领悟课标-引领教学(曾)

领悟课标，引领教学

——新课标的理解与使用建议

2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源一、2011年版《标准》的变化

前言部分课程性质：普及性、基础性、发展性（实验版）思想性、基础性、人文性和综合性（修改版）课程基本理念：提出“育人为本”的教育理念，

“培养和提高历史素养”的宗旨，“双全”的发展；鼓励“自主合作探究式”学习，倡导“教学方式和评价方式”的创新。课程设计思路：保留六大板块，弱化学习主题，依照历史发展的时序，在每一个板块的内容设计上，采用“点—线”结合的呈现方式，突出历史进程的时序性。2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源

课程目标部分对“知识与能力”“过程与方法”“情感•态度•价值观”三个维度课程目标的叙述更为清晰、明确、完整，与纵向的课程内容目标的结合更为紧密。

《标准》要求教师循序渐进地培养学生的能力，这是其更清晰、更具体的表现：对初一学生，侧重于技能培养，主要培养历史时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别；对初二学生，主要是培养初步的收集和阅读、分析基本史料的能力，学会社会调查的基本方法；对初三学生，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源

课程内容部分

名称改变：内容标准改为课程内容主要变化：

1.导言编写上，依照历史发展的时序性重新编写每个学习板块的导言。导言目的：（1）通过按照时序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展基本线索和主要特征，揭示历史发展的总趋势；（2）使教师了解该学习板块教学内容的总体框架和结构；（3）从“知识与能力”“过程与方法”“情感•态度•价值观”三维角度，提出该板块教学应该达到的基本目标。

2.课程内容选择上，基于学生认知水平、学段课程性质和时序性、时代性要求，精选最基本、最重要的史事。（1）删除《标准（实验稿）》中过难、过偏的学习内容，降低难度；（2）适当增加一些知识点，但使内容总量有所下降；（3）吸收新的研究成果。使内容更加集约，重点更加突出，更适于教师教和学生学。2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源课程内容的选择（增减的内容）：板块增加的内容（25个？）

减少的内容（56个）中国古代史文景之治、东汉、隋的统一及灭亡、安史之乱、五代十国、宋朝重文轻武、李自成起义、清朝前期的兴盛元谋人、尧舜禹传说、禅让制、世袭制、《九章算术》、《水经注》、《资治通鉴》中国近代史义和团、袁世凯的统治与北洋军阀混战、解放区土改、茅盾与齐白石左宗棠收复新疆、魏源、严复、詹天佑、侯德榜中国现代史雷锋、新中国成立60周年庆典阅兵、北京奥运会、中国特色社会主义理论体系、科学发展与社会和谐西藏和平解放、1954年宪法、国企改革、《民法通则》、《刑法》、“亚太经合组织”、计算机网络技术、“863计划”、教育、文艺、体育、就业制度、医疗保险世界古代史希腊罗马古典文化、西欧庄园、大学的兴起、《查士丁尼法典》南方古猿、人类起源、三大人种、该亚与厄瑞斯忒的传说、母系氏族社会、父系氏族社会、布匿战争、查理马特改革、马可·波罗、象形文字、楔形文字、《荷马史诗》等古典文学、阿基米德、巴黎圣母院世近史租地农场、彼得一世改革、巴尔扎克克莱武在印度掠夺、宪章运动、伏尔泰、爱因斯坦世界现代史印度非暴力不合作运动和凯末尔革命、社会保障制度、苏联模式社会主义、联合国与世界贸易组织、生态与人口问题国会纵火案、反犹暴行、绥靖政策、二战后美国经济的特点、东欧社会主义国家改革、印度独立、中东战争、科索沃战争、生物工程技术、德莱赛、毕加索、爵士乐、好莱坞2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源

课程内容部分

（3）吸收新的研究成果：如对“光荣革命”、辛亥革命的评价等具体内容。此外，最明显的是将一战放在世界现代史的学习板块之中，将19世纪末20世纪初作为世界现代史的开端；对于中共历史，以代表党史研究的最新成果《中国共产党历史》第一卷、第二卷为叙述依据。

3.确定中国史和世界史的主线：中国古代史的学习以掌握历朝历代的基本特征、传承中华优秀文化和独特文明为核心。中国近代史以救亡图存为主线，兼顾现代化因素。中国现代史突出社会主义建设成就和社会主义核心价值观。世界史则注重全面反映多元文化和历史发展的多样性，以及世界各国各地区之间联系的不断加强。这样每个板块的基本线索清晰，对教学起到了宏观导引作用。抓住时序性、历史的主线、基础性、时代性，我想这对我们的教学是有很大启示的。2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源潍城实验中学刘金梅教学建议：

《标准》重新排列《标准（实验稿）》中的叙述顺序，要求更为明确清晰，更有利于实现历史课程的基本理念和课程目标。《标准》的重要发展是概括提出七点建议，并加以说明。这七点建议是：坚持正确的思想导向和价值判断；充分激发学生的历史学习兴趣；注重对基本史实进行必要的讲述；引导学生学会学习，学会思考；注意历史知识多领域、多层次的联系；提倡教学方式、方法和手段的多样化；注重培养学生的创新意识和实践能力。提出具体的课程内容要求和教学活动建议，并采用双栏表格的形式，将课程内容要求和教学活动建议列表显示，相互对应，使之更为直观，更易于教师的教学，同时为教科书的编写和教学创新留下一定的空间。另外为了更充分地发挥教师和学生的潜力，给教学活动留有更大的空间，《标准》删去《标准（实验稿）》中的教学活动案例，将其放在课程标准解读中。评价建议：明确指出“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。”。另外，在评价的设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感•态度•价值观”三个部分提出了要求。课程资源开发与利用建议：提出了选择和利用历史课程资源的四项原则，即围绕教学目标的目标性原则；具有正确思想导向和价值取向的思想性原则；具有典型性、代表性的精选性原则；具有可操作性的可行性原则。教师们在选用课程资源时，拿着目标性、思想性、典型性、可操作性这四个标尺去衡量，符合的就用，不符合的就要忍痛割爱。实施建议部分：2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源

一在“课程性质”中，明确指出义务教育阶段的历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性四大特性。二在“课程基本理念”上，更突出义务教育阶段的历史课程的“育人为本”、使学生都得到发展的教育理念；更强调探究式学习和教与学的创新。三更新“课程设计思路”，在具体内容的呈现方式上弱化学习主题，采用按照历史发展时序的“点—线”结合的呈现方式，凸显了历史发展的主线。但是，课程标准对“学习主题”的弱化，并不是以前的学习主题错了。只是作为国家课程标准，不宜确定学习主题，而应该把确定学习主题的空间，留给具体的历史教学者。四“课程目标”上明确、完整的提出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个横向课程目标，并与课程内容中规定的纵向目标结合得更为紧密。五在“课程内容”上，根据“点—线”结合的呈现方式构建课程体系。在六个板块的学习内容上，按照历史发展的时序，重新排列史实，并提出必要的相对应的教学活动建议；根据这些原则撰写导言。六精选最基本、最重要的史事，删除过难、过偏、过多的知识点，进一步减轻了学生的学习负担。七“实施建议”清晰具体，切实可行，富有弹性；进一步明确了教师的主导作用和学生的主体作用；为教学活动、评价实施、教材编写、资源开发都留有更大的创新空间。二、2011年《标准》的基本特点二、2011年版《标准》的基本特点2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源三、如何实施2011年版《标准》

第一：前提是认真阅读课程标准，领会课程标准的理念与精神，课标在教学中起导向标的作用。

教学设计的基本要素：课标分析——解决“为什么”的问题；教材分析——解决“教什么”的问题；学情分析——确定教学的出发点；教学目标——阐明预期的学习效果；重点难点——阐明重点解决的问题；教学流程——梳理教学过程的逻辑；教学过程——解决如何达成教学目标的问题；教学评价——检测教学目标的达成与否。2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源

案例：

《课标》内容：“了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。”可见，课标要求学生掌握的重点内容是辛亥革命的主要过程与历史意义。教学中，背景肯定要讲，但不要求学生掌握，讲背景是为了帮助学生理解辛亥革命的过程和历史意义。辛亥革命的影响很多，在教学中不要面面俱到，要侧重于其积极影响，因为历史意义这个词是指积极的影响。课程目标中与本课有关的是：“感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索”，“认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势”，这与辛亥革命的联系极为密切。辛亥革命是孙中山等人为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索；虽然它有种种局限，但从历史长河看，它是中国从专制到民主、从人治到法治的界碑。这节课需要学生感悟“孙中山为救亡图存和实现民族复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索，认识辛亥革命推翻帝制的伟大意义。”这就是这节课的中心与灵魂。围绕这个中心，教师去确定教学目标、选择课程资源、设计教学活动。2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源

第二：教师要大胆创新，可自主整合教材、超越教材，使教材最大限度服务于教学。

（一）用生动的语言概括教材：现在使用的历史教材虽然图文并茂、史实丰富，但在学生眼中，仍然是近乎枯燥的语言和无数个史实的堆砌。教师在解读教材的时候往往就是千篇一律的背景、经过和结果。长此以往，教师的思想会僵化，学生也会厌学。我们可以从一个全新的角度重新解读教材，用生动的语言重新整合教材，尽量避免背景、过程和意义的枯燥表述。例如在讲授《辛亥革命》一课时，可将本课整合为风雨如晦、走向共和、历史余响三部分取代了原来的背景、经过、影响。其中走向共和又分为构想共和、铁血共和、初创共和代替了原来的革命思想的传播、武装起义、中华民国的建立等表述。在讲授《祖国统一大业》一课时，可以将本课整合为理论篇、实践篇、展望篇概括了一国两制、香港澳门回归、海峡两岸关系的新发展等表述。实践证明这种形象的概括比直白的表述更符合学生的口味，更能调动学生学习历史课的浓厚兴趣。

2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源（二）紧扣课标大胆取舍教材：新教材每一课的内容多、头绪多。如果每节课在讲述时都面面俱到，只能做到蜻蜓点水、“洒胡椒面”的后果。学生对历史的兴趣也就一点一点在教师的讲述中消失贻尽了。可以依据课标要求，大胆舍弃教材中滞后于学生发展的内容，吸收生活中鲜活的素材，这样课堂会显得更有生机和活力。

例如讲授《辛亥革命》一课，可立足于课标强调辛亥革命进步的历史意义这一点，大胆舍弃失败原因和资产阶级局限性的讲述，增加1912年3月5日发表于《时报》的《新陈代谢》对辛亥革命评价的一段内容；增加胡锦涛同志在纪念孙中山先生诞辰140周年上的讲话中评价辛亥革命的部分内容。这样重难点突出，立意明确，还贴近学生的现实生活。在讲授《祖国统一大业》一课时，为突破一国两制这一重点，增加邓小平生平的简介和评价，既体现人文视角，让学生感到亲切，并为后面学生学习这一制度做好了铺垫。2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源

第三：采用灵活多样的教学方式，教师要针对不同的教学内容不断变换教学方法，更好地达成《标准》规定的课程目标。课标教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。在此我谈谈初中历史教学中文化史部分教学的感受。七年级古代文化史内容，包括科技的发展、文学艺术的进步、哲学思想的演变和教育、史学等方面。因为文化史部分内容在考试尤其是中考中所占比例不高，因此传统的教学方法讲到文化史内容，往往在书上划一下，然后记住作者、作品或成就就结束了，但在新课程背景下，《标准》提出了新的要求，它要求教师通过文化史的教学，最终能提高学生的人文素养，如何达成这一目标呢？2026/2/3海口市教育研究培训院网络教育资源

案例

《魏晋南北朝文化》这一课，仅着眼教材，容易成为枯燥的说教，体现不出中华古文化的精粹，甚至会让学生产生轻厌倦情绪，达不到课标要求。可这样处理：选择陶渊明最有代表性的诗句，辅以优美的音乐，再邀请学生上台朗诵并介绍意思和体会，之后请学生展示自己根据诗句意境画出的图画。通过师生共同参与的方式共同感受古诗词的优美。然后教师适时提出问