2025 小学六年级科学上册燃烧三要素验证实验课件

一、实验背景与教学目标：明确探究方向演讲人01.02.03.04.05.目录实验背景与教学目标：明确探究方向实验准备：细节决定探究质量实验过程：分层验证，逐步建构实验拓展：从课堂到生活的迁移总结与升华：建构知识，滋养素养2025小学六年级科学上册燃烧三要素验证实验课件作为一名深耕小学科学教育十余年的教师，我始终坚信：科学课的魅力不在于知识的灌输，而在于引导学生用双手触摸真理，用眼睛发现规律。今天，我们要共同探索的“燃烧三要素验证实验”，正是这样一个能让学生在动手操作中理解科学本质的经典课例。这节课不仅是对“燃烧需要哪些条件”这一问题的解答，更是培养学生科学探究能力、实证思维的重要载体。接下来，我将从实验背景、教学目标、准备环节、操作流程、拓展应用及总结提升六个部分，系统展开这节实验课的设计与实施。01实验背景与教学目标：明确探究方向1实验背景解析燃烧是日常生活中最常见的化学现象之一——厨房的燃气灶、生日蜡烛的火焰、野外的篝火，这些场景都与燃烧密切相关。但对六年级学生而言，“为什么有的物体能燃烧，有的不能？”“火焰为什么会熄灭？”仍是充满好奇的问题。教科版六年级上册《能量》单元中，“燃烧与灭火”是物质变化主题下的核心内容，而“验证燃烧需要可燃物、氧气（助燃物）、达到着火点（温度）三个条件”则是本单元的关键实验。该实验不仅能帮助学生建立“物质变化需要一定条件”的科学观念，更能为后续学习“灭火原理”“能量转化”等内容奠定基础。2三维教学目标设定04030102基于课程标准与学生认知特点，本节课的教学目标可分为三个维度：知识目标：通过实验观察，归纳燃烧的三个必要条件（可燃物、氧气、达到着火点），理解三者缺一不可；能举例说明生活中利用或控制燃烧的实例。能力目标：掌握“控制变量法”在对比实验中的应用，学会记录实验现象并通过现象推导结论；提升动手操作能力与小组协作能力。情感目标：激发对科学现象的探究兴趣，体会“科学源于生活、服务生活”的本质；增强实验安全意识，培养严谨求实的科学态度。02实验准备：细节决定探究质量1实验材料的选择与说明为确保实验现象明显、操作安全可控，我结合学生的动手能力，精选了以下材料（以4人小组为单位）：核心材料：蜡烛（普通白蜡烛，长度约8cm，便于观察燃烧时间）、木条（干燥小木条，约5cm长）、玻璃棒（与木条等长，对比可燃物）、白磷（黄豆大小，用镊子夹取，保存在水中）、红磷（与白磷等量，装在小试管中）、烧杯（250mL和500mL各1个，用于隔绝氧气）。辅助材料：火柴（或打火机，由教师统一保管）、酒精灯（用于加热红磷）、三脚架、石棉网（分散热量，防止试管炸裂）、镊子（夹取白磷）、剪刀（剪短蜡烛）、湿抹布（灭火备用）、记录单（含现象描述、变量控制、结论推导三栏）。1实验材料的选择与说明安全防护：护目镜（每组4个）、一次性手套（接触白磷时使用）、水槽（盛放白磷的水）。设计思考：选择蜡烛、木条等常见物品，能降低学生的陌生感；玻璃棒与木条的对比，直观区分“可燃物”与“不可燃物”；白磷与红磷的着火点差异（白磷约40℃，红磷约240℃）是验证“温度条件”的关键，需提前向学生说明二者的特性，避免混淆。2安全预案与操作规范小学实验课的首要原则是“安全第一”。针对本节课可能出现的风险点，我制定了以下预案：白磷处理：白磷易燃且有毒，需全程浸没在水中保存，使用时用镊子夹取，切割时在水下操作（避免摩擦生热自燃），未用完的白磷及时放回水槽。火焰控制：火柴点燃后立即使用，未燃尽的火柴梗投入盛水的烧杯；蜡烛燃烧时，提醒学生不要用手触碰烧杯外壁（避免烫伤），观察完毕立即用湿抹布盖灭。应急处理：若出现小范围失火（如白磷在空气中自燃），立即用湿抹布覆盖；若学生误触高温物体，第一时间用流动冷水冲洗并报告校医。教学提示：实验前需组织学生学习《实验室安全守则》，强调“三不原则”（不触摸危险物品、不随意混合药品、不擅自操作危险步骤），通过提问“如果烧杯罩住蜡烛后，火焰没有立即熄灭，可能是什么原因？”引导学生提前预判操作误差。03实验过程：分层验证，逐步建构1第一环节：验证“可燃物是燃烧的必要条件”实验设计：对比“木条燃烧”与“玻璃棒不燃烧”的现象，控制变量为“是否为可燃物”。操作步骤：小组分工：1人负责点燃火柴，1人手持木条，1人手持玻璃棒，1人记录现象。用火柴点燃木条一端，观察现象（木条逐渐燃烧，产生火焰和黑烟）；同时用同一根火柴尝试点燃玻璃棒（玻璃棒无变化，火柴熄灭后玻璃棒仍未燃烧）。重复实验2次，确认现象一致性。现象记录与分析：木条（可燃物）：能被点燃，持续燃烧；玻璃棒（非可燃物）：无法被点燃，无燃烧现象。1第一环节：验证“可燃物是燃烧的必要条件”结论推导：燃烧需要“可燃物”——只有本身能燃烧的物质（如木条、蜡烛），在其他条件满足时才能燃烧；像玻璃、石头这类不可燃物，无法燃烧。学生疑问预设：“纸张和木条都是可燃物，为什么纸张更容易点燃？”——引导学生关注“着火点”的差异（纸张着火点低于木条），为后续实验埋下伏笔。2第二环节：验证“氧气（助燃物）是燃烧的必要条件”实验设计：对比“蜡烛在空气中燃烧”与“蜡烛在倒扣烧杯中燃烧”的现象，控制变量为“是否接触氧气”。操作步骤：取两支等长的蜡烛，分别固定在两个相同的玻璃片上（防止蜡油流淌导致倾倒）。同时点燃两支蜡烛，其中一支迅速用250mL烧杯倒扣（完全罩住蜡烛），另一支保持暴露在空气中。观察并记录：暴露的蜡烛持续燃烧；罩烧杯的蜡烛火焰逐渐变小，最终熄灭（约10-15秒）。更换500mL烧杯重复实验，发现蜡烛燃烧时间延长（约20-25秒）。现象记录与分析：2第二环节：验证“氧气（助燃物）是燃烧的必要条件”结论推导：燃烧需要“氧气（助燃物）”——氧气是支持燃烧的关键气体，隔绝氧气（如用烧杯罩住），燃烧会因缺氧而停止。暴露在空气中的蜡烛：持续燃烧，因为空气中含有约21%的氧气支持燃烧；罩烧杯的蜡烛：氧气逐渐消耗，当氧气浓度降低到一定程度时，火焰熄灭；烧杯越大，容纳氧气越多，燃烧时间越长。教学深化：提问“生活中用锅盖灭火是什么原理？”引导学生联系实际（隔绝氧气），体会科学与生活的联系。3第三环节：验证“达到着火点（温度）是燃烧的必要条件”实验设计：对比“白磷在热水中通入空气燃烧”与“红磷在热水中不通入空气不燃烧”的现象，控制变量为“温度是否达到着火点”“是否接触氧气”。操作步骤（教师演示，学生观察记录）：向大烧杯中加入约2/3体积的热水（80℃左右），放入一小块白磷（水下）。取一支空试管，加入少量红磷，用橡胶塞塞紧，将试管底部接触热水（红磷未被水浸没）。观察现象：水下白磷未燃烧（无氧气）；试管中的红磷未燃烧（温度未达240℃）。用导管向水下白磷通入空气（或氧气），观察到白磷在水下剧烈燃烧，产生大量白烟；同时加热试管中的红磷至240℃以上（用酒精灯持续加热），红磷开始燃烧。现象记录与分析：3第三环节：验证“达到着火点（温度）是燃烧的必要条件”白磷（着火点40℃）：在热水中（温度＞40℃）通入空气后燃烧，说明温度和氧气同时满足时燃烧发生；未通入空气时不燃烧（缺氧气）。01红磷（着火点240℃）：在80℃热水中（温度＜240℃）不燃烧（缺温度）；加热至240℃后燃烧（温度达标）。02结论推导：燃烧需要“达到着火点”——可燃物必须被加热到自身的最低燃烧温度（着火点），才能发生燃烧；即使有可燃物和氧气，温度不足（如红磷在80℃水中）也无法燃烧。03学生互动：展示“火柴划燃”的过程，提问“为什么摩擦火柴头能点燃火柴？”（摩擦生热使温度达到火柴头的着火点），强化“温度条件”的理解。044综合验证：三要素缺一不可为了让学生更深刻理解“三要素必须同时满足”，设计“蜡烛熄灭的不同方法”对比实验：方法1：用剪刀剪去燃烧的烛芯（移除可燃物），火焰立即熄灭；方法2：用湿抹布盖灭（隔绝氧气），火焰因缺氧熄灭；方法3：向火焰上喷洒冷水（降低温度至着火点以下），火焰因温度不足熄灭。通过三种不同灭火方式的对比，学生直观认识到：破坏任意一个要素，燃烧都无法持续。04实验拓展：从课堂到生活的迁移1生活中的燃烧与灭火实例分析结合学生的生活经验，组织“燃烧三要素应用”讨论：利用燃烧：燃气灶做饭（天然气是可燃物，空气提供氧气，电子打火使温度达标）；控制燃烧：酒精灯用灯帽盖灭（隔绝氧气）；森林火灾时砍伐隔离带（移除可燃物）；用扇子扇煤炉越扇越旺（增加氧气供应），但扇蜡烛却会熄灭（降低温度至着火点以下）。教学价值：通过具体案例，帮助学生将实验结论转化为解释生活现象的工具，实现“从探究到应用”的认知跃升。2科学思维的延伸：变量控制法的普适性回顾实验中“每次只改变一个变量，其他条件保持相同”的操作，总结“控制变量法”是科学探究的核心方法。提问“如果要研究‘蜡烛燃烧时间与烧杯大小的关系’，需要控制哪些变量？”（蜡烛长度、初始氧气量、环境温度等），引导学生举一反三，将实验方法迁移到其他探究活动中。05总结与升华：建构知识，滋养素养1知识体系的梳理通过板书思维导图（见下图），带领学生回顾实验结论：1知识体系的梳理燃烧三要素1├─可燃物（本质：能与氧气反应的物质）2├─氧气（助燃物，空气中的氧气是最常见来源）3└─达到着火点（可燃物燃烧所需的最低温度）4注：三者必须同时满足，缺一不可2科学素养的提升本节课不仅让学生掌握了“燃烧三要素”的知识，更重要的是经历了“发现问题—设计实验—观察现象—推导结论—联系实际”的完整探究过程。正如科学家波义耳所说：“实验是科学的灵魂。”当学生用自己的双手验证了课本上的结论，他们会真正理解“科学不是背诵的教条，而是可验证的规律”。3课后延伸任务为巩固学习效果，布置分层作业：基础层：绘制“燃烧三要素”手抄报，用图示+文字说明每个要素的作用；提高层：观察家庭中一种燃烧现象（如燃气灶、打火机），用三要素分析其工作原理；拓展层：设计一个“验证燃烧需要氧气”的家庭小实验（材料可选玻璃杯、蜡烛、碗、水），拍摄记录视频并分享