《司马光》评课稿

《司马光》评课稿今日有幸观摩了[此处可隐去具体执教者姓名或代称，如“X老师”]执教的《司马光》一课，感触颇深。这篇千古传诵的小古文，以其精炼的语言、鲜明的人物形象，成为小学阶段文言文启蒙的经典范本。如何将这短短三十余字的课文，教得既有古味又不失童趣，既让学生理解文意又能体悟精神，是对执教者功力的考验。X老师的这堂课，在循循善诱中展现了诸多亮点，也引发了我对小古文教学的一些思考。一、教学目标定位精准，体现年段特点与文本特质本课的教学目标设定清晰、具体，符合低年级学生的认知规律和小古文教学的基本要求。教师不仅关注了学生对“群儿戏于庭”“足跌没水中”“众皆弃去”“光持石击瓮破之”等重点词句的理解，能够用自己的话说说故事内容，更注重了朗读训练和情感熏陶，引导学生感受司马光的沉着冷静与聪明机智。目标的设定既没有拔高要求，追求过深的文言知识体系构建，也没有降低标准，仅停留在故事的简单复述，而是恰到好处地落在了“启蒙”二字上——激发阅读兴趣，初步感知文言文的语言特点，积累语感，并从中汲取人文养分。这一点，值得肯定。二、教学过程设计巧妙，注重情境创设与学生参与整堂课的教学设计环环相扣，过渡自然，体现了教师对文本的深入研读和对学情的准确把握。1.情境导入，激发兴趣：教师巧妙地运用了[此处可根据实际情况填写，如：图片、动画、讲故事等]方式导入，迅速将学生的注意力吸引到课文情境中来，为后续的学习奠定了良好的情感基础。对于低年级学生而言，兴趣是最好的老师，这样的导入设计无疑是成功的。2.朗读引领，读中感悟：“书读百遍，其义自见。”本课教学中，教师非常重视朗读环节的设计。从初读感知字音、读通句子，到再读理解词义、读出停顿，再到品读感悟人物情感、读出韵味，层层递进，让学生在反复朗读中自然而然地走近文本，理解文意。教师的范读也颇具感染力，为学生树立了良好的榜样。3.方法引领，授人以渔：在理解词句的过程中，教师并非简单地“喂”给学生答案，而是引导学生运用多种方法，如看图理解、联系上下文、古今异义对比（如“走”字）等，帮助学生自主探究。这种“授人以渔”的教学理念，对于培养学生的独立阅读能力至关重要。特别是对“瓮”字的理解，通过[可具体描述教师如何引导学生理解“瓮”的形态和特点，如实物图片、动作演示等]，使抽象的文字变得具体可感。4.聚焦人物，深化理解：教师紧紧抓住“司马光”这一核心人物，通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的不同表现，引导学生思考司马光的行为背后所体现的品质。在讨论“司马光为什么能想到砸瓮救人”时，教师没有急于给出结论，而是鼓励学生结合自身经验，各抒己见，让学生在思辨中感受司马光的沉着、勇敢和智慧。5.德育渗透，润物无声：在对司马光行为的分析和赞美中，学生自然而然地受到了品德教育，懂得了遇事要冷静思考、勇敢面对。这种德育渗透不是空洞的说教，而是植根于文本解读的自然流露，更具说服力和感染力。三、几点思考与建议当然，金无足赤，课无完课。基于对本课的整体感知，笔者也有几点不成熟的思考与建议，与执教者商榷：1.文言味的进一步凸显：虽然是低年级启蒙，但在学生理解文意的基础上，是否可以适当增加一些“文言”元素的浸润？例如，在理解“戏”“没”“弃”“持”“击”等关键字词时，可以引导学生感受古汉语的精炼之美，甚至可以尝试让学生用文中的词语来概括故事情节或人物行为，而不仅仅是用现代白话。或许可以引入一些简单的文言虚词，如“矣”“乎”的语气感受，让学生在潜移默化中感知文言文的韵味。2.学生主体性的深度挖掘：课堂上虽然有学生的参与和发言，但在一些环节的推进上，教师的引导和掌控略显强势。例如，在探究司马光砸瓮的原因或评价司马光行为时，如果能给予学生更充分的思考时间和更开放的表达空间，鼓励他们提出自己的疑问，甚至可以设计一些角色扮演、续编故事（如“如果司马光没有石头怎么办？”）等活动，可能会更好地激发学生的思维活力和学习主动性。3.板书设计的匠心独运：板书作为课堂的“眼睛”，其作用不容忽视。本课的板书设计相对简洁，若能更具概括性和启发性，将关键词语（如“戏”“跌”“弃”“击”“活”）与人物形象、故事情节发展脉络巧妙结合，形成一个可视化的思维导图，或许能帮助学生更好地梳理文脉，加深记忆。4.拓展延伸的适度拓展：考虑到低年级学生的特点，拓展不宜过多过深。但在学完课文后，是否可以引入一两句与“智慧”“勇敢”相关的浅显易懂的古语警句，或者推荐阅读一些类似的历史人物小故事，以拓宽学生的阅读视野，将课内学习自然延伸到课外？四、总结总而言之，X老师执教的《司马光》一课，是一堂扎实有效、亮点纷呈的文言文启蒙课。教师能够准确把握文本特点和学生认知规律，教学环节清晰，方法得当，师生互动和谐，较好地达成了预设的教学目标。特别是在培养学生朗读能力和初步的文言语感方面，做了许多有益的尝