards”大海报上，形成班级共同标准。教师引导学生一起朗读这些标准。接着，教师分发个人学习任务单“MySuperStudentPlan”，上面有与班级海报对应的分类区域（MyDay,AtSchool,WithFamily）和句子起始框架“Iwill…”。教师进行个性化指导：“Lookatourclassstandards.Whichonesareyoualreadygoodat?Circlethem.Whichonedoyouwanttodobetter?Writeyourplanhere:‘Iwill…’.”（看看我们的班级标准。哪些你已经做得很好了？圈出来。哪一条你想做得更好？在这里写下你的计划：“我将要…”。）学生活动：学生聆听班级标准，进行自我对照和反思。在个人任务单上，他们圈出已做到的习惯，并选择至少一个希望改进或加强的方面，使用“Iwill…”句型写下自己的承诺或计划。学生可以向老师或同伴寻求单词拼写帮助。即时评价标准：1.能否理解任务单指令并进行自我评估。2.写下的“Iwill…”句子是否语法基本正确、意义清晰。3.书写态度是否认真。形成知识、思维、方法清单：★从输入到输出的关键转换：将集体讨论的“标准”（第三人称、一般现在时）转化为个人的“计划”（第一人称、将来时），涉及人称和时态的微妙转换。▲元认知能力培养：自我评估（selfassessment）是元认知的核心环节，引导学生认识自己的长处与待改进之处。★个性化表达起点：鼓励学生基于共同框架进行个性化内容填充，尊重个体差异。任务四：创作“超级学生”宣传海报教师活动：教师展示一张提前准备好的范例海报，上面有图画和简单句子，如“Igetupat7:00.Ilisteninclass.Ihelpmymum.”教师解说海报的构成：“Agoodposterhaspicturesandwords.IttellspeopleaboutYOU.”（一张好的海报有图画和文字。它告诉别人关于“你”的信息。）然后宣布创作时间：“Now,it’syourturntomakeyourown‘SuperStudent’poster!Useyourplansheettohelpyou.Youcandraw,color,andwrite.”（现在，轮到你们制作自己的“超级学生”海报了！用你的计划单来帮忙。你可以画画、上色、写字。）教师巡回指导，重点关注学生能否将计划单上的句子工整地抄录或改编到海报上，并为有需要的学生提供装饰建议。学生活动：学生领取海报纸，兴致勃勃地开始创作。他们参考个人计划单，将文字内容与图画结合，制作个性化的宣传海报。这是一个融合了艺术创作与语言书写的综合性活动。即时评价标准：1.海报内容是否包含至少两个不同场景下的好习惯描述。2.文字部分是否清晰、可读（单词拼写大致正确）。3.整体设计是否认真、有创意。形成知识、思维、方法清单：★综合性语言产出：将口头讨论、书面计划最终落实为一份图文并茂的实体作品，完成“听说读写做”的完整循环。▲跨学科融合意识：自然融入美术设计元素，体现学科融合的实践。★学习成就感物化：海报是可触摸、可展示的学习成果，能极大增强学生的学习成就感和自信心。任务五：海报展示与互评教师活动：组织“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。请学生将海报贴在教室墙上或放在课桌上。教师给出评价焦点：“Whenyouvisitthe‘gallery’,lookforTWOthings:1.Goodpictures.2.Goodsentences.Givea‘starsticker’totheposteryoulike.”（当你参观“画廊”时，寻找两样东西：1.好图画。2.好句子。给你喜欢的海报贴上一张“星星贴纸”。）教师自己也参与其中，并适时进行口语示范点评，如：“Wow,Sarah’sposterisverycolorful.Andshewrites‘Ihelpmysister.’That’ssweet!”（哇，莎拉的海报色彩真丰富。她还写了“我帮助妹妹”，真贴心！）学生活动：学生带着星星贴纸，安静地走动，欣赏同学们的海报。他们根据教师给出的标准，寻找自己喜欢的作品，并贴上贴纸。部分学生可能被邀请现场简单介绍自己的海报。即时评价标准：1.能否安静、有序地参与“画廊漫步”。2.能否根据视觉和文字内容做出自己的喜好判断。3.被邀请介绍时，能否用12句话进行简单说明。形成知识、思维、方法清单：★观赏与评价能力：学习如何欣赏他人作品，并基于简单标准做出评价，这是一种重要的社交与审美能力。▲真实语境下的再输入：在浏览同伴海报时，学生无意识间进行了大量有意义的阅读（可理解性输入），巩固了本课语言。★积极学习氛围营造：互评活动创造了相互学习、相互鼓励的课堂文化。第三、当堂巩固训练

巩固训练与成果展示、评价环节紧密结合。基础层：学生确保自己的海报上至少有两个正确书写的句子。教师可进行个别抽查和即时辅导。综合层：在“GalleryWalk”中，学生需要读懂至少两位同伴海报上的句子含义，并基于理解和视觉印象做出评价（贴星星）。挑战层：邀请几位自愿或由教师指定的学生担任“小小解说员”，面对全班或小组，用“Look,thisismyposter.Iwill…”的句式介绍自己的海报，接受同学提问。教师在此过程中提供反馈机制：一是通过星星贴纸数量进行同伴间的激励性反馈；二是在巡视和聆听解说时，对学生的语言输出进行正面强化或温和纠正，如：“Yousaid‘Igetup7.’It’sgreat!Canwesay‘Igetupat7’?Yes,‘at’isasmallbutimportantword.”（你说“Igetup7”，很好！我们能说“Igetupat7”吗？对，“at”是个小但重要的词。）三是展示个别在图画、书写或内容方面有突出亮点的海报，进行公开展示和点评，树立榜样。第四、课堂小结

教师召集学生回到座位，指向已经贴满海报和班级标准的墙壁，引导学生进行总结：“Today,wedidn’tjustlearnEnglishwords.Wethought,talked,andmadeplanstobebetterourselves.”（今天，我们不仅仅是学了英语单词。我们思考、讨论并制定了让自己变得更好的计划。）邀请学生用一句话分享本课最大收获，如“Ilearned‘Iwill’sentence.”（我学会了“Iwill”句型。）或“Beinggoodisfun!”（做好学生很有趣！）。教师进行结构化升华：“Yes!Beingasuperstudentisaboutgoodhabitshere(指头，代表思考)，here(指嘴，代表表达)，andhere(指手，代表行动).Andyoualldidafantasticjobtoday!”（是的！成为一名超级学生关乎好的习惯——这里（思考）、这里（表达）、和这里（行动）。今天你们都做得非常棒！）作业布置：必做作业：1.向家人用中文或尝试用英语介绍自己的海报。2.实践海报上写下的至少一条“Iwill…”计划。选做作业：用手机拍下自己实践好习惯的照片（如整理书包），下次课可进行分享。六、作业设计基础性作业：e.g.语分享：将自己制作的“SuperStudent”海报展示给至少一位家人看，并尝试用“Thisismyposter.Iwill…(e.g.,getupearly)”的句式进行介绍。2.习惯实践卡：从海报中选择一条“Iwill…”计划，在接下来三天内实践，并请家长在简易的记录卡上画一个笑脸表示鼓励。拓展性作业：3.采访小任务：用中文或简单英语采访一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶）：“Whatwasyourgoodhabitwhenyouwereastudent?”（你当学生时有什么好习惯？）记录下来，下节课与同学分享一个有趣的发现。4.习惯海报“2.0版”：为自己的海报添加一个新的板块“WithFriends”（和朋友一起），画图并写一句关于和朋友相处的好习惯，如“Isharemytoys.”探究性/创造性作业：5.设计班级“好习惯徽章”：为班级设计一个代表“SuperStudent”的徽章图案，并给它起一个英文名字，如“CarefulLion”（细心狮子）或“HappyHelper”（快乐小帮手），并写一句宣传语“Wearecarefullions!”6.英文习惯日记（图文版）：连续三天，用画图加上12个关键词或句子的方式，记录自己当天实践的一个好习惯。例如，画一个整理床铺的图，旁边写“makebed”。七、本节知识清单及拓展★核心概念：GoodHabits(好习惯)本课的大概念，指有益于个人成长、学习和社会适应的日常规律性行为。教学提示：强调习惯的“日常性”和“有益性”，区别于一次性行为。▲主题词汇网络：1.个人生活：getup,gotobed,brushteeth,washface,makethebed.提示：多与早晨、睡前routine相关。2.学校表现：listentotheteacher,puthandsup,helpclassmates,cleanthedesk,don’trun.提示：包含“应做”(do‘s)和“勿做”(don’ts)两类。3.家庭责任：helpMum/Dad,putawaytoys,readabook,don’tmakeamess.提示：引导学生思考作为家庭成员的责任。★关键句型结构：4.描述标准(Descriptive)：Agoodstudentgetsupearly./Agoodstudentdoesn’teatinclass.用于定义普遍标准，第三人称单数。5.表达计划(Intentional)：Iwillgetupearly./Iwillhelpmymum.用于表达个人决心或计划，第一人称将来时。6.发出指令/禁止(Imperative)：Don’trun./Pleaselisten.用于直接提醒或制定规则。▲语法聚焦点：动词的形式注意在“Agoodstudent…”后跟动词第三人称单数形式（gets,helps）；在“Iwill…”后跟动词原形；在“Don’t”后也跟动词原形。这是本课隐性的语法联系，通过大量例句感知，而非直接讲解规则。★学习策略：利用图表分类(CategorizingwithCharts)将零散的习惯词汇按场景（地点）进行分类整理，有助于记忆和系统化思考。这是可迁移到其他主题的学习方法。▲文化意识延伸：好习惯的共通与差异引导思考：不同国家的小朋友都有“按时上学”、“认真听讲”的好习惯，这是共通的；但有些习惯可能不同，例如打招呼的方式。培养初步的文化比较意识。★评价用语：Goodjob!/Welldone!/Nicepicture!/Ilikeyoursentence.学会用简单的英语赞美他人，是重要的社交语言和课堂文化组成部分。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从本节课学生的最终产出——个性化海报来看，绝大多数学生能够整合运用23个不同单元的词汇，并在“Iwill…”句型框架下完成至少两个完整句子的书写，知识目标基本达成。在“GalleryWalk”和小组讨论中，学生表现出提取信息、合作协商和简单介绍的能力，能力目标得以落实。课堂上，学生兴致勃勃地制定标准、反思自我，并在互贴星星时表现出真诚的赞赏，情感态度目标的渗透是自然且有效的。然而，学科思维目标中的“批判性反思”可能仅停留在“选择一项要改进的习惯”层面，深度尚有欠缺。评价与元认知目标方面，学生能使用贴纸进行评价，但在策略反思环节，仍需教师强力引导，学生自主表述策略的能力较弱。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的“SuperStudent?”卡通图迅速抓住了学生的注意力，成功将主题从“好学