2026年新高考语文全真模拟试卷3（含答案解析）

2026年新高考语文全真模拟试卷3考试时间150分钟，满分150分。注意事项：1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。2.请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。3.选择题用2B铅笔在答题卡上把所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔在答题卡上作答；字体工整，笔迹清楚。4.考试结束后，请将试卷和答题卡一并上交。(一)阅读I(本题共5小题，19分)阅读下面的文字，完成1～5题。材料一：对报告文学纪实性的认识是一个由简单到复杂的过程。以往研究者将人脑视作一台录像机，作者的观察与书写过程就是对客观存在对象的真实记录：“拍摄”和无剪辑播放过程。事实上，即便是“拍摄”,一开始也是建立在作者过往经验与感性冲动、理性思考的综合作用之下，无法实现纯然的客观。因此，无论作者如何努力让自己保持纯然中立，都很难摆脱其再现的只是部分真实的情况。但首先要肯定的是，报告文学的书写对象必须是客观存在物。这是一切讨论的基础和前提。只是客观存在物一旦经过人脑就无法保持纯粹的客观，或者说，真人真事有了各种不同的客观形态。以往研究者强调报告文学书写者要坚守书写真人真事的底线，要查阅资料并进行多方采访，但忽略了多数情况下所谓“真人真事”往往是经过当事者或相关人士的主观回忆。正如有研究者指出：“真实不是固化、一成不变的，‘即时性’与‘回忆性’的错位，也使散文不可能在绝对的意义上做到‘完全真实’。”散文书写如此，报告文学亦是如此。无论如何强调真实性与纪实性，报告文学也是一种“回忆性文体”。只是散文书写者往往自身就是书写内容的回忆者，而报告文学书写者与回忆者常常由多人构成。首先，充当报告文学回忆者身份的便是受访者，且通常不止一个。受访者讲述的是记忆中的事件与人物，与作为客观存访者亲历的事件，在其接受采访时，事件的真相也已要掩盖它们的模样”。这种“欲盖弥彰”,增强了诱惑力。简言之欲表达的情感性和思想性直接呈现于具体历史事件与人物，突出报告对象的真实性与明确(摘编自陈想、袁勇麟《纪实与想象：作为记忆书写的报告文学》)裸裸地描写”,又绝不仅仅是对现实简单、平面、机械地反映或复制，而是要亮通往自由王国的道路，鼓舞人们去创造一个更好更它有着强烈的在场感，不像虚构文学那样，将审美理(摘编自苏勇《该给报告文学“补补钙”了》)1.下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)A.报告文学的纪实性并非纯然客观，所以书写过程受作者经B.受访者的记忆，受其对事件的感情的亲疏的影响，导致其叙述的内容存在差距。C.报告文学与散文的回忆性本质相同，均以作者个人生活经历为唯一书写对象。D.报告文学通过具体事件与人物直接呈现情感，不依赖2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)A.报告文学的真实性需综合“文学的真实”与“历史的真实”,且二者缺一不可。B.书写者对报告对象的选择与构思受主观经验影响，最终呈现必然带有主观意识。D.材料二引用高尔基的话，批评现实主义中的一些不良倾向，析其作用。(3分)自然这般善解人意，我面对黄河瀑布，突然感悟到一股生命的激情在深心处勃发。黄河，你毕竟爱你的女儿啊!脚下的青石板，奔泻着道道清流。这里没有挤进壶口去的平静下来的河水，它像山泉般晶莹清澈了。一个个小如茶杯，大如水瓮的圆洞，或直或斜直伸石底，在河床上奇怪地散步着。我探下手臂，猛感到一股巨大的引力，直向下拽，我忙拉住朋友的手，心怦怦跳着，我感受到水流的力量了。一个人自然是渺小的，在大自然神奇的生命力面前，一个人更微不足道。生存的意义使生命真实，说什么是是非非，宠辱得失，也许人生有些创造犹如黄河漩在河床上的洞穴，虽不复平舒，但江流的生命不会静止那几个漂流黄河的男子，就是大写意的生命!你体验过生命的狂烈么?感受过撕裂心肺的爱和恨么?你可曾痛快淋漓地大叫、大笑，听到血液在周身欢唱?小草从石隙中抽出嫩芽。岩浆在地幔奔涌。血肉之躯筑起长城。柔曼的手臂探向宇宙……野罂粟如梦如幻开遍荒原，大戈壁托浮着不落的夕阳，一叶小舟泊在孤寂的江岸，不知谁在大森林的小木屋中亮起了温柔的灯火……哪里没有生命?哪里没有生命的激情?黄河，你在启示我么?我浑身湿淋淋的，快活地朝黄河大叫。我不再是那个忧心、压抑、患得患失的我了。人唯有创造，才有新生。不羁的灵魂在浪中，雨中，雾中，雷霆万钧中，在狂腾与暴跌中，丢掉惰怠，丢掉散漫，丢掉陈规陋习与世袭的重负，脱胎换骨了。黄河，你还要对我说什么?6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)A.文章以听觉与视觉的强烈冲击开篇，先声夺人，为全文设置了“黄河为何狂暴”的悬念，奠定了激昂又困惑的情感基调。B.作者引用“源出昆仑衍大流”等古诗，意在证明古人早已深刻领会壶口瀑布的壮美，与自己当下的虚空感受形成鲜明反差。C.文中对河床上“圆洞”的描写，意在表现其形态的奇特，并借“我”被水流吸引的惊险体验，凸显人在自然力量面前的恐惧。D.文末“快活地大叫”与“脱胎换骨”等描述，点明作者完成了精神升华，并再次以设问句收束全文，强调其已完全、彻底领悟。A.该段落通过“狂涛”“水雾”“暴雨”等意象，渲染了壶口瀑布撼人心魄的自然伟力。C.文中以“天鼓轰鸣”“地火喷腾”形容听觉与视觉感受，突出强调黄河的D.“面对瀑布，我不复存在……去寻觅永恒”这一段升华了由感官体验引发的生命哲思。8.文中交替使用“黄河”和第二人称“你”来指称黄河9.作者在文末追问：“黄河，你在启示我么?”结合全文，你认为黄河给予了作者怎样的启示?请谈谈你的理解。(6分)(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，22分)阅读下面的文言文，完成10～14题。材料一：善之为善乎?”淳于髡曰：“夫子亦诚无善耳。昔者瓠巴鼓瑟而潜鱼出听；伯牙鼓琴而六马仰秣。鱼马犹知善之为善，而况君人者也?”孟子曰：“夫雷电之起也，破竹折木，震惊天闻，行无隐而不形。夫子苟贤，居鲁而鲁国之削，何也?”孟子曰：“不用贤，削何有也!吞舟之鱼不居潜泽，度量之士不居污世。夫艺冬至必凋，吾亦时矣。”诗曰：“不自我先，(节选自《韩诗外传》)淳于髡一日而见七人于宣王。王曰：“子来!寡人闻之，千里而一士，是比肩而立；百世而一圣.若随踵而至也。今子一朝而见七士.则士不亦众乎?”淳于髡曰：“不然!夫鸟同翼者而聚居.兽同足者而俱行。今求柴葫、桔梗于沮泽.则累世不得一焉。及之睾黍、梁父之阴，则郄车而载耳。夫物各有畴，今髡，贤者之畴也。王求士于髡，譬若挹水于河，而取火于燧也。髡将复见之，岂特七士也?”齐欲伐魏。淳于髡谓齐王曰：“韩子卢者，天下之疾犬也。东郭逡者.海内之狡兔也。韩子卢逐东郭逡.环山者三.腾山者五.兔极于前.犬废于后，犬兔俱罢，各死其处。田父见之，无劳倦之苦，而擅其功。今齐、魏久相持，以顿其兵，弊其众，臣恐强秦大楚承其后，有田父之功。”齐王惧，谢将休士也。(节选自《战国策》)十三年，诸侯举兵以伐齐。齐王闻之，惕然而恐，召其群臣大夫，告曰：“有智为寡人用之。”博士淳于髡仰天大笑而不应。王复问之，又大笑不应。三问，三笑不应。王艳然作色不悦曰：“先生以寡人语为戏乎?”对曰：“臣非敢以大王语为戏也，臣笑臣邻之祠田也，以一奁饭，一壶酒，三鲋鱼，祝曰：‘蟹者宜禾，湾邪者百车，传之后世，洋洋有余。’臣笑其赐鬼薄而请之厚也。”于是王乃立淳于髡为上卿赐之千金革车百乘与平诸侯之事诸侯闻之，立罢其兵，休其士卒，遂不敢攻齐。此非淳于髡之力乎!(节选自《说苑》)10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)是A王乃立B淳于髡C为上卿即赐之千金革车G百乘团与平诸侯之事11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分)A.意，料想，与《醉翁亭记》“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”中的“意”的意思不同。B.卒，音zú,终究，与《赤壁赋》“而卒莫消长也中”的“卒”的读音、意义都相同。C.比，并列、并排，与《项脊轩志》“比去，以手阖门，自语曰”中的“比”意思相同。D.谢，辞退，与《鸿门宴》“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“谢”意思不同。12.下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是(3分)A.孟子认为贤才不应居于污浊乱世，如同吞舟之鱼不处浅泽，他虽贤能却未被鲁国重用，最终导致鲁国土地被削减，只能无奈认命。B.淳于髡借鸟兽同群类比贤士集聚，以采药泽山、难易反差譬喻求贤之道，又以犬兔互逐、田父擅功的故事劝止齐宣王伐魏。C.淳于髡一日向齐宣王举荐七位士人，面对宣王对“士众”的质疑，以“物各有畴”为喻，说明自己属贤者之辈，举荐士人易如取物。D.材料一与材料三均通过淳于髡与他人对话的场景，展现淳于髡机敏善辩的才能，但材料一和材料三应对的事件与对象完全不同。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(2)譬若挹水于河，而取火于燧也。髡将复见之，岂特七士也!(4分)(1)以顿其兵，弊其众，臣恐强秦大楚承其后，有田父之功。(4分)14.结合三则材料，简要分析：孟子与淳于髡在对“人才价值的实现”这一问题上，各自的认识或态度有何不同?(5分)(四)阅读IV(本题共2小题，9分)阅读下面两首宋诗，完成15～16题。题李成《山水》苏轼缥缈营丘①水墨仙，浮空出没有无间。迩来一变风流尽，谁见将军②著色山。观山水画③陆游古北安西志未酬，人间随处送悠悠。骑驴白帝城边雨，挂席黄陵庙外秋。大网截江鱼可脍，高楼临路酒如油。老来无复当年快，聊对丹青作卧游。[注]①营丘：北宋山水画家李成，原是唐宗室，后避居山东营丘，人称李营丘。②将军：指唐代山水画家李思训父子，善画富丽堂皇的金碧山水。③此诗庆元六年夏作于山阴。15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.苏、陆这两首诗的题材相同，都是以山水画作作为吟咏对象，前为绝句，后为律诗。B.苏诗次句展现出空灵飘逸的意境；陆诗颔联实写画面山水风景，营造出萧瑟的意境。C.“尔来一变风流尽”与“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”中的“风流”含义不同。D.陆诗首联中“志未酬”三字奠定全文感情基调，末句“聊对丹青作卧游”扣合题意。16.这两首题画诗都写了观画感受，但抒怀的侧重点与艺术表现各有特色，请简要分析。(6(五)名篇名句默写(本题共1小题，6分)17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)高三备考交流会上，学习委员引用《荀子·劝学》中的“”两句，勉励同学们即使天资平凡，只要持之以恒，也能取得显著进步。(2)小明元旦登山观日出，看见雪山映天，有苍茫之美，不禁吟出姚鼐《登泰山记》中”的传神描写。唐宋诗词中，一句写到梦境，另一句写到现实，梦境与现实交织，使表达得更加深邃动人，二、语言文字运用(本题共5小题，18分)阅读下面的文字，完成18～22题。谈论读书方法，最明智的态度莫过于“拈花微笑”。因为读书之事，千差万别，可谓“一花一世界”;读书之法更是因人迥异，殊难齐一。但有一个要素对任何读书人都是必不可少的，那就是精读。严格说来，完全没有精读的随意浏览很难算是真正意义上的读书。精读就是带着一个有准备的头脑，一副探究的目光与一种深掘的期待，来阅读你所选定的蕴涵丰富的书籍。它是一种缘，会让你如遇知己，相见恨晚；会激起你强烈的共鸣与深切的感悟。精读也是一种人格的张扬，一种独立的审视。不论作者地位多么高，声名如何显赫，你第11页共25页A思考性的阅读势必会有所诘、有所悟、有所疑、有所得。B有些思想感悟只是在头脑如电光石火，①,时过境迁，一回复到常态一本新书。这将是你和作者②的手谈笔录，甚至像是你和作者“合著”的“孤本”。现在书价扶摇直上，但对习惯精读的人来说，在一本书上的花费，(乙),大量耗费的18.请在文中横线处填入恰当的成语。(2分)19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过13个字。(4分)20.文中画波浪线部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。(2分)21.结合上下文语境，用简明扼要的语言解释“跪着”“孤本”这两个词语的含义。(4分)(1)“跪着”:(2)“孤本”:第12页共25页22.评点是精读的常用方法。下列选段方括号内是脂砚斋的评点，请参照这种方式，对段中画横线部分的(1)与(2)两处，给出简要的评点。(6分)一语未了，只听得后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”[第一笔，阿凤三魂六魄已被作者拘定了。后文焉得不活跳纸上?此等非仙助即神助，从何而得此机括无礼?”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不 (节选自《红楼梦》第三回“金陵城起复贾雨村，荣国府收养林黛玉”,有改动)三、写作(60分)23.阅读下面的文字，根据要求写作。(60分)人信息；不少于800字。第13页共25页材料二引用高尔基的话是为了论述什么是现实主义，而不是批评现实主义中的一些不良倾3.①将报告文学与散文的回忆性质进行对比(1分),突出报告文学书写者与回忆者常为多人的特点(1分)。②将报告文学与诗歌(虚构文学)的回忆书写目的进行对比(1分),强调报告文学直接呈现具体事件与情感的现实指向性(1分)。(答出一点得2分，答出两点得3分)的复杂本质，运用了多组对比论证：(1)将报告文学与散文的回忆性质对比：文中指出两者同属“回忆性文体”,但散文作者常为自身经历的回忆者，而报其“记忆书写”的特征更为具体。(2)将报告文学与诗歌(作为虚构文学代表)的回忆书说理更加深刻。题干明确要求分析“对比论证的方法”及其“作【评分参考】准确指出第一组对比(报告文学与散文的回忆性质)得1分；准确指出第二组对比(报告文学与诗歌/虚构文学的回忆书写目的)得1分。正确阐释第一组对比作用(突出报告文学书写者与回忆者常为多人的特点)得1分；正确阐释第二组对比作用(强调报告文学直接呈现具体事件与情感的现实指向性)得1分。第14页共25页【评分参考】明确受访者记忆是“基础”得1分；点出“受主观回忆影响，与客观真实有偏差”得1分，仅答其一得1分。体现书写主体对受访者记忆的“内化、筛选、重构”得1分；指出融入“自身经验与理性认知”得1分，仅答其一得1分。点明最终文本是“两类记忆交融”得1分；提及符合“经验真实、艺术真实、逻辑真实”任一维度得1分，仅答其一得1分。题，关联教材经典篇目(统编高中语文选必中册的课文《包身工》)。需运用材料二的核心的遭遇、恶劣劳动环境)得1分；点出“直面社会问题、直接同现实对话”的实践性得1分；体现“引发公众关注、推动社会反思”的使命意识得1分。情(如细节描写中的悲悯态度)得1分；指出批判剥削制度、呼唤公平正义的价值追求得1身工》具体情节/细节分析得1分；仅泛谈理论未结合文本，扣1分。6.A【解析】本题考查对文学类文本的内容、结构(开头与结尾)、手法(引用)等的理解诗，我品不出它的味儿”,其意图在于表达自身体验与古诗意境的隔膜，并由此生发出对黄文中“我”在感受到水流引力的惊险后，生发的感悟是“生存的意义使生命真实”,并将圆洞比作“人生的创造”,其情感导向是对生命力与创造力的礼赞，而非停留在单纯的“恐惧”还要对我说什么?”本质是一个开放式的、充满期待的追问，其情感内核是感到启迪仍未穷尽，渴望进行更深层次的对话。这与“完全、彻底领悟”所暗示的终结状态构成了根本矛盾。7.C【解析】本题考查对文学类文本艺术特色的分析鉴赏的能力。“天鼓轰鸣”“地火喷腾”固然有表现黄河巨大声响和奔腾气势的作用，但在此语境中，作者意在借此形容自己“灵魂震撼”“心燃烧起来”的内在生命体验，强调的是一种创造与幻灭交织的激情迸发，而非单纯强调其物理上的“破坏力”。8.使用“黄河”时是客观描述，保持观察者距离；转换为“你”时建立对话关系，拉近情感距离。(2分)这种交替既在冷静观察中保持理性思考，又在直接对话中抒发强烈情感，形成张弛有度的抒情节奏，增强了文章的亲切感与感染力。(2分)【解析】本题考查对散文文本中人称变化(叙述视角转换)的修辞功能(表达效果)的理解的能力。人称转换是本文显著的修辞特色。当作者描写景象、叙述过程时多用“黄河”,如“黄河便在凹陷的床谷中奔流”;而当抒发情感、进行哲思时则用“你”,如“黄河，你在向人们证明你的力量”。这种转换对应着理性观察与感性体验的交替，是抒情散文常用的艺术手法。【评分参考】能答出“黄河”是客观描述、保持距离，“你”是对话视角、拉近情感，得2分；表述笼统但核心意思对，酌情扣分。能点出交替使用兼具理性思考与情感抒发，形成张弛节奏、增强感染力，得2分；未提及“张弛节奏”或“感染力”等关键效果，酌情扣分。答案偏离人称转换的表达效果，仅分析内容，不得分。9.示例一：黄河的启示在于激发了对生命本真与创造活力的追求。(1分)目睹黄河从平缓到狂暴的转变，尤其是壶口瀑布吞天吐地的刹那，作者感受到一种“生与死创造与幻灭的激情”,这让她反思办公室久坐的“烦腻”与“失却热情的淡漠”。(2分)黄河的不羁与力量启示她，人应摆脱“惰怠”“散漫”与“世袭的重负”,痛快淋漓地生活，勇于创造，才能获得黄河的启示在于对生命存在状态的深刻反思与唤醒。(1分)作者从黄河的“苦闷”“压抑”与“发泄”“狂吼”中，照见了自身被规训、压抑的状态。(1分)黄河的奔腾不息象征着生命应有的活力与冲动。(1分)它启示作者，生命不应在沉寂中萎缩，而应像黄河一样，即使面临“漫长崎岖旅途”,也要保持迸发的勇气，在“狂腾与暴跌”中释放潜能，找回被日常琐碎遮蔽的原始生命力与存在感。(3分)第16页共25页(评分时应注意：观点明确1分，文本支撑2分，阐释深度3分，整体逻辑连贯方可满分。)的向往。示例二则侧重“存在状态的反思”,更强调黄河的“苦闷”“压抑”与个体生命的能”等短语的哲理内涵。两个答案均需结合具体文本细节(如壶口瀑布的描写、圆洞等),并上升到生命哲学层面，体现“由景入情、由情至理”的散文阅读路径。【评分参考】观点明确且贴合“生命激情、创造、摆脱束缚”等核心，得1分；观点模糊或偏离文本主旨，不得分。能结合文本细节(如壶口瀑布的狂暴、办公室生活的烦腻等)支撑观点，得2分；仅泛泛而谈、无文本依据，酌情扣1～2分。阐释有深度，能关联个体生命状态，体现对“摆脱压抑、追求本真、勇于创造”的理解，得3分；命哲思，酌情扣1～2分。整体逻辑连贯，观点、论据、阐释形成闭环，方可满分；逻辑混于是王乃立淳于髡为上卿，赐之千金、革车百乘，与平诸侯之事。试题设置8个断句点，要被鲁国重用，最终导致鲁国土地被削减”。原文孟子明确表示“不用13.(1)就像到河中去舀水，从燧石里去取得火种。我将再次引见他们，难道仅是这七个士人吗?(2)使士卒疲惫，让民众困苦，我担心强大的秦国楚国跟随其后(乘机进攻),获取农夫【解析】本题考查对文言文的理解和翻译能力。第(1)题关键点：“挹”,动词，意为“舀取、汲取”;“见”,意为“引见”或“引荐”;“岂……也”,反问句式，意为“难道……吗”。第(2)题关键点：“顿”,使动用法，意为“使……疲惫(困苦)”;“弊”,使动用法，意为“使……困苦(疲惫)”;“承”,意为“跟随”。【评分参考】每小题关键点各1分，大意1分。14.(1)孟子：认为人才需遇明君方能实现价值(1分),强调外部机遇的重要性(1分),对生不逢时表现出无奈(1分)。(2)淳于髡：主张人才应主动创造价值(1分),或荐才，或救危，体现积极作为的态度(1分)。【解析】本题重点考查对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选、观点归纳、启示阐发等方面的能力。此题通过比较两位思想家对同一问题(人才价值实现)的认知差异，引导考生关注文言文的思想深度，而非仅停留于字词翻译；理解儒家“待时而动”与纵横家“主动造势”的处世哲学差异；培养从人物言行中提炼核心观念的思辨能力。解答此题，需紧扣题干中的“认识或态度”,从三则材料中提取依据，分两点作答：一是孟子的认识或态度，具体包含以下三点：人才价值的实现依赖外部条件；价值实现观；态度倾向。二是淳于髡的认识或态度，具体包含以下两点：人才应主动创造价值；态度倾向。【评分参考】答出孟子观点(人才需遇明君/外部机遇重要/生不逢时的无奈)给2分；答出淳于髡态度(主动荐才/积极作为/善用智慧)给2分；对比分析清晰给1分。核心在于把握孟子“被动待时”与淳于髡“主动作为”的差异，需结合材料事例简要佐证。【总体分析】三则材料均聚焦战国时期淳于髡的劝谏实践，分别节选自《韩诗外传》《战国策·齐策》和《说苑·尊贤》,呈现其与孟子论辩、荐才止战、讽喻救齐等事迹。材料一通过孟子与淳于髡的对话，展现“贤才遇世”的两种立场；材料二以类比说理凸显淳于髡的识人之明与政治远见；材料三以“祠田讽谏”彰显其机锋暗藏的言语艺术。选文语言精练，对话犀利，既体现先秦策士的论辩智慧，又渗透“尊贤重士”的治国思想。试题设置涵盖断句、词语辨析、文意概括、翻译及文化解读，全面考查文言基础与思辨能力。【参考译文】材料一：孟子游说齐宣王，齐宣王不高兴。淳于髡在一边陪侍。孟子说：“今天我劝说您的国君，您的国君不高兴。我想他不知道好的东西是好的吧?”淳于髡说：“先生您也的确没什么好的理论。从前瓠巴弹瑟，连水底的鱼都浮上水面倾听。伯牙弹琴，六匹吃草的马都抬起头倾听。鱼和马都知道好的东西是好的，更何况是国君呢!”孟子说：“电闪雷鸣时，能击破竹子，折断树木，震惊天下，然而却终究不能使聋子听见；太阳和月亮的光辉，照遍了天下，然而却终究不能使盲人看见。现在您的国君就是这样。”淳于髡说：“不对。从前绵驹生活在高唐，齐国人便喜欢唱歌。杞梁的妻子哭得悲伤，受到人们的称颂。声音没有细微到别人听不见的，行为没有隐晦到别人看不见的。如果先生真正贤能，住在鲁国而鲁国却削弱，为什么?”孟子说：“不任用有德有才的人，还有什么削弱不削弱呢?能吞掉大船的鱼不住在潜泽里，有度量的人不待在污浊的社会里。植物到了冬天必然凋零，我也恰好碰上了这个时代。《诗经》说：‘不自我先，不自我后。’不就是逢上衰世的悲叹吗?”淳于髡一天里向齐宣王引见七位士人。宣王说：“你来!寡人听说，千里出一位士人，就算肩挨肩了；百代生一位圣人，就算脚跟脚了。如今你一个早晨就引见七位士人，那士不就太多了吗?”淳于髡说：“不然。鸟同翅的飞在一起，兽同足的行在一起。如今到低湿的薮泽里去找柴胡、桔梗，几辈子不得一株，等到了睾黍、梁父诸山之阴，则撑破车。万物各有其类，如今髡是贤者的一类啊!王在髡这里寻求贤士，就像到河中去舀水，从燧石里去取火种。我将继续引见他们，难道仅止七位士人呢!”齐国想要进攻魏国。淳于髡对齐王说：“韩国有条黑狗名叫卢，是天下跑得最快的狗，东郭山的兔子，是四海之内最敏捷的兔子。韩国的黑狗追捉东郭山的兔子，绕着山跑了三圈，腾越过五座山，兔子在前面尽力地跑，狗在后面竭力地追，狗和兔子都疲倦了，各自死在那里。农夫看见了，没有一点辛劳疲倦的痛苦，而独得其利。如今齐国、魏国长久地相持下去，使士卒困苦不堪，让民众筋疲力尽，臣下害怕强大的秦国楚国跟随其后(乘机进攻),获取农夫之利。”齐王很害怕，就辞退了将领，让士兵休整。十三年，诸侯率领军队将要攻打齐国。齐王听说此事，又忧又怕，召集他的臣子和大夫，告诉说：“有智谋的人请为我出力。”对此，博士淳于髡仰天大笑却不回答。齐王又问他，他又大笑不回答。这样问了三次，他三次大笑都不回答。齐王面带怒容不高兴地说：“先生是把我的话当作戏言吗?”淳于髡对他说：“我不敢把大王的话当作戏言。我笑我邻居祭祀田地，用一小盒饭，一壶酒，三条小鲋鱼，祈祷说：‘让旱地多收小米，水田收谷百车，传给我的后人，粮食大大有余。’我笑他敬奉给鬼神的太少，但祈求的却太多了。”于是齐王第19页共25页结构思路等的能力。B项从艺术手法角度设题，该项不正确。苏诗次句“浮空出没有无间”人观画后引发的想象性“卧游”体验(末句“聊对丹青作卧游”点明此意)。白帝城、黄陵庙是地名，但“骑驴”“挂席”(挂帆)等人物活动细节，并非画面直接内容，而是陆游融入个人情感和联想所营造的场景。虽意境萧瑟，16.(1)苏轼诗侧重对画艺的品评。前两句以“浮空出没”赞李成水墨的空灵意境，后两句通过与李思训“著色山”的对比，以反问突出对李成山水画水墨创新的推崇。(2)陆游诗前两句“缥缈营丘水墨仙，浮空出没有无间”以“水墨仙”的比喻和“浮空出没”的意象，【评分参考】苏轼诗(3分):点出“品评画艺”核心侧重，得1分；结合“浮空出没”分析对李成水墨意境的赞赏，得1分；指出与李思训“著色山”对比创新的推崇，得1分。陆游诗(3分):明确“抒写人生际遇”核心侧重，得1分；分析中间两联由画及昔的联想，得1分；点出今昔对比，体现画境慰老怀的情感，得1分。补充：未区分二者侧重或手法分析不贴合诗句，每处扣1分；语言简洁、逻辑清晰，不额外扣分。第20页共25页17.(1)驽马十驾功在不舍(2)苍山负雪明烛天南(3)示例一：夜深忽梦少年事梦啼妆泪红阑干【解析】本题考查默写常见的名篇名句的能力。本题第(1)小题和第(2)小题分别出自《荀子·劝学》、姚鼐《登泰山记》,两篇均为《普通高中语文课程标准(2017版)》推荐背诵篇目。第(3)小题是开放性试题，根据语境提示，可填“夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红【评分参考】每空1分，有漏字、错别字、语序错误等，该空不得分。后文“手谈笔录”“合著”强调读者与文本(作者)通过批注达成精神对话，“敞开心扉”“袒露心声”为直接的语境信息提示。因此，可以推断该处应补写的成语是“推心置腹”。【评分参考】第①空(1分)填入“稍纵即逝”“转瞬即逝”“昙花一现”等符合“短暂易失、难以挽留”语义的成语，得1分。填入语义不符(如“历历在目”“经久不衰”)或书写错误(如“稍纵既逝”),不得分。第②空(1分)填入“推心置腹”“坦诚相待”“真“貌合神离”“虚与委蛇”)或书写错误(如“推心至腹”),不得分。与作者完全平等时”。其他可行表述如“只有保持独立思考的姿态”等，只要符合“平等/投入不在金钱。该处补写的语句需完成从“书价”到“时间/精力”的过渡，突出精读的核第21页共25页心成本非金钱。因此，可补写为：“书价只是极少一部分”,以直接对比后文的“大量耗费”,这样逻辑才严密。其他如“购书费用并非关键”等表述，只要体现“金钱成本次要”的语义均可得分。【评分参考】甲处(2分)核心要点：体现“阅读时与作者人格平等”“独立不盲从”的语义(1分),语句通顺、符合“只有……·才……”逻辑搭配(1分)。语义偏离(如“只有认真阅读”)或逻辑不当(如“因为与作者平等”),酌情扣1～2分。乙处(2分)核心要点：突出“书价占比低”“金钱成本次要”的语义(1分),与后文“大量耗费时间、精力”形成转折衔接(1分)。语义相悖(如“书价是主要成本”)或衔接不畅(如“花费不算便宜”),酌情扣1～2分。20.A.“有所诘、有所悟、有所疑、有所得”改为“有所疑，有所诘，有所悟，有所得”;C在“铺垫”后面加“下”或“中”或“之下”“之中”等。【解析】本题考查识别并修改语病的能力。A句存在语序逻辑错误。原句“有所诘、有所悟、有所疑、有所”顺序错乱，精读的思维过程应符合认知逻辑链条：先产生疑问(疑),进而追问探究(诘),再获得领悟(悟),最终形成收获(得)。根据这一递进关系，应修改为“有所疑，有所诘，有所悟，有所得”。C句存在成分残缺错误。原句“处于特殊的背景烘托和情感铺垫才会闪现出来”中的“处于……铺垫”缺少必要的方位词搭配，导致介词结构不完整。现代汉语中“处于”需与“下/之中/条件下”等方位词组合。【评分参考】A处修改(1分)修正为“有所疑，有所诘，有所悟，有所得”(顺序符合“疑一诘—悟一得”的认知逻辑),得1分。仅调整部分顺序(如“有所诘、有所疑……”)或未修改，不得分。C处修改(1分)在“铺垫”后补充“下”“之中”“之下”等方位词(如“处于特殊的背景烘托和情感铺垫下”),使介词结构完整，得1分。补充其他无关词汇或未修改，不得分。21.①“跪着”指盲目崇拜、不加批判的阅读态度；②“孤本”指独一无二的、带有个人独特批注的书籍。【解析】本题考查在具体语境中理解词语深层含义的能力。解释这两个加引号的词语的意思，须结合语境分析。原文指出“不论作者地位多么高，声名如何显赫，你都不能‘跪着’读”,后文强调“必须以一种完全敞开探究的头脑思索”。由此可以推断“跪着”喻指盲目崇拜、不加批判的阅读态度。“孤本”的本义是古籍中指唯一存世的版本。原文强调批注“近乎日记般的私人性”,需“袒露心声”,又称批注后的书像“‘合著’的‘孤本’”。在此语境中，“孤本”的意思是指独一无二的、带有个人独特批注的书籍。第22页共25页【评分参考】“跪着”(2分)核心要点：“盲目崇拜作者”(1分),“缺乏独立审视、批判思维”(1分)。表述完整且贴合语境，得2分；仅答其一(如“崇拜作者”),得1分；语义偏离(如“态度恭敬”),不得分。“孤本”(2分)核心要点：“带有个人独特批注”(1分),“独一无二、具有私人性”(1分)。表述完整且贴合语境，得2分；仅答其一(如“自己的书”),得1分；仅解释本义(如“唯一存世的古籍”),不得分。与众不同，也写出黛玉的敏感细腻、心有城府(或小心谨慎)。(3分)示例(2):凤姐容貌描写精妙传神，丹凤三角眼、柳叶吊梢眉间尽显精明干练、狡黠阴险，【解析】本题考查对文学文本的评点能力，要求仿照传统评点形式(如脂砚斋批语),结合具体语句分析人物描写手法及其效果，体现对文学语言的鉴赏水平和批判性思维。第(1)处是对林黛玉的心理活动的描写。评点时，要抓住关键声”的文学表现手法，从黛玉视角来看王熙凤，王熙凤如此“与众不同”,这让初来乍到的林黛玉觉得特异，由此可见林黛玉的敏感、细腻、心有城府、小心谨慎。第(2)处是对王熙凤的肖像描写。评点时，要品味外貌描写(眼、眉、面色)的象征意义，解析王熙凤的性【评分参考】(1)处评点(3分)要点1:点出“未见其人先闻其声”的手法或“纳罕”体现的黛玉视角(1分)。要点2:分析黛玉“敏感细腻”“小心谨慎”等性格特质(1分)。要点3:语言凝练、贴合评点风格，逻辑连贯(1分)。缺任一要点扣1分；语言冗余、偏离文本，酌情扣1～2分。(2)处评点(3分)要点1:指出肖像描写的精妙(如“眼、眉、面色等细节刻画”)(1分)。要点2:分析凤姐“精明干练”“狡黠威严”等性格特质(1要点3:语言凝练、贴合评点风格，逻辑连贯(1分)。缺任一要点扣1分；性格分析偏差(如“温柔善