中国地理重点旅游资源教学方案

中国地理重点旅游资源教学方案一、教学目标定位从地理学科核心素养出发，构建三维目标体系，兼顾知识建构、能力发展与素养培育：1.知识目标：系统掌握中国自然旅游资源（地质地貌、水体、气象、生物）与人文旅游资源（历史遗迹、民俗、建筑、宗教）的类型、分布特征及地域组合规律；理解旅游资源形成的地理背景（如喀斯特地貌与亚热带气候、可溶性岩石的关联，京杭大运河与南北地理环境的适配性）。2.能力目标：学会运用地理图表、案例分析等方法，探究旅游资源的成因机制（如丹霞地貌的形成过程）；能结合区域地理特征，设计合理的旅游路线（如“丝绸之路文化之旅”“西南喀斯特生态之旅”）；具备分析旅游开发与环境保护矛盾的实践能力。3.素养目标：通过探究长城、都江堰等遗产的地理价值，增强文化自信与家国情怀；树立“绿水青山就是金山银山”的生态观，理解旅游资源可持续利用的重要性。二、教学内容结构化分析（一）自然旅游资源：地域分异与成因关联以“形态—成因—分布”为线索，整合地理要素的互动关系：1.地质地貌类：分析花岗岩地貌（黄山、三清山）的垂直节理与地壳抬升作用，喀斯特地貌（桂林山水、云南石林）的水蚀作用与碳酸盐岩分布，丹霞地貌（丹霞山、张掖七彩丹霞）的红色砂砾岩与构造运动。结合中国地形阶梯，归纳“东丘西高原，南喀北丹霞”的分布规律。2.水体景观类：区分河、湖、瀑、泉的地理特征（如长江三峡的峡谷地貌与季风气候降水特征，西湖的潟湖成因与江南水乡文化，黄果树瀑布的喀斯特裂隙与降水补给）。引导学生绘制“中国名水分布示意图”，分析水文特征与气候、地形的关联。3.气象与生物类：以黄山云海（地形抬升与水汽凝结）、长白山天池（火山地貌与气候）为例，讲解气象景观的形成条件；结合自然带分布，分析西双版纳热带雨林（热带季风气候）、神农架原始森林（垂直地带性）的生物旅游资源价值，渗透生物多样性保护理念。（二）人文旅游资源：文化地理与空间传承从“选址—功能—演变”视角，解析人文资源的地理适应性：1.历史遗迹类：解析故宫（北京平原、政治中心）、秦始皇陵（关中平原、秦文化）、丝绸之路遗址（干旱区绿洲、商贸通道）的地理背景，理解人文资源与自然环境的互动关系。2.民俗与非物质文化类：结合地域文化区，分析傣族泼水节（热带气候与水崇拜）、陕北安塞腰鼓（黄土高原农耕文化）、藏历新年（高原气候与游牧传统）的地理成因，通过“民俗—环境”案例对比，深化区域认知。3.建筑与宗教类：对比福建土楼（山区防御、聚族而居）与山西乔家大院（平原商帮、家族文化）的建筑差异，分析佛教四大名山（峨眉山、五台山等）的地形、气候与宗教传播的关联，体会人文景观的地理适应性。三、教学方法创新设计（一）案例驱动教学法选取“九寨沟自然保护区”作为综合案例，引导学生从“景观特征（钙华池、森林）—成因（冰川作用、喀斯特沉积）—旅游开发（生态容量、社区参与）”多维度探究，结合卫星地图、地质剖面图，还原资源形成的地理过程。（二）项目式学习（PBL）设计“家乡旅游资源普查与开发建议”项目：学生分组调研本地自然/人文资源，运用地理知识分析其成因、价值，撰写包含“资源地图、SWOT分析、可持续开发方案”的报告，通过展板、短视频等形式展示成果，提升实践能力。（三）情境模拟与技术赋能利用VR技术虚拟游览“云冈石窟”“张家界”，结合“地理眼”APP的AR功能，扫描课本插图生成3D地貌模型（如丹霞山的岩层运动），让学生直观观察地理过程。课堂设置“旅游规划师”情境，要求学生为某景区设计“生态友好型”游览路线，兼顾景观欣赏与环境保护。四、教学过程分层实施（以5课时为例）第1课时：课程导入与资源认知情境导入：播放《航拍中国》片段，提问“从地理视角，这些景观为何‘独一无二’？”引发兴趣。知识建构：结合《中国旅游资源分布图》，讲解“旅游资源”的地理定义（自然与人文要素的地域组合），分类梳理典型案例（如泰山既是地质遗迹，又是文化名山）。第2课时：自然旅游资源的地理密码小组探究：分组分析“黄山四绝”（奇松、怪石、云海、温泉）的成因，结合板块运动、气候资料，用思维导图呈现“地形—气候—生物—水文”的关联。深度拓展：案例讨论“九寨沟地震后景观修复的地理考量”，引导学生思考自然景观的脆弱性与保护策略。第3课时：人文旅游资源的文化基因角色扮演：设置“文化地理学家”角色，分析平遥古城的选址（晋中平原、晋商通道）、建筑布局（四合院、票号）与地理环境的关系，分组辩论“古城商业化利大于弊还是弊大于利”。文化解码：对比福建土楼与陕北窑洞的建筑差异，从气候（湿热/干旱）、地形（山区/高原）、材料（木材/黄土）等角度，总结人文景观的“环境适应性”规律。第4课时：区域整合与旅游路线设计任务驱动：以“丝绸之路经济带”为主题，要求学生结合地理特征（绿洲、荒漠、山地），设计包含“自然景观（鸣沙山月牙泉）、人文遗迹（莫高窟）、民俗体验（维吾尔族歌舞）”的7日路线，标注交通方式、景观成因、文化内涵。成果展示：各组用PPT汇报，教师点评“路线的地理合理性（如避开风沙季、兼顾景观密度）”与“文化挖掘深度”。第5课时：评价反思与素养升华多元评价：结合学生的项目报告、课堂表现，开展“自评（学习收获）、互评（方案合理性）、师评（地理思维深度）”三维评价。素养延伸：播放《地球脉动》片段，讨论“旅游开发与生态保护的平衡”，布置开放性作业“为某景区设计‘碳中和’旅游方案”，渗透可持续发展理念。五、教学评价与资源拓展（一）评价体系过程性评价：课堂讨论参与度（20%）、小组项目报告（40%，含资源分析、方案创意、表达能力）、家乡旅游调研报告（20%）。终结性评价：综合测试（20%，含案例分析题如“分析丽江古城的地理价值”、路线设计题），注重考查地理思维与应用能力。（二）资源拓展书籍推荐：《中国国家地理·旅游特辑》（图文结合，解析景观成因）、《徐霞客游记》（经典地理考察案例）。数字资源：国家文物局“数字博物馆”（云游敦煌、故宫全景）、中国地质调查局“地貌科普网”（3D地质模型）。实地研学：推荐黄山（地质研学）、平遥古城（人文研学）、西溪湿地（生态研学）等基地，配套研学手册（含地理观察任务表）。结语：本教学方案以地理学科核心素养