《习作：形形色色的人》教学反思

《习作：形形色色的人》教学反思一、引言：在“人”的世界里探寻写作的温度与深度《习作：形形色色的人》作为培养学生观察能力、叙事能力与人物塑造能力的重要载体，其核心在于引导学生从平凡生活中发现独特的个体，并用文字赋予其鲜活的生命力。本次教学，笔者旨在引导学生突破“写人就是写外貌、写事例”的固有思维，尝试更细腻、更立体地捕捉人物的“形”与“神”。回顾整个教学过程，既有达成预设目标的欣慰，亦有值得深入反思与持续打磨之处。二、教学实践回顾：在引导与体验中感知“形形色色”（一）情境创设与素材唤醒：让“人”走进课堂教学伊始，笔者并未直接抛出写作要求，而是通过一组精心挑选的人物群像图片（涵盖不同年龄、职业、神态）和几段简短的人物描写片段（侧重细节与个性），试图在课堂上营造一种“人”的氛围。引导学生观察图片中人物的细微表情、动作，猜测其身份、性格乃至此刻的心境。这一环节的设计初衷是激发学生的观察兴趣，打破他们对“写人”的刻板印象，让他们意识到“形形色色”不仅指外在的多样，更指内在的丰富。从课堂反馈看，学生的参与热情较高，初步感受到了人物观察的乐趣。（二）方法指引与思维拓展：从“怎么看”到“怎么写”在学生有了初步的感性认识后，笔者引导他们梳理观察人物的角度：外貌（不限于五官，更包括衣着、体态、习惯性动作）、语言（语气、口头禅、表达方式）、行为（典型事例中的表现、独特的行为模式）、神态（情绪波动时的细微变化）以及旁人的评价等。特别强调了“典型事例”的选取标准——不在于“大”，而在于“能体现人物特点”。为了让学生更好地理解“细节描写”的魅力，笔者选取了经典文本中的人物细节描写范例进行品读，如《孔乙己》中孔乙己“排出九文大钱”的动作，引导学生思考这些细节如何精准地刻画了人物性格。（三）自主构思与尝试写作：让文字“活”起来在充分的铺垫后，学生进入自主构思与写作阶段。笔者鼓励他们选择自己熟悉或印象深刻的人，可以是家人、朋友、老师，也可以是偶然遇见的陌生人。为降低写作难度，提供了一些开放式的写作支架，如“他/她总是______（一个习惯性动作/表情），这让我想起______”，“记得有一次，______（一个典型事例），从中我看到了他/她______的一面”。在学生写作过程中，笔者进行巡视指导，重点关注学生选材的独特性和描写的细致程度，对部分思路受阻的学生进行针对性启发。三、教学得失与困惑：在反思中明晰方向（一）教学之“得”：初步达成的目标1.观察意识有所增强：多数学生能够尝试从多个角度观察人物，并开始关注以往容易忽略的细节。部分学生的习作中出现了诸如“他说话时总是习惯性地推一下鼻梁上并不存在的眼镜”、“奶奶织毛衣时，手指像灵活的小鸟在毛线间跳跃”等生动的细节描写。2.选材范围有所拓宽：相较于以往，学生的选材不再局限于“我的老师”、“我的妈妈”等常见对象，出现了“校门口修鞋的老爷爷”、“公交车上让座的陌生阿姨”、“爱唠叨却厨艺精湛的邻居王奶奶”等更具生活气息的人物。3.表达欲望有所激发：在分享环节，学生乐于朗读自己的习作片段，特别是那些描写生动、情感真挚的段落，总能引发共鸣。这表明，当学生真正走进人物内心，用文字表达真实感受时，写作便不再是一件枯燥的任务。（二）教学之“失”与“惑”：亟待攻克的难题1.“典型事例”的选取与挖掘深度不足：部分学生虽然能够选取一个事例来写，但事例本身不够典型，或对事例的描写停留在事件的叙述，未能深入挖掘事例中最能体现人物特点的那个“瞬间”或“细节”。如何引导学生从“有事例”提升到“选好例”、“写深例”，仍是教学的重点。2.细节描写的“度”与“效”把握不准：有些学生虽然注意到了细节，但描写过于琐碎，未能抓住核心特征；有些学生则仍习惯于用概括性的词语（如“他很善良”、“她很勤奋”）代替具体的描写，导致人物形象依然扁平。如何引导学生精准捕捉并生动呈现最具表现力的细节，是教学的一大难点。3.个性化表达的缺失与模仿痕迹：在提供范例和写作支架后，发现少数学生的习作存在一定的模仿痕迹，缺乏个人独特的视角和语言风格。如何在提供帮助的同时，更好地保护和激发学生的个性化表达，值得深思。4.评价反馈的及时性与有效性：课堂时间有限，难以对每位学生的习作进行细致批改和反馈。如何构建更有效的习作评价机制，让学生在评价中获得更具体的提升方向，仍需探索。四、改进策略与未来展望：在实践中持续优化针对以上反思，未来在执教此类习作课时，笔者计划从以下几个方面进行改进：（一）强化生活观察的“常态化”与“深度化”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”人物素材的积累非一日之功。未来将鼓励学生建立“人物观察日记”，引导他们将观察融入日常生活，随时随地捕捉身边人的闪光点与独特之处。可以定期组织“人物观察分享会”，让学生交流观察心得，互相启发。（二）细化描写方法的“阶梯式”指导针对学生在细节描写上的困惑，可以设计更具层次性的专项训练。例如，从“看图写细节”到“看视频写细节”，再到“回忆生活中的细节”，逐步提升难度。同时，引导学生不仅要“描写什么”，更要思考“为什么这么描写”以及“这样描写有什么效果”，培养其自觉的描写意识。（三）搭建更有效的交流与评价平台充分利用小组合作学习的优势，在写作过程中引入同伴互评机制。制定简单清晰的评价标准（如“事例是否典型”、“细节是否生动”、“人物特点是否鲜明”），让学生在互评中学会欣赏他人，发现不足，共同进步。教师的评价则应更侧重于鼓励个性、指点迷津，而非简单的优劣判定。（四）鼓励个性化表达与创意写作在提供必要写作规范的同时，应给予学生更大的写作自由度。鼓励他们尝试不同的叙述视角、表达方式，甚至可以引导他们进行带有虚构色彩的人物创作，如“我眼中的书中人物”、“假如我是______”等，激发其写作的想象力与创造力。三、结语：教学相长，在“人”的教育中共同成长《习作：形形色色的人》教学，不仅仅是一次写作技能的训练，更是一次对生活、对他人、对人性的感知与体悟。它要求教师自身首先要成为一个热