IT与语文学科课程设计实例

IT与语文学科课程设计实例一、课程名称“数字时代的语言文字运用与表达”——基于IT技术的语文综合性学习二、适用学段中学（初中或高中，可根据学情调整难度）三、课时安排建议3-4课时（可根据实际情况拆分或合并）四、课程目标1.知识与技能：*学生能够运用至少两种数字化工具辅助语文学习，如在线协作平台、思维导图软件、多媒体编辑工具等。*学生能够通过网络资源进行有目的的信息检索、筛选与整合，用于语文探究活动。*学生能够运用数字化手段（如博客、公众号文章、短视频脚本等）进行创意写作与成果展示。*提升学生在数字环境下的信息素养、媒介素养及语言文字综合运用能力。2.过程与方法：*通过项目式学习、小组协作等方式，引导学生主动探究IT技术与语文学科的结合点。*体验“收集-整理-分析-创作-展示-评价”的完整学习过程，培养自主学习与合作探究能力。*学习运用数字化工具优化学习过程，提高学习效率与质量。3.情感态度与价值观：*激发学生对语文学习的兴趣，培养数字化时代的学习热情和创新意识。*引导学生正确认识和使用网络信息，培养媒介批判思维和信息辨别能力。*在合作学习中培养团队精神、沟通能力和责任意识。*体会语言文字在数字时代的魅力与价值，增强文化自信。五、课程理念本课程设计以学生为中心，以“语言文字运用”为核心，将IT技术作为认知工具、协作工具和创作工具，深度融入语文学习的各个环节。通过真实情境下的任务驱动，促进学生在数字化环境中提升语文核心素养，培养适应未来社会发展需求的关键能力。六、教学重点与难点*重点：IT技术与语文学习活动的有机融合；学生运用数字化工具进行语文探究、表达与交流的能力培养。*难点：如何引导学生在丰富的数字资源中保持对语言文字本身的关注与深度思考；如何有效评价学生在数字化学习过程中的语文能力发展。七、教学准备1.硬件：多媒体教室、学生用计算机（或平板电脑）、网络环境。2.软件与平台：在线协作编辑平台（如腾讯文档、石墨文档）、思维导图软件（如XMind、MindMaster或在线版）、多媒体素材库（如可商用的图片、音频网站）、简单的视频编辑软件（如剪映）或演示文稿软件（如PPT、Prezi）、学习管理平台或班级群（用于发布任务、共享资源、交流互动）。八、课程实施过程（实例：以“校园文化现象微评论”为主题）第一阶段：情境导入与任务驱动（约1课时）1.情境创设与议题引入：*教师展示几则关于校园生活的热门网络短评、学生自制的校园Vlog片段或校园论坛的热门话题截图，引导学生关注身边的校园文化现象（如“课间十分钟”、“校园网红打卡点”、“中学生使用社交媒体的利与弊”等）。*提问：“这些评论/视频是如何表达观点的？它们运用了哪些语言技巧和数字手段？我们能否也用类似的方式，对自己感兴趣的校园文化现象进行一次有深度的观察与评论？”2.任务布置与分组：*明确核心任务：小组合作，选择一个校园文化现象，进行资料收集、分析讨论，最终形成一篇500字左右的微评论，并尝试运用至少一种数字化工具将其进行创意呈现（如制作成图文并茂的公众号推文草稿、简短的评论视频脚本、或带有思维导图的演示文稿）。*学生自由分组（3-4人一组），各组选定讨论主题，并在在线协作文档中初步记录选题理由和成员分工。3.数字化工具初识与技能铺垫：*教师简要介绍本次活动将用到的核心数字化工具（如在线协作文档的多人实时编辑功能、思维导图软件的基本操作）。*提供工具使用帮助文档或短视频教程，鼓励学生自主探索或小组内互助学习。第二阶段：资料收集与协作探究（约1课时，可延伸至课外）1.多渠道信息检索与筛选：*引导学生围绕所选校园文化现象，利用搜索引擎、校园论坛、社交媒体、甚至进行简单的校园小调查等方式收集相关信息、观点和案例。*强调信息来源的可靠性和权威性，指导学生筛选、甄别有效信息，并将关键信息记录在共享的在线文档中。2.运用思维导图梳理思路：*各小组利用思维导图软件，将收集到的信息进行分类、整合，梳理出评论的核心观点、支撑论据以及可能的行文结构。*教师巡视指导，帮助学生理清逻辑关系，突出评论的针对性和深刻性。3.小组协作讨论与初稿撰写：*基于思维导图，小组成员在在线协作文档中共同撰写微评论初稿。鼓励成员分工负责不同段落，同时通过文档评论、批注功能进行实时交流和修改。*教师参与各小组的讨论，对学生的观点表达、逻辑组织、语言运用等方面提供反馈和指导。第三阶段：创意呈现与交流展示（约1课时）1.数字化成果加工与完善：*小组根据初稿内容，选择一种或多种数字化方式进行成果的创意包装。例如：*图文排版：使用在线编辑器或演示文稿软件，将文字评论配上相关图片、图表，设计成美观的推文或演示文稿页面。*短视频脚本：将评论内容转化为短视频脚本，包括旁白、画面描述、可能的背景音乐等。*有声评论：若条件允许，可尝试录制带有背景音乐的有声评论。*此过程中，教师引导学生思考如何通过数字媒介更好地呈现文字内容，增强表达效果（如字体选择、色彩搭配、图片意境等与文字情感的契合）。2.成果展示与互动点评：*各小组利用教室投影或在线分享功能，展示本组的“校园文化现象微评论”数字化成果。*展示后，其他同学和教师可进行提问、点评。点评围绕“观点是否明确深刻”、“论据是否充分”、“语言是否准确生动”、“数字化呈现是否恰当有效”等方面展开。*学生可将他人的意见记录在学习平台上，作为后续修改的参考。第四阶段：反思评价与总结提升（约0.5-1课时）1.多元评价与反馈：*学生自评与互评：学生根据评价标准（教师预先提供，包含语文素养、技术运用、合作表现等维度）进行小组自评和组间互评，填写电子评价表。*教师评价：教师结合学生在整个过程中的表现（参与度、探究精神、协作能力、作品质量）进行综合评价，并提供书面反馈。*作品展示与投票：可将优秀作品上传至班级学习平台或校园网进行展示，发起“最佳评论”、“最佳创意呈现”等趣味投票，激发学生成就感。2.总结反思与知识建构：*教师引导学生回顾整个学习过程：“通过这次活动，你学到了哪些语文知识和技能？IT技术在其中起到了什么作用？你对校园文化有了哪些新的认识？”*学生撰写简短的学习反思日志，发布在个人学习空间或小组共享文档中。*教师总结本次课程的核心收获，强调在数字时代运用语言文字进行独立思考和有效表达的重要性，并鼓励学生将所学技能迁移到其他语文学习活动中。九、课程评价本课程采用过程性评价与终结性评价相结合、学生自评与互评相结合、教师评价与技术辅助评价相结合的多元评价方式。*过程性评价（60%）：包括小组协作表现、信息收集与筛选能力、思维导图质量、在线文档协作参与度、课堂讨论积极性等。*终结性评价（40%）：主要依据最终提交的微评论文本质量（观点、逻辑、语言）和数字化呈现效果（创意性、技术性、与内容的契合度）。*评价工具：可利用在线问卷星、学习管理平台的评价功能或自制的评价量规进行。十、教学反思与拓展1.反思：课后教师需反思技术工具的选用是否恰当、学生的参与度和学习效果如何、预设目标是否达成、哪些环节可以改进等。特别关注是否出现技术使用反而干扰了语文学习核心的情况。2.拓展：*可将此模式推广到其他语文学习主题，如“家乡文化探秘”、“经典文学作品的现代解读”等。*鼓励学生利用博客、公众号等持续进行写作练习和成果展示，构建个人数字化学习档案。*引导学生关注数字