Get格雅特岗教师考试教育学心理学简答归纳

Get格雅特岗教师考试教育学心理学简答归纳各位备战格雅特岗教师考试的同仁们，大家好。教育学与心理学作为教师招聘考试的核心内容，其简答题部分往往是拉开分数差距的关键。我将结合学科特点与历年考情，为大家梳理教育学与心理学中的核心简答考点，力求内容精炼、重点突出，希望能助大家一臂之力。教育学部分核心简答归纳一、教育与教育学概述1.简述教育的社会属性。教育的社会属性是其区别于其他社会现象的根本特征。主要包括永恒性，即教育与人类社会共始终；历史性，不同历史阶段教育具有不同的性质和特点；相对独立性，指教育有自身的规律和特点，具体表现为教育具有质的规定性、历史继承性，以及与社会政治经济发展的不平衡性。2.简述现代教育的基本特征。现代教育在社会发展推动下呈现出新的特征。其公共性日益凸显，走向大众化；生产性增强，与生产劳动结合愈发紧密；科学性提升，教育内容和方法更趋科学；未来性与革命性并存，致力于培养适应未来社会的人才；国际性与本土化特征交织，既要吸收世界先进经验，也要立足本国实际。二、教育的基本规律1.简述生产力对教育的制约作用。生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育具有决定性影响。它制约着教育目的的确立，因为不同生产力水平要求培养不同类型的人才；制约着课程设置与教育内容的选择，决定了哪些知识技能成为教育的核心；制约着教育发展的规模、速度以及学校的结构；同时也制约着教学方法、手段和组织形式的改进。2.简述教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）。教育并非被动受制于生产力，它对生产力发展具有能动的反作用。首先，教育是劳动力再生产的基本途径，通过培养各级各类人才，提升劳动者素质；其次，教育是科学知识再生产的最有效形式，能够高效传递和推广科学技术；再次，教育是进行技术创新的一个重要手段，高校等科研机构往往是科技创新的重镇。3.简述个体身心发展的一般规律及其教育启示。个体身心发展具有顺序性，教育需循序渐进；具有阶段性，教育应根据不同年龄阶段特点分阶段进行，避免“一刀切”；具有不平衡性，教育要抓住关键期，适时而教；具有互补性，教育应扬长避短，促进学生全面发展；具有个别差异性，教育必须因材施教，关注每个学生的独特性。三、教育目的与教育制度1.简述我国教育目的的基本精神。我国教育目的以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想，其基本精神在于：培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化科学知识能力的统一；强调学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，注重提高全民族素质；适应时代发展要求，培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人。2.简述素质教育的内涵。素质教育是面向全体学生的教育，而非少数精英的教育；是促进学生全面发展的教育，关注学生德、智、体、美、劳诸方面和谐发展；是促进学生个性发展的教育，尊重并发展学生的独特个性；是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育，这是素质教育的时代特征。四、教师与学生1.简述教师的职业素养。教师职业素养是教师胜任教育教学工作的基本条件。包括高尚的职业道德素养，如爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习；扎实的学科专业素养，即精通所教学科的基础知识和基本技能，了解学科发展脉络及相关学科知识；广博的文化素养，以满足学生全面发展的需求和自身完善的需要；必备的教育专业素养，如先进的教育理念、良好的教育能力（教学能力、育人能力、研究能力等）和一定的教育科研能力。2.简述师生关系的基本类型及理想师生关系的特征。师生关系的基本类型包括专制型、放任型和民主型。理想的师生关系应具备以下特征：尊师爱生，相互配合；民主平等，和谐亲密；教学相长，共享共创；心理相容，心灵相通。五、课程1.简述课程的类型（至少列举三种常见分类）。课程可从不同角度分类。按课程内容的固有属性，可分为学科课程和活动课程；按课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程；按课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程；按课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。2.简述新课程改革的具体目标。新课程改革致力于实现多方面目标：实现课程功能的转变，从知识传授转向三维目标的培养；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。六、教学1.简述教学过程的基本规律。教学过程是特殊的认识过程，其基本规律包括：间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）；教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）。2.简述中小学常用的教学原则（至少列举五条）。中小学常用的教学原则有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则（可接受性原则）、科学性与思想性相统一原则。3.简述常用的教学方法（至少列举四种）。常用教学方法包括以语言传递为主的，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直观感知为主的，如演示法、参观法；以实际训练为主的，如练习法、实验法、实习作业法；以引导探究为主的，如发现法。七、德育1.简述德育过程的基本规律。德育过程的基本规律包括：是对学生知、情、意、行的培养提高过程；是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；是促进学生思想内部矛盾运动的过程；是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。2.简述中小学常用的德育原则（至少列举五条）。中小学常用德育原则有：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则（长善救失原则）。八、班主任与班级管理1.简述班主任工作的主要内容。班主任工作内容繁杂，主要包括：了解和研究学生（前提和基础）；组织和培养班集体（中心环节）；协调校内外各种教育力量；做好个别教育工作；做好班主任工作计划与总结；进行操行评定；组织班会活动和课外活动。2.简述班集体形成的标志。班集体形成的标志主要有：有明确的共同奋斗目标；有健全的班级组织机构和坚强的领导核心；有严格的班级规章制度和健康的班风；有良好的人际关系和强大的凝聚力。心理学部分核心简答归纳一、心理学概述1.简述心理学的研究对象。心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。其研究对象包括心理过程和个性心理两大部分。心理过程又分为认知过程（感知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程和意志过程；个性心理包括个性心理倾向性（需要、动机、兴趣、信念等）和个性心理特征（能力、气质、性格）。二、认知过程1.简述感觉的基本规律（感受性变化规律）。感觉的基本规律包括感觉适应（如“入芝兰之室，久而不闻其香”）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后效（正后像和负后像）、感觉的补偿作用和相互作用（如联觉）。2.简述记忆的品质。记忆的品质是衡量记忆好坏的标准，包括：记忆的敏捷性（识记速度快慢）、记忆的持久性（保持时间长短）、记忆的准确性（内容正确与否）、记忆的准备性（提取和应用的难易程度）。3.简述影响问题解决的主要因素。影响问题解决的因素众多，主要有：问题情境与表征方式；已有的知识经验——迁移；定势与功能固着；原型启发；情绪与动机状态；个体的智力水平、性格特征、认知风格等。三、情绪情感与意志1.简述情绪与情感的关系。情绪与情感既有联系又有区别。区别在于：情绪具有情境性、激动性和暂时性，是低级的、人与动物共有的；情感具有稳定性、深刻性和持久性，是高级的、人所特有的。联系在于：情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容；二者相互影响、相互转化。2.简述意志的基本特征。意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。其基本特征包括：明确的目的性；以随意动作为基础；与克服困难相联系（核心特征）。四、个性心理1.简述气质的类型及其主要特征。气质主要有四种经典类型：胆汁质，特点是直率热情、精力旺盛、脾气急躁、易冲动；多血质，特点是活泼好动、反应迅速、热爱交际、粗枝大叶；黏液质，特点是安静稳重、反应迟缓、善于忍耐、情绪不外露；抑郁质，特点是行为孤僻、多愁善感、敏感细腻、优柔寡断。2.简述性格与气质的关系。性格与气质同属个性心理特征，二者相互联系又相互区别。区别：气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质稳定性强，性格可塑性大；气质无好坏之分，性格有优劣之别。联系：气质影响性格形成的速度和方式，性格可以掩盖和改造气质。五、社会心理与行为1.简述影响人际吸引的因素。影响人际吸引的因素包括：接近性与熟悉性；相似性与互补性；外貌吸引力；人格品质（如真诚、热情等是影响吸引力的重要内在品质）；能力。六、学习心理1.简述学习动机的培养与激发。学习动机的培养方法有：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观。学习动机的激发措施有：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。2.简述影响学习迁移的主要因素。影响学习迁移的因素主要有：学习材料之间的共同要素或相似性；原有知识经验的概括程度（关键因素）；学习情境的相似性；学习的定势和态度；