2025年教师资格之中学教育学教育心理学基础试题库和答案要点

2025年教师资格之中学教育学教育心理学基础试题库和答案要点一、单项选择题（每题2分，共30分）1.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力水平B.政治经济制度C.文化传统D.科学技术答案：B。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的等，是决定教育性质的根本因素。生产力水平是教育发展的物质基础，文化传统和科学技术对教育有一定影响，但并非决定教育性质的根本因素。2.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。感知教材是基础，帮助学生获得感性认识；巩固知识是为了防止遗忘，强化所学内容；运用知识则是将所学知识应用到实际中，以检验和深化理解。而理解教材能使学生将感性认识上升为理性认识，把握事物的本质和规律。3.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）A.实验法B.实习作业法C.练习法D.演示法答案：A。实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。4.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，它的解决与否直接影响着德育目标的实现。其他选项中的矛盾虽然在德育过程中也存在，但并非基本矛盾。5.教师的根本任务是（）A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C。教师的根本任务是教书育人。传授知识是教师的重要职责之一，但仅仅传授知识是不够的，还需要培养学生的品德、价值观等。开发智力也是教育的一个方面，但不能涵盖教师工作的全部。为人师表是教师职业道德的重要要求，是实现教书育人任务的重要保障，但不是根本任务。6.校园文化的核心是（）A.物质文化B.制度文化C.精神文化D.组织文化答案：C。校园文化包括物质文化、制度文化和精神文化等。其中，精神文化是校园文化的核心，它包括办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观等。物质文化是校园文化的外在表现，如校园建筑、设施等；制度文化是保障校园正常运转的各种规章制度；组织文化是组织内成员共同遵循的价值观、行为准则等，但在校园文化中，精神文化起着主导和核心的作用。7.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B。教育目的一般由两部分组成：一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、体质、审美等方面的发展要求，以期受教育者形成某种个性结构；二是对要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。质量规格相对来说更侧重于身心素质方面的具体要求；发展方向强调的是个体发展的趋势；发展速度与教育目的的核心内容关联不大。8.以美国教育家布鲁纳为代表提出来的课程理论是（）A.学科课程理论B.结构主义课程论C.实用主义课程论D.综合课程论答案：B。布鲁纳提出了结构主义课程论。他强调学习学科的基本结构，认为任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。学科课程理论强调以学科为中心来组织课程内容。实用主义课程论以杜威为代表，强调课程要以儿童的活动为中心。综合课程论强调将不同学科的知识综合起来形成课程。9.教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）A.测量B.测验C.考试D.评价答案：B。测验是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。测量是对事物的特征或属性进行量化的过程。考试是一种有组织的知识测评活动，通常具有一定的规范性和严肃性。评价则是对事物的价值进行判断的过程，它不仅包括对学生学业成绩的评定，还包括对教学过程、教学方法等方面的评估。10.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以协调班级内的各种资源和力量，为教学活动的顺利开展创造良好的条件，从而促进学生的学习和发展。维持班级秩序是班级管理的基本功能，良好的秩序是教学和学习的保障。形成良好的班风是班级管理的重要目标之一，它有助于营造积极向上的班级氛围。锻炼学生能力、学会自治自理是班级管理的重要价值体现，但不是主要功能。11.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质和结果，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。纵向迁移和横向迁移是根据迁移内容的抽象与概括水平的不同来划分的。一般迁移和特殊迁移是根据迁移内容的不同来划分的。顺向迁移和逆向迁移是根据迁移的方向来划分的。12.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向指个体追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的倾向指个体避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。追求利益的倾向和追求刺激的倾向与成就动机的成分划分无关。回避困难的倾向虽然与成就动机有一定关联，但不是成就动机的核心成分。13.耶克斯—多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯—多德森定律表明，动机强度与学习效果之间呈倒U型关系。动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。对于中等难度的任务，适中的动机强度能使个体保持积极的学习状态，发挥出较好的水平。当动机强度过低时，个体缺乏学习的动力和积极性；当动机强度过高时，个体可能会因为过度紧张和焦虑而影响学习效果。14.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习还在继续，但进步速度减慢，甚至出现暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。生理极限是指人体生理功能所能达到的最大程度。及时反馈是指在学习过程中，及时给予学习者关于学习结果的信息，以促进学习。15.凭借经验和直觉选择解法的问题解决策略是（）A.算法式策略B.启发式策略C.推理式策略D.归纳式策略答案：B。启发式策略是凭借经验和直觉选择解法的问题解决策略。它不要求对所有可能的解决方案进行全面搜索，而是根据经验和直觉选择可能有效的方法，能快速地找到问题的解决方案，但不一定能保证找到最优解。算法式策略是把所有能够解决问题的方法都一一尝试，最终找到解决问题的答案，这种策略能保证找到问题的解，但效率较低。推理式策略和归纳式策略是思维的方式，不是专门针对问题解决的策略。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育对生产力的促进作用主要通过（）来实现。A.教育促进劳动力的生产和再生产B.教育促进社会变革C.教育促进科学知识的生产和再生产D.教育对文化的延续E.教育可以提高人的修养答案：AC。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：一是教育促进劳动力的生产和再生产，通过教育可以培养出具有一定知识和技能的劳动力，提高劳动者的素质，从而促进生产力的发展；二是教育促进科学知识的生产和再生产，教育能够传播科学知识，并且通过科研活动创造新的科学知识，为生产力的发展提供智力支持。教育促进社会变革是教育对社会的影响，但不是直接促进生产力的方式。教育对文化的延续和提高人的修养主要体现了教育在文化和个体发展方面的作用，与生产力的促进作用没有直接关联。2.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育B.义务教育C.普及教育D.制度化教育E.非制度化教育答案：ADE。学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。前制度化教育是指在制度化教育之前的教育形态，没有形成严格的学制系统。制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。非制度化教育是对制度化教育的超越，它强调教育不应局限于学校的围墙之内，提出了构建学习化社会的理想。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。普及教育是指国家对全体学龄儿童实施某种程度的普通教育。义务教育和普及教育都与学校教育制度的形式发展过程的划分不同。3.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.实际性E.操作性答案：ABCE。课程目标的规定性包括时限性、具体性、预测性和操作性。时限性是指课程目标要有明确的时间限制，规定在一定的时间段内要达到的目标。具体性是指课程目标要具体、明确，不能模糊不清。预测性是指课程目标是对学生学习结果的一种预先估计和设想。操作性是指课程目标要具有可操作性，能够通过具体的教学活动和评价方式来实现和衡量。实际性虽然也是课程目标制定时需要考虑的因素，但不是课程目标规定性的主要方面。4.教学过程的结构包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识答案：ABCDE。教学过程的结构包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶段。引起学习动机是教学的起始阶段，能够激发学生的学习兴趣和积极性。领会知识是教学的中心环节，帮助学生理解和掌握知识。巩固知识是为了防止遗忘，强化所学内容。运用知识是将所学知识应用到实际中，以检验和深化理解。检查知识是对教学效果的一种评价和反馈，能够了解学生对知识的掌握情况，为后续教学提供依据。5.我国学校德育内容主要包括的方面有（）A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育E.民主法制教育答案：ABCDE。我国学校德育内容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和民主法制教育等方面。政治教育主要是培养学生对国家、政党、政治制度等方面的认识和态度。思想教育主要是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。道德教育主要是培养学生良好的道德品质和行为习惯。心理健康教育主要是关注学生的心理健康，培养学生的心理素质。民主法制教育主要是培养学生的民主意识和法制观念。6.班主任在班级管理中的地位是（）A.班级建设的设计者B.班级组织的领导者C.班级制度的执行者D.班级人际关系的艺术家E.班级文化的创造者答案：ABD。班主任在班级管理中的地位是班级建设的设计者、班级组织的领导者和班级人际关系的艺术家。班主任要根据班级的实际情况和教育目标，设计班级的发展规划和活动方案，所以是班级建设的设计者。班主任要组织和领导班级的各项活动，引导学生朝着共同的目标前进，所以是班级组织的领导者。班主任要协调班级内的各种人际关系，营造良好的班级氛围，所以是班级人际关系的艺术家。班级制度是全体师生共同遵守的规则，班主任是班级制度的制定者和引导者，而不是单纯的执行者。班级文化是在班级长期发展过程中逐渐形成的，虽然班主任在班级文化建设中起着重要作用，但不能简单地说班主任是班级文化的创造者。7.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法E.教师指导答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高，越容易发生迁移。原有认知结构是指学习者在学习新知识之前已经具备的知识和经验，它会影响新知识的学习和迁移。学习的心向与定势是指学习者在学习过程中形成的一种准备状态和习惯倾向，它会影响学习者对新知识的接受和理解方式。教学方法和教师指导虽然对学习有重要影响，但不是影响迁移的主要因素。8.学习动机的两个基本成分是（）A.学习需要B.学习迁移C.学习心理D.学习期待E.学习技能答案：AD。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它是学习动机产生的基础。学习期待是指个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是学习动机的重要组成部分，能够激发个体的学习动力。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习心理是指学生在学习过程中所表现出来的心理现象和规律。学习技能是指学生在学习过程中所掌握的技能和方法。9.下列属于正迁移的是（）A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响E.举一反三答案：ABCE。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响，体现了知识和技能的迁移，能够促进在其他学科中的审题能力，属于正迁移。在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为，说明良好的行为习惯在不同情境中得到了积极的迁移。外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响，有助于提高阅读能力，是正迁移的表现。举一反三也是正迁移的典型体现，能够将所学知识灵活应用到其他类似的情境中。而学习汉语字母发音对英语字母发音的影响，可能会因为发音规则的不同而产生干扰，属于负迁移。10.问题解决的特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.知识性E.指向性答案：ABC。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个特点。目的性是指问题解决是有明确目的的活动，旨在达到某个特定的目标。认知性是指问题解决需要运用认知过程，如思维、推理、判断等。序列性是指问题解决包含一系列的心理操作，这些操作是有一定顺序的，而不是随机的。知识性虽然是问题解决的基础，但不是问题解决的特点。指向性通常用于描述注意等心理现象，与问题解决的特点无关。三、简答题（每题10分，共30分）1.简述现代教育制度的发展趋势。现代教育制度的发展趋势主要体现在以下几个方面：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。学前教育对于儿童的早期发展至关重要，许多国家都在不断扩大和加强学前教育的规模和质量，同时注重学前教育与小学教育的衔接，使儿童能够顺利过渡到小学阶段的学习。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。随着社会的发展，各国都在不断强化普及义务教育，并逐步延长义务教育的年限，以提高国民素质。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。为了适应社会经济发展的需求，普通教育和职业教育的界限越来越模糊，两者相互渗透、相互融合。普通教育中增加了职业教育的内容，职业教育也注重培养学生的综合素质和普通文化知识。（4）高等教育的类型日益多样化。高等教育不再局限于传统的学术型大学，还包括各种专科学校、职业技术学院等。高等教育的层次和类型也越来越丰富，满足了不同人群的学习需求。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着终身学习理念的深入人心，学历教育和非学历教育的界限越来越模糊。人们不再仅仅追求学历证书，而是更加注重学习的过程和实际能力的提升。非学历教育如各种培训、进修等也越来越受到人们的重视。（6）教育制度有利于国际交流。在全球化的背景下，各国之间的教育交流与合作越来越频繁。教育制度也在不断改革和完善，以适应国际交流的需要，促进教育资源的共享和教育质量的提高。2.简述教学过程的基本规律。教学过程的基本规律主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累下来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，直接经验是学生理解和掌握间接经验的前提和条件。教学中要将间接经验和直接经验有机结合起来，使学生既能获得丰富的知识，又能提高实践能力。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力的发展离不开知识的积累。学生在掌握知识的过程中，需要运用各种智力活动，如观察、记忆、思维等，从而促进智力的发展。发展智力又是掌握知识的重要条件，智力水平较高的学生能够更有效地掌握知识。教学中要注重知识的传授和智力的培养相结合，使学生在掌握知识的同时，智力也得到充分的发展。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，传授知识的过程也是对学生进行思想品德教育的过程。教师在教学中要结合教学内容，对学生进行世界观、人生观、价值观的教育，培养学生的道德品质和社会责任感。同时，学生良好的思想品德也有助于他们更好地学习知识，提高学习的积极性和主动性。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学中起主导作用，教师是教学活动的组织者和领导者，能够引导学生掌握知识和技能。学生是学习的主体，学生的学习是一个主动的过程，他们具有主观能动性。教学中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使两者相互配合、相互促进。教师要激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动参与教学活动，培养学生的自主学习能力。3.简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题的特征。问题的类型、呈现方式等会影响问题解决的难易程度。一般来说，问题的表述清晰、明确，问题的结构合理，有利于问题的解决。而问题的表述模糊、复杂，问题的结构不清晰，则会增加问题解决的难度。（2）已有的知识经验。已有的知识经验是问题解决的基础。个体拥有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。知识经验不仅包括具体的知识，还包括解决问题的策略和方法。当遇到问题时，个体可以根据已有的知识经验来选择合适的解决方法。（3）定势与功能固着。定势是指个体在解决问题时的一种心理准备状态，它会影响个体对问题的解决方式。如果个体形成了某种定势，可能会在解决问题时按照固定的模式和方法去思考，从而限制了思维的灵活性。功能固着是指个体只看到事物的通常功能，而忽视了事物的其他可能功能。功能固着会阻碍个体从不同的角度去思考问题，影响问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。原型可以是自然界中的事物、生活中的实例，也可以是他人的经验等。通过原型启发，个体可以找到解决问题的新思路和方法。（5）情绪与动机。情绪和动机对问题解决也有重要影响。积极的情绪能够提高个体的思维活跃度和创造力，有利于问题的解决。而消极的情绪则会降低个体的思维能力和解决问题的效率。动机强度也会影响问题解决，适中的动机强度能使个体保持积极的学习状态，发挥出较好的水平。当动机强度过低时，个体缺乏学习的动力和积极性；当动机强度过高时，个体可能会因为过度紧张和焦虑而影响问题解决。（6）个性因素。个性因素如性格、气质、能力等也会影响问题解决。性格开朗、乐观、自信的人在面对问题时更有勇气和信心去尝试解决。能力较强的人在解决问题时能够运用更有效的策略和方法。四、论述题（10分）论述在教学中如何培养学生的创造性。在教学中培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的意见和想法，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在心理上感到安全和自由，从而能够充分发挥自己的创造力。-给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，让学生有自主选择的权利，能够根据自己的兴趣和特长选择学