2026江苏联合职业技术学院教师招聘考试试题及答案

2026江苏联合职业技术学院教师招聘考试试题及答案1.（单选）在职业教育课程开发中，最能体现“工作过程系统化”理念的关键环节是A.课程目标叙写 B.学习情境设计 C.教学评价改革 D.教材章节排序答案：B 解析：学习情境以真实职业任务为载体，将知识、技能与素养整合为可操作的“完整工作过程”，是工作过程系统化范式的核心。2.（单选）江苏联合职业技术学院“十四五”事业发展规划提出，到2026年专业群与产业链的匹配度应不低于A.75% B.80% C.85% D.90%答案：C 解析：规划文本第17页明确“匹配度≥85%”，并配套建立动态调整负面清单。3.（单选）依据《中华人民共和国职业教育法》（2022修订），职业院校聘请企业技术人员担任兼职教师的比例上限为A.30% B.40% C.50% D.60%答案：C 解析：第32条“兼职教师比例不得超过本校教师总数的50%”，且需经教育行政部门备案。4.（单选）在课堂评价中，使用“成长档案袋”最主要的价值是A.降低考试成本 B.记录终结性结果 C.呈现学习轨迹 D.简化教师评分答案：C 解析：档案袋通过持续收集作品、反思与证据，勾勒学生能力成长曲线，契合发展性评价理念。5.（单选）下列关于“课程思政”的表述，符合教育部《高校课程思政建设指导纲要》精神的是A.文科课程需融入，理工课程无需刻意设计 B.思政元素应以外加讲座形式补充 C.教师需挖掘课程知识内蕴的价值范式 D.课程思政等同于增设政治理论课时答案：C 解析：纲要强调“盐溶于水”，价值范式须与知识同构，而非简单加法。6.（单选）当学生因技能反复失败而产生“习得性无助”时，教师首要采取的干预策略是A.降低任务难度至其能轻松完成 B.提供与同伴竞争的机会 C.引导进行可控性归因训练 D.给予物质奖励强化答案：C 解析：归因训练帮助个体将失败归于“策略不足”而非“能力低下”，可恢复自我效能感。7.（单选）在混合式教学中，关于“线上学时”与“线下学时”的折算，江苏省教育厅最新指导意见是A.1∶1 B.2∶1 C.1∶2 D.不予折算，须分别达标答案：A 解析：苏教职〔2025〕11号文规定“线上学时与线下学时按1∶1计入总学时”，但须配备同步答疑与过程数据。8.（单选）教师使用“思维可视化”工具（如概念图）的主要认知理论基础是A.双重编码理论 B.认知负荷理论 C.分布式认知理论 D.建构主义学习观答案：A 解析：Paivio提出双重编码，强调“语言—表象”双通道并行，概念图同时激活两种编码，提升理解与记忆。9.（单选）下列哪一项不属于“工匠精神”内核A.精益求精 B.守正创新 C.急功近利 D.敬业守信答案：C 解析：急功近利与工匠“慢工出细活”价值相悖，属典型干扰项。10.（单选）在职业教育国家学分银行中，用于表征学习成果最小颗粒度的单位是A.学分 B.学时 C.能力单元 D.学习成果等级答案：C 解析：能力单元是认证、转换与存取的最小单位，1个能力单元对应1—4学分。11.（单选）教师对实训车间进行“7S”管理时，“素养”阶段的核心是A.建立设备台账 B.形成行为规范并内化 C.每日清扫点检 D.设置物品放置区答案：B 解析：素养（Shitsuke）强调规则意识与职业习惯的内化，是前4S的可持续保障。12.（单选）当班级出现“隐性逃课”（人到心不到）现象时，教师最先应A.点名扣分 B.增加随堂测验频次 C.诊断学习动机与课堂体验 D.通知家长答案：C 解析：隐性逃课多源于动机缺失或教学失配，诊断是精准干预的前提。13.（单选）“1+X证书制度”中的“X证书”颁发主体是A.教育部 B.省级教育厅 C.培训评价组织 D.职业院校答案：C 解析：培训评价组织作为第三方，在教育部目录内自主开展考核与发证。14.（单选）在教师信息素养测评中，TPACK框架的“P”指A.教学法知识 B.心理学知识 C.程序性知识 D.哲学知识答案：A 解析：PedagogicalKnowledge，强调教学策略与课堂组织。15.（单选）关于“现代学徒制”，下列说法正确的是A.学生双重身份仅在入学第一学期有效 B.企业导师无需任何资质门槛 C.校企应共同制定人才培养方案 D.学费全额由企业承担答案：C 解析：现代学徒制要求校企“双主体”育人，方案必须共同开发并备案。16.（单选）教师对学生作品进行“同伴互评”时，降低“友情分数”效应的最有效做法是A.匿名+量规 B.提高互评占比 C.教师最终拍板 D.取消互评答案：A 解析：匿名消除人情压力，量规提供客观尺度，两者结合显著提升信度。17.（单选）在课程标准的“学业质量水平”描述中，用于表述“高阶能力”的动词是A.说出 B.列举 C.设计 D.辨认答案：C 解析：“设计”对应创造层次，属Bloom认知领域最高级。18.（单选）“江苏联职院”2025年启动的“金课建设工程”对课堂教学的“两性一度”要求不包括A.高阶性 B.创新性 C.挑战度 D.趣味性答案：D 解析：两性一度指高阶性、创新性、挑战度，趣味性并非官方指标。19.（单选）当教师发现学生将“电阻”概念类比为“水管中的狭窄段”时，这种学习策略属于A.精细加工策略 B.组织策略 C.元认知策略 D.情感策略答案：A 解析：类比通过建立熟悉模型帮助理解新知，是典型的精细加工。20.（单选）根据《江苏省职业教育校企合作促进条例》，企业因校企合作支付给学生的报酬，在计算企业所得税时A.不得扣除 B.按50%扣除 C.按80%扣除 D.据实扣除答案：D 解析：条例第28条明确“据实在税前扣除”，鼓励企业发放实习报酬。21.（单选）教师在课堂上使用“随机点名+追问”策略，主要遵循的课堂管理理论是A.行为主义 B.人本主义 C.认知主义 D.建构主义答案：A 解析：随机强化可提升学生注意力，符合斯金纳操作条件作用原理。22.（单选）“智能制造单元运维”赛项中，PLC与工业机器人通信最常用的现场总线是A.RS-232 B.CAN C.PROFINET D.USB3.0答案：C 解析：PROFINET实时性高、兼容西门子生态，是行业主流。23.（单选）教师进行“学情分析”时，最能反映学生先备知识的数据源是A.入学体检表 B.高考成绩 C.前置课程图谱+诊断测试 D.兴趣爱好问卷答案：C 解析：图谱定位知识点缺口，诊断测试量化掌握度，二者结合精准。24.（单选）在“课程目标—毕业要求—培养规格”三级映射中，确保“底线不漂移”的关键机制是A.课程大纲修订 B.达成度评价 C.教学观摩 D.学生评教答案：B 解析：达成度评价用数据检验映射有效性，形成闭环反馈。25.（单选）教师将真实企业项目转化为教学项目时，首要处理的是A.项目难度梯度 B.商业机密脱敏 C.成果展示形式 D.设备品牌标识答案：B 解析：脱敏是法律与伦理底线，否则无法进入课堂。26.（单选）“数字孪生”技术在实训教学中的教育价值，下列描述错误的是A.降低设备损耗 B.实现错误可逆 C.完全替代真实设备 D.支持远程协作答案：C 解析：数字孪生无法完全复制物理世界的复杂故障与手感，只能互补。27.（单选）教师对学生进行“形成性评价”时，反馈信息最关键的特征是A.及时性 B.简洁性 C.量化性 D.匿名性答案：A 解析：及时反馈才能介入学习过程，实现“评价即学习”。28.（单选）在“翻转课堂”模式中，课前微视频的最佳时长一般控制在A.3—5分钟 B.6—8分钟 C.10—15分钟 D.20—25分钟答案：B 解析：基于认知负荷与注意力曲线，6—8分钟能保持高效专注。29.（单选）“五年制高职”学生心理发展的突出特点是A.形式运算思维已完全成熟 B.同伴导向减弱 C.职业自我概念开始形成 D.逆反心理消失答案：C 解析：十五六岁起个体开始探索职业角色，形成初步职业认同。30.（单选）教师参加教学能力比赛，现场答辩环节评委最常追问的是A.课程思政如何融入 B.信息化手段品牌 C.课堂板书设计 D.教材出版单位答案：A 解析：课程思政已成为评价“一票否决”指标，评委必查融入逻辑。31.（多选）下列做法能有效提升实训课堂安全性A.危险源可视化 B.安全口诀押韵化 C.学生自主制定操作规程 D.教师全程替代操作 E.购买人身意外保险答案：A、B、C、E 解析：D选项剥夺学生实践机会，违背实训目标；其余均能从不同维度降低风险。32.（多选）依据“OBE”理念，课程目标表述应满足A.可测性 B.可达性 C.高阶性 D.模糊性 E.可理解性答案：A、B、C、E 解析：D模糊性与OBE背道而驰，其余均为SMART原则扩展。33.（多选）教师使用“学习分析”技术时，可获取的合法数据包括A.平台登录频次 B.作业完成时长 C.面部识别情绪 D.家庭住址 E.鼠标轨迹热力图答案：A、B、C、E 解析：家庭住址属敏感个人信息，需单独授权，日常教学默认不可采集。34.（多选）下列属于“项目化学习”黄金标准的是A.挑战性问题 B.持续探究 C.真实性 D.教师中心讲授 E.学生反馈与修订答案：A、B、C、E 解析：D教师中心与项目化“学生自主”冲突。35.（多选）在“课程思政”教学设计中，挖掘“家国情怀”元素的可行路径有A.行业史中的爱国人物 B.技术卡脖子案例 C.国际标准歧视事件 D.企业避税技巧 E.民族品牌崛起故事答案：A、B、C、E 解析：D避税技巧与社会主义核心价值观不符，不宜引入。36.（多选）教师进行“学困生”帮扶时，正确的做法包括A.建立一人一档 B.设定跳一跳目标 C.仅安排其观察优生操作 D.每周跟踪反馈 E.联合班主任、家长、企业导师答案：A、B、D、E 解析：C单纯观察缺乏主动建构，易强化失败体验。37.（多选）下列关于“虚拟仿真实训软件”评价指标，合理的有A.交互沉浸度 B.场景颗粒度 C.广告植入量 D.故障库丰富度 E.跨平台兼容性答案：A、B、D、E 解析：C广告植入损害教学专注，应零容忍。38.（多选）“教师教学创新团队”申报书中，必须体现的“三教改革”元素指A.教师 B.教材 C.教法 D.教室 E.教具答案：A、B、C 解析：教育部文件明确“教师、教材、教法”改革。39.（多选）在“劳动教育”实施中，属于生产性劳动的项目有A.数控加工产品订单 B.校园绿化认养 C.社区家电维修志愿服务 D.教室日常值日 E.快递包装回收答案：A、C 解析：B、D、E属服务性或日常生活劳动，A、C直接创造经济价值。40.（多选）教师参加企业实践，应完成的“五个一”成果包括A.一份岗位实践报告 B.一份典型工作案例 C.一份人才需求调研表 D.一份教学改革提案 E.一份专利申请书答案：A、B、C、D 解析：专利非强制要求，其余为江苏省教育厅规定动作。41.（判断）“行动导向教学”强调教师先系统讲授理论，再让学生操作。答案：错误 解析：行动导向以任务为载体，理论嵌入实践，而非先完整讲授。42.（判断）五年制高职学生前三年必须完成普通高中文化课程，不得融入职业内容。答案：错误 解析：江苏联院推行“职业渗透”试点，文化课程可采用职业情境案例。43.（判断）教师使用AI生成教学资源时，无需进行版权审查。答案：错误 解析：AI生成内容可能涉及训练数据版权，教师须履行审查与标注义务。44.（判断）“技能大赛”获奖选手可直接认定相应“X证书”，无需再考。答案：正确 解析：国家学分银行规定，符合标准的赛项奖项可兑换能力单元。45.（判断）在职业教育中，布鲁纳的“螺旋式课程”组织原则同样适用。答案：正确 解析：职业知识可在不同复杂度水平螺旋上升，与学科课程同理。46.（判断）“1+X”中的“1”指“学历证书”，由职业院校颁发。答案：正确 解析：学历证书是主体，X证书是补充。47.（判断）教师将课堂搬到企业车间，无需再向教务处报备。答案：错误 解析：涉及教学场所变更，须履行安全审批与调课手续。48.（判断）“虚拟仿真实训”可以完全解决实训设备不足问题。答案：错误 解析：虚拟软件无法完全替代真实操作的手感与故障随机性。49.（判断）“课程目标”与“教学目标”是同一概念的不同表述。答案：错误 解析：课程目标面向整门课，教学目标面向单次课，层级不同。50.（判断）教师在企业实践期间，其教学工作量可全额减免。答案：错误 解析：减免比例由学校根据实践时长与任务核定，通常不超过50%。51.（填空）在“BOPPPS”教学模型中，第二个“P”指________。答案：前测（Pre-assessment） 解析：用于了解学生先备知识，调整教学深度。52.（填空）“智能制造”领域常用“OT”与“IT”融合，其中“OT”中文全称是________。答案：运营技术（OperationalTechnology） 解析：指工厂现场运营与自动化系统。53.（填空）江苏省职业教育“三全育人”综合改革试点中，“三全”指全员、全过程、________。答案：全方位 解析：构建多维协同育人体系。54.（填空）教师对学生作品进行“Rubric”评价时，纵向维度一般描述________，横向维度描述________。答案：评价等级、评价指标 解析：矩阵式量表使标准透明。55.（填空）“五年制高职”学生转段升入本科，需通过的考试名称是________。答案：专转本（五年一贯制） 解析：江苏单独命题，仅限五年制高职应届生。56.（填空）在“课程思政”示范课申报中，要求提供“两段视频”，一段为课堂实录，另一段为________。答案：说课视频 解析：说课侧重融入思路与成效自评。57.（填空）“PLC”梯形图语言中，常闭触点符号为________。答案：┤/├ 解析：斜杠表示常闭。58.（填空）“OBE”理念下，课程目标对毕业要求的支撑关系矩阵称为________。答案：课程目标支撑矩阵 解析：用于量化“强、中、弱”支撑度。59.（填空）教师参加省级教学能力比赛，团队人数原则上不超过________人。答案：4 解析：含主讲与团队成员，超人数取消参赛资格。60.（填空）“职业院校数字校园”建设指标中，生均数字资源存储量应不低于________GB。答案：10 解析：江苏省示范校建设标准（2025版）规定。61.（简答）简述“工作过程系统化课程”开发的四个核心步骤。答案：（1）岗位调研：通过访谈、问卷、现场观察，提取典型工作任务；（2）任务归并：依据职业能力成长规律，将任务整合为学习情境；（3）教学转化：按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评价”六步法设计教学过程；（4）评价反馈：建立多元评价机制，用企业标准与学习成果双重验证，持续迭代课程。62.（简答）说明“1+X证书制度”对教师教学能力的三点挑战。答案：第一，知识更新速度加快，教师需同步掌握X证书最新标准；第二，课证融合设计能力，要求将证书能力单元无缝嵌入课程；第三，多元评价能力，需同时运用学校评分体系与第三方评价工具，保证公平与等效。63.（简答）概述“行动导向教学”中教师角色的四大转变。答案：（1）从知识传授者转为学习任务设计者；（2）从课堂中心转为学习促进者；（3）从结果评判者转为过程教练；（4）从单一学科视野转为跨学科整合者。64.（简答）列举提升实训课堂“两性一度”的三种具体做法。答案：（1）引入企业故障案例库，随机植入“异常现象”，提升挑战度；（2）采用“极限编程”模式，要求学生在规定迭代次数内优化程序，培养高阶思维；（3）设置“专家盲盒”环节，邀请企业工程师在线匿名提问，增强创新性与真实性。65.（简答）说明“课程目标—毕业要求—培养规格”达成度评价闭环的运行机制。答案：首先，将课程目标映射到毕业要求指标点，设定权重；其次，通过考试、作品、问卷等收集数据，计算课程目标达成度；再次，汇总所有课程对毕业要求的支撑值，得到毕业要求达成度；最后，将结果与行业人才需求对比，反向调整课程目标、教学内容与评价方式，形成闭环。66.（简答）概括“虚拟仿真实训”在职业教育中的三项独特价值。答案：（1）风险可逆：允许学生反复试错，避免设备与人身损害；（2）时空弹性：支持远程在线训练，破解“工位不足”瓶颈；（3）数据可溯：记录操作轨迹与决策节点，为精准评价与个性化改进提供依据。67.（简答）阐述“劳动教育”与“专业教育”融合的两个切入点。答案：第一，在专业实训中引入真实生产订单，让学生体验劳动创造价值；第二，将劳动精神、质量意识、工艺伦理写入课程目标，与技能点同设计、同考核。68.（简答）说明“学习分析”技术预警学困生的基本逻辑。答案：通过采集学习行为数据（登录、停留、点击、作业、交互等），建立预测模型；当学生行为模式偏离“成功群体”轨迹且置信度高于阈值时，系统自动触发预警，并推荐干预策略（补习、辅导、同伴互助）。69.（简答）列举教师企业实践期间需完成的“五个一”成果。答案：一份岗位实践报告、一份典型工作案例、一份人才需求调研表、一份教学改革提案、一份新技术微课。70.（简答）概括“课程思政”示范课建设的“三同步”原则。答案：知识传授与价值引领同步设计；能力培养与品格塑造同步实施；评价标准与思政成效同步呈现。71.（案例分析）阅读材料并回答问题：材料：某五年制高职“数控加工”课程，学生连续三周在“螺纹加工”任务中出现“烂牙”现象，合格率低于60%。教师甲认为是学生不够细心；教师乙建议更换刀具品牌；教师丙发现学生普遍不会根据材料硬度实时调整切削参数。问题：（1）运用“鱼骨图”法，从人、机、料、法、环、测六个维度列出导致“烂牙”的可能原因；（2）基于OBE理念，给出课程目标修正建议；（3）设计一次“形成性评价”活动，帮助学生突破该难点。答案：（1）鱼骨图要点：人——学生缺乏材料硬度判断经验，教师示范不足；机——机床主轴轴承间隙偏大，导致径向跳动；料——铝棒硬度不均，批次差异大；法——切削参数表过时，未考虑实时冷却；环——车间温度高，冷却液蒸发快；测——螺纹规校准过期，测量手法不一致。（2）课程目标修正：在原目标“能按图完成螺纹加工”基础上，增加“能依据材料硬度变化，自主选择并修正切削参数，使螺纹合格率达90%以上”。（3）形成性评价设计：①课前发放“材料硬度—参数匹配”互动问卷，现场统计错误率；②课中分组使用“数字孪生”软件模拟不同参数结果，上传截图至平台；③教师根据平台数据，即时点评并推送个性化参数表；④学生再次实操，用手机显微镜头拍摄螺纹牙型，上传自评表；⑤平台自动生成“参数—结果”对比报告，学生据此写200字反思，教师二次反馈。72.（案例分析）材料：江苏某职业学院与某智能装备企业共建“厂中校”，学生周一到周四在车间轮岗，周五回校理论补课。运行一学期后，企业反映学生只会重复单一工位，缺乏系统运维能力；学生抱怨“被当廉价劳力”；教师发现教学进度滞后。问题：（1）指出该“厂中校”运行中的三对主要矛盾；（2）运用“三教改革”思路，提出校企协同解决方案。答案：（1）三对矛盾：单一岗位重复与系统能力培养的矛盾；企业用工需求与学生成长需求的矛盾；企业节奏与学校教学进度的矛盾。（2）三教改革解决方案：教师——建立“校企双导师”混编团队，企业导师需通过教学能力培训，学校导师需考取“智能制造运维”X证书；教材——共同开发《智能制造单元运维活页式教材》，以真实产线故障为任务载体，按“工作过程”编排；教法——采用“项目轮岗+系统复盘”模式：每两周轮换一次工位，周五回校进行“复盘课堂”，学生用“鱼骨图+数字孪生”还原产线故障，教师与企业导师共同评价，实现岗位经验向系统能力的迁移。73.（案例分析）材料：某教师录制“PLC控制”微课，视频播放量高，但后台数据显示：第3分钟开始大量跳出，评论区出现“听不懂”“节奏快”等关键词。问题：（1）分析学生跳出可能的三个认知负荷原因；（2）给出微课重构的“三段式”策略；（3）说明如何利用平台数据优化后续微课。答案：（1）认知负荷原因：内容冗余——导入案例背景信息过多，消耗有限工作记忆；元素交互高——同时呈现梯形图、接线图、时序图，通道竞争；节奏过快——关键指令讲解时间<15秒，学生来不及编码。（2）“三段式”重构：①情境聚焦（≤45秒）：用动画呈现“传送带停机”问题，抛出目标；②分步拆解（≤4分钟）：先讲“常开—常闭—线圈”三角关系，用颜色凸显变化，再叠加“自锁”概念；③即时交互（≤1分钟）：插入平台选择题“若I0.0断开，哪个灯亮？”答对才能继续，答错自动回放。（3）数据优化：用